Психологические особенности учебной мотивации курсантов морской академии

Таблица 2 Интегральные показатели уровней внутренней и внешней учебной мотивации № Исследуемые группы Показатели уровня мотивации Внутренняя мотивация Внешняя мотивация 1. Курсанты очной формы обучения 2,35 2,73 2. Курсанты заочной формы обучения 2,48 2,72 3. Курсанты бюджетной формы обучения 2,38 2,76 4. Курсанты коммерческой формы обучения 2,41 2,74 5. Курсанты гуманитарной специальности 2,39 2,68 6. Курсанты технической специальности 2,49 2,80 Рисунок 1. Интегральные показатели уровней учебной мотивации курсантов Четвертый параграф посвящен описанию разработанного нами мотивационного тренинга, направленного на трансформацию учебной мотивации курсантов морской академии. По нашему мнению оптимальным методом трансформации учебной мотивации для курсантов морской академии является мотивационный тренинг. В процессе учебно-служебной деятельности у курсантов морской академии целенаправленно вырабатываются умения оперативно реагировать на различные ситуации, контролировать свои эмоции и, самое важное, умение принимать решения, от которого будет зависеть сохранность перевозимого груза, а порой и жизнь членов экипажа. Поэтому в образовательный курс в морской академии имени адмирала Ф.Ф. Ушакова входят обязательные практические занятия на учебных морских тренажерах, на которых успешно отрабатываются реальные аварийные ситуации, случающиеся на море и вошедшие в курс обучения в морских заведениях, вырабатываются навыки реагирования и принятия правильного решения по спасению судна от столкновения, проводятся учебные тренинги, направленные на выработку эффективного взаимодействия в команде, на разрешение конфликтных ситуаций, проводятся дискуссии в рамках семинарских занятий по спец.предметам и отрабатываются ситуа­ции, имитирующие реальную профессиональную деятельность, в ходе которых достигается выработка практических умений. При подготовке программы мотивационного тренинга мы учитывали наличие мотивационного кризиса после 2 курса. В тренинге приняло участие 72 курсанта, всего 6 групп (по 10-12) человек в каждой группе). В тренинговую группу были включены те курсанты, у которых уровень учебной мотивации был ниже среднестатистического по выборке. По окончании проведения тренинга курсантам было предложено пройти диагностику мотивации учения в академии еще раз. Исследование проводилось спустя 6 месяцев после тренинга, использовались те же методики, что и до тренинга. Нами был проведен анализ изменения показателей учебной мотивации курсантов до тренинга и после проведенного тренинга (см. таблицу 3 и рисунки 2,3). С целью изучения значимости различий в уровне учебных мотивов курсантов до тренинга и после был проведен однофакторный дисперсионный анализ (при уровне значимости р<0,05). После обработки полученных данных было выявлено, что внутренняя мотивация учения курснатов существенно изменились, в то время как внешняя повысилась незначительно. Исключение составила подгруппа курсантов технической специальности – у них внешняя мотивация повысилась на (р=0,0002) (см. таблицу 3). Получение статистически достоверных сдвигов позволяет утверждать, что разработанный нами мотивационный тренинг, направленный на трансформацию учебной мотивации курсантов морской академии имени адмирала Ф.Ф. Ушакова, оказался эффективным. Таблица 3 Изменения мотивации учения курсантов морской академии до и после мотивационного тренинга № Тренинговые группы Показатели уровня учебной мотивации Внутренняя мотивация Внешняя мотивация до тренинга после тренинга до тренинга после тренинга 1. Курсанты очной формы обучения 2,14 3,81* 2,17 2,94 2 Курсанты заочной формы обучения 2,27 3,42* 2,44 3,16 3. Курсанты бюджетной формы обучения 2,17 3,36* 2,51 3,34 4. Курсанты коммерческой формы обучения 2,28 3,47* 2,49 3,21 5. Курсанты гуманитарной специальности 2,23 3,25* 2,41 2,98 6. Курсанты технической специальности 2,31 3,72* 2,66 3,64* * при p < 0,05 Рисунок 2. Изменения внутренней мотивации учения курсантов после мотивационного тренинга Рисунок 3. Изменения внешней мотивации учения курсантов после мотивационного тренинга В заключении подведены итоги и сформулированы основные выводы: 1. Полученные данные свидетельствуют в целом о том, что для всех исследуемых подгрупп курсантов морской академии характерно преобладание внешней мотивации над внутренней. Высокий уровень внешней мотивации, обусловленный спецификой учебного процесса в вузе «казарменного типа» не способствует решению задач повышения эффективности учебно-педагогической и учебно-профессиональной деятельности. 2. Соотношение уровней и степени проявления внешней и внутренней мотивации имеют качественное своеобразие во всех трех исследуемых группах курсантов: - Форма обучения (очная или заочная) оказывает влияние на степень выраженности внутренних мотивов. У курсантов заочной формы обучения уровень внутренних мотивов повышается от курса к курсу и достигает максимального значения на 4 курсе, в то время как у курсантов очной формы обучения происходит снижение уровня внешней мотивации к концу обучения. - Форма обучения (бюджетная или коммерческая) оказывает влияние на уровень выраженности внутренних мотивов. У курсантов коммерческой формы обучения на 5 курсе достигает максимального значения показатель такого внутреннего мотива, как: «интерес к знаниям», в то время как у курсантов бюджетной формы обучения происходит значительное снижение уровня внутренних мотивов на старших курсах (при доминировании внешне-социальных мотивов). - Психологические особенности учебной мотивации курсантов гуманитарной и технической специальностей проявляются в том, что при доминировании внешней учебной мотивации в обеих изучаемых подгруппах у курсантов гуманитарной специальности уровень внутренних мотивов значительно изменяется в течение всего срока обучения. У курсантов технической специальности такого колебания уровней внутренней мотивации не выявлено. 3. Условия обучения в морской академии приводят к деформации ценностно-смысловой сферы личности в виде мотивационного кризиса, который в жестких условиях вуза «казарменного типа» зафиксирован нами не на 3 (как в общегражданских вузах), а на 2 курсе. 4. Уровень внутренней мотивации значимо повышается при условии направленной трансформации в ситуации мотивационного тренинга. Сравнение показателей внешней и внутренней мотивации до и после проведения тренинговых занятий показало, что в результате проведения направленной трансформации уровень внутренней мотивации значительно повысился во всех тренинговых группах, в тоже время уровень внешней мотивации изменился незначительно. Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора: В журнале, рекомендованном ВАК МО РФ для публикаций материалов кандидатских диссертаций: 1. Кисляк Ю.Ф. Особенности структуры учебной мотивации в условиях вузовского обучения [Текст] / Ю.Ф. Кисляк // Российский психологический журнал. – Москва, 2008. – Т. 5. - № 3. – С. 70-72. – 0,2 п.л. 2. Кисляк Ю.Ф. Структура учебной мотивации курсантов морской академии [Текст] / Ю.Ф. Кисляк // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. Выпуск 7. – Ростов н/Д., 2008. – 0,11 п.л. Статьи и тезисы: 3. Кисляк Ю.Ф. Особенности учебной мотивации студентов высших учебных заведений [Текст] // Культура. Цивилизация. Личность: сборник научных статей межвузовской конференции. Выпуск 6. – Краснодар: Краснодарское отделение Российского философского общества Российской Академии наук, 2004. – С. 95–107. – 0,12 п.л. 4. Кисляк Ю.Ф. Мотивация учебной деятельности студентов [Текст] // материалы IV региональной научно-технической конференции «Проблемы безопасности морского судоходства, технической и коммерческой эксплуатации морского транспорта». – Новороссийск, 2005. – С. 215–217. – 0,2 п.л. 5. Кисляк Ю.Ф., Осипова А.А. Мотивы поступления в ВУЗ [Текст] // материалы конференции «Человек в меняющемся мире: пути конструктивного развития». – Ростов н/Д, 2005. – С. 15–21. – 0,7 п.л./ 0,2 п.л. (в соавторстве). 6. Кисляк Ю.Ф. Мотивы и ценностные ориентации студентов [Текст]: тезисы // материалы IV Всероссийского съезда Российского психологического общества «Психология – будущему России»: в 3 т. – М., – Ростов н/Д, 2007. – Т. 2. – с. 189. – 0,1 п.л. 7. Кисляк Ю.Ф. Структура мотивации учебной деятельности студентов различного типа обучения [Текст] // материалы V международной научно-практической конференции «Семиотика культуры и искусства»: в 3 т. –Краснодар, 2007. – Т. 3. – С. 65–72. – 0,7 п.л. 8. Кисляк Ю.Ф. Особенности мотивации учения курсантов и студентов вузов казарменного положения [Текст] // Культура. Цивилизация. Личность: сборник научных статей к межвузовской научной конференции. Выпуск 9. – Краснодар, 2007. – С. 77–82. – 0,5 п.л. 9. Кисляк Ю.Ф. Факторы, влияющие на мотивацию учения студентов в вузе [Текст] // Сборник научных трудов Морской государственной академии им. адмирала Ф.Ф. Ушакова. Выпуск 12. – Новороссийск, 2007. – С. 243 – 245. – 0,2 п.л.

Похожие:

	Программы морского обучения и подготовки Морской академии стран Азии... Профессор Анжелика М. Байлон, к н., директор отдела Морской академии стран Азии и Тихого океана по исследованиям и руководитель службы...		Переводческий факультет Кафедра военной подготовки реферат ...
	Влияние спорта на психологические особенности мужчин и женщин На основе проведенных исследований отмечается, что занятия спортом способствуют изменению личности, как мужчин, так и женщин. В наибольшей...		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... «Информационные технологии в развитии учебной мотивации» в современных условиях с учетом информатизации общества, падения учебной...
	Индивидуально-психологические особенности личности больных хроническим... Специальность: 19. 00. 01 – «Общая психология, психология личности, история психологии» (психологические науки)		Тема «формирование учебной мотивации учащихся на уроках химии» Поэтому в школе вопросу повышения эффективности урока и формированию учебной мотивации школьников должно уделяться особое внимание,...
	Объекты морской техники «Кораблестроение, океанотехника и системотехника объектов морской инфраструктуры»		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... В данном классе мы изучаем язык третий год. У учащихся средние и ниже среднего способности, слуховая память развита больше, чем зрительная....
	«Новые формы и методы повышения учебной мотивации обучающихся основной школы» Цель педсовета Способствовать осознанию учителями педагогической проблемы формирования мотивации учения как важнейшей из определяющих результативность...		Особенности мотивации учения учащихся подросткового возраста Желанием разобраться в причинах этого явления и продиктованы проведенные исследования. В статье рассматривается значение мотивации,...
	План мероприятий по подготовке программы к государственной аккредитации;... Гак по специальностям академии в 2009/2010 учебном году, признал работу гак в 2009/2010 учебном году удовлетворительной, поручил...		Реферат по психологии Iii. Психологические особенности подростков с разными темпами пубертата. 24
	Реферат по психологии Iii. Психологические особенности подростков с разными темпами пубертата. 26		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Подробный поэлементный анализ учебной мотивации (т е качественную характеристику всех показателей мотивации) считаем целесообразным...
	Наименование курсов повышения квалификации Психологические особенности и механизмы развития ребенка младшего школьного возраста		Физиологические и психологические особенности подростка Цель: Познакомить родителей с физиологическими и психологическими особенностями подросткового периода