Учебно-методический комплекс дисциплины сд. 11 «Психология детей со сложными недостатками развития»
Скачать 0.72 Mb.
|
1.6.. Содержание дисциплины.1.6.1. Разделы дисциплины и виды занятий (в часах).
1.6.2. Содержание разделов дисциплины. Тема 1. Предмет и задачи психологии детей со сложными недостатками развития. Психология детей со сложными недостатками развития – отрасль специальной психологии. Своеобразие психического развития людей со сложными нарушениями, определение путей психолого-педагогической помощи детям и их семьям. Задачи психологии детей со сложными недостатками развития. Определение понятия – сложный дефект. Тема 2. Соотношение понятий сложный дефект и сложная структура дефекта. Понятие первичного и вторичного дефекта в развитии ребенка. Л.С.Выготский о сложной структуре дефекта. Сложный дефект как сочетание двух первичных дефектов у одного ребенка. Группы детей со сложным дефектом: - умственно отсталые глухие или слабослышащие; - умственно отсталые слабовидящие или слепые; - умственно отсталые слепоглухие; - слепоглухонемые и другие сложные нарушения. Понятие множественного нарушения развития. Различие понятий сложного и осложненного дефекта. Соотношение понятий «дети со сложными недостатками развития» и «сложная структура дефекта». Многообразие сложных дефектов. Тема 3. Причины сложных недостатков развития. Классификация сложных нарушений развития. Варианты этиологии сложных нарушений как различные сочетания генетических и экзогенных по происхождению патологических факторов. . Генетическое происхождение врождённых форм патологий. Синдром Дауна, как классический пример множественного дефекта хромосомного происхождения. Классификация слепоглухих П.В.Ярмоленко. Современные варианты разных сочетанных нарушений (по сочетан32ности нарушений, по выраженности сочетанных нарушений, по времени наступления сложных нарушений). Главная особенность категории детей со сложными нарушениями развития – многообразие проявлений и их динамизм. Слепоглухие дети, как категория детей со сложными недостатками развития. Тема 4. Особенности психического развития слепоглухих детей. Особенности ощущений и восприятия у слепоглухих детей. Сохранные и интеллектуальные сенсорные (обоняние, вибрационная кинестетическая чувствительность) возможности и их совершенствование с целью компенсации утраченных сенсорных функций. Кожная чувствительность и двигательная память, как способ познания окружающего. Использование остаточного зрения и слуха в познавательной деятельности слепоглухих детей. Опыт работы профессора дефектологии П.И.Соколинского с О.И.Скороходовой. Особенности личности и эмоционально-волевой сферы слепоглухих детей. Причины ущербного, иждивенческого, эгоистического развития личности. Вторичные нарушения развития – слабость и искажённость эмоциональных и социальных связей, вызванных изолированностью ребёнка от внешнего мира. Ситуация гинеронеки, результатом чего становится завышенная самооценка ребёнка, стремление уйти от трудностей. Социально бытовая адаптация слепоглухих детей при выраженной умственной отсталости. Особенности деятельности слепоглухих детей. Значение в формировании правильных представлений об окружающем у слепоглухого ребёнка и таких видов деятельности как лепка, моделирование, рисование и игра. Развитие личности ребёнка через овладение предметным миром, через умение самостоятельно ориентироваться во времени и в окружающем пространстве, через овладение навыками самообслуживания. Обучение слепоглухого ребёнка через организацию совместных со взрослым действий (руки ребёнка «следит» за действиями взрослого), которые постепенно переходят в полностью самостоятельные действия. Тема 5. Клинико-психологические особенности умственно отсталых детей с нарушением слуха. Этиопатогенез умственной отсталости с нарушением слуха. Эндогенные и экзогенные факторы сложного дефекта. Дифференциально-диагностические критерии, позволяющие отличить слабослышащего ребёнка-олигофрена от слабослышащего с нормальным интеллектом. Методы дифференциальной диагностики. Особенности психических процессов умственно отсталых детей с нарушением слуха. Ощущения, как одна из основных форм познавательной деятельности ребёнка. Значение вибрационных, кинестетических ощущений в компенсаторном замещении утраченного слухового восприятия. Недостаточное развитие свойств внимания: устойчивости, распределяемости и переключаемости у умственно отсталых детей с нарушением слуха. Доминирование непроизвольного характера памяти над произвольным. Наглядно-образный характер памяти. Значение чувственного опыта в формировании восприятий. Наглядно-действенное мышление – центральная линия становления человека. Своеобразие мыслительных процессов у ребёнка с сенсорной депривацией. Особенности эмоционально-волевой сферы умственно отсталых детей с нарушением слуха. Особенности личностных качеств умственно отсталых детей в трудах Коломинского Н.Л., Пинского В.И,, Дульнева Г.М., Баудиш В. И др. Принципы концепции личностного развития умственно отсталого дошкольника с нарушением слуха. Патологические индивидуальные личностные проявления, асоциальные черты характера. Положение Л.С.Выготского о дивергенции в развитии умственно отсталого ребёнка. Слабость волевых проявлений, некритичность по отношению к себе, результату своей деятельности. Формирование положительных черт характера через игровую деятельность и другие виды деятельности в процессе коррекционного воспитательно-образовательного процесса. Тема 6. Клинико-психологические особенности умственно отсталых детей с ДЦП. ДЦП, как одна из форм резидуальной нервно-психической патологии центральной нервной системы сложного генезиса. Сочетание двигательной патологии с сенсорной недостаточностью – причина недоразвития познавательной деятельности и интеллекта у детей с ДЦП. Клинические формы ДЦП: спастическая диплегия, гемипаретическая форма, гиперкинетическая форма, двойная гемиплегия, атонически-астатическая. Снижение интеллекта при разных формах ДЦП. Медико-психолого-педагогическая реабилитация умственно отсталых детей с ДЦП. Проблемы социальной адаптации у детей со сниженным интеллектом при разных формах ДЦП. Особенности сенсорно-перцептивной деятельности у умственно отсталых детей с ДЦП. Нарушения познавательных процессов при ДЦП с нарушением интеллекта в трудах Ипполотова М.В., Данилова Л.А, Поппадова М.К., Мастюковой Е.М. и др.). Патогенез нарушения познавательных процессов. Роль сенсорных, интеллектуальных и речевых расстройств в недоразвитии восприятия. Эволюционно-генетический подход к формированию познавательных процессов у детей с ДЦП при сниженном интеллекте. Зависимость нарушений сенсорно-перцептивной и исполнительской деятельности при ДЦП от степени снижения интеллекта. Негативное влияние недоразвития зрительно-пространственного анализа и синтеза на формирование интеллектуальных функций. Психологическая помощь умственно отсталым детям с церебральным параличом. Учёт индивидуальных особенностей при подборе методов психологической помощи при ДЦП и сниженном интеллекте. Система реабилитационных воздействий, направленных на повышение социальной активности, развитие самостоятельности, укрепление социальной позиции личности больного, формирование системы ценностных установок и ориентаций, развитие интеллектуальных процессов, которые соответствуют психическим и физическим возможностям больного ребёнка. Психокоррекция эмоциональных нарушений у умственно отсталых детей с церебральным параличом. Эмоциональные нарушения при различных формах церебрального паралича. Направление психологической коррекции на смягчение эмоционального дискомфорта у детей, повышение их активности и самостоятельности, устранение вторичных личностных реакций, обусловленных эмоциональными нарушениями (агрессивность, повышенная возбудимость, тревожная мнительность и др.) Органические патохарактерологические особенности, обуславливающие эмоциональное неблагополучие умственно отсталых детей с ДЦП. Методы психокоррекции эмоциональных нарушений (игры, игры – драматизации. Групповые методы психокоррекции. Тема 7. Клинико-психологические особенности умственно отсталых детей с нарушением зрения. Этиопатогенез умственной отсталости с нарушением зрения. Эндогенные и экзогенные факторы сложного дефекта. Применение в современной офтальмологии новых методов ранней диагностики, коррекции и лечения изменило соотношение детей с тяжёлыми нарушениями зрения и слабовидящих детей. Методы дифференциальной диагностики. Особенности психических процессов умственно отсталых детей с нарушением зрения. Использование сохранных функций зрительного анализатора в компенсации других сенсорных систем, в восприятии окружающего. Патология цветоразличения. Влияние органического поражения центральной нервной системы на компенсаторные возможности. Снижение у умственно отсталого ребёнка с нарушением зрения механизмов тактильного и слухового анализаторов и влияние их на формирование представлений, понятий, обобщений. Особенности мыслительных процессов: анализа и обобщения у детей со сниженным интеллектом при нарушении зрения. Особенности формирования коммуникативной функции у умственно отсталых детей с нарушением зрения. Своеобразие формирования средств общения, обусловленное нечётностью дистантного восприятия, неадекватным пониманием реальных характеристик и состояний собеседника. Использование жестикуляций в общении умственно отсталых детей с нарушением зрения. Процесс общения у умственно отсталых детей с патологией зрения, его свёрнутый, неструктуированный характер, низкий уровень развития. Коррекционная направленность работы на повышение коммуникативно-речевой компетентности умственно отсталых детей с нарушением зрения. Тема 8. Клинико-психологические особенности детей с синдромом Дауна. Синдром Дауна, как классический пример множественного дефекта хромосомного происхождения. Сочетание множественного сенсорного дефекта (нарушения зрения и слуха) и умственной отсталости. Конкретность, тугоподвижность мышления при синдроме Дауна. Недоступность абстракций, счётных операций – отличительные особенности мыслительной деятельности. Особенности памяти, сохранность механической памяти. Отличительные особенности эмоциональной сферы детей с синдромом Дауна: подражательность, внушаемость, доброжелательность, реже раздражительность, злобность. Нарушение психомоторного развития. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | Учебно-методический комплекс дисциплины сд 2 (сд 4, сд. Ф. 2) «Психология... «Специальная дошкольная педагогика и психология» с доп спец. Специальная психология | | Учебно-методический комплекс психология детей с задержкой психического развития Учебная дисциплина «Психология детей с задержкой психического развития» входит в состав профессионального цикла основной образовательной... |
| Учебно-методический комплекс дисциплины «психология развития и возрастная... Современная психология представляет собой разветвленную систему научных дисциплин, среди которых особое место занимает возрастная... | | Учебно-методический комплекс дисциплины Бийск бпгу имени В. М. Шукшина П психология развития и возрастная психология [Текст]: Учебно-методический комплекс дисциплины / Сост.: Т. А. Гусева; Бийский пед... |
| Учебно-методический комплекс дисциплины б ийск бпгу имени В. М. Шукшина П психология детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата [Текст]: Учебно-методический комплекс дисциплины / Сост.: И. В. Аношкин;... |  | Учебно-методический комплекс дисциплины управление образовательными... Учебно-методический комплекс составлен в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта высшего профессионального... |
| Учебно-методический комплекс дисциплины красноярск 2012 пояснительная... Учебно-методический комплекс дисциплины (умкд) «Психодиагностика» для студентов заочной формы обучения (3,5 года обучения) по специальности... | | Учебно методический комплекс по направлению: 521000 «психология»... Историческая психология: Учебно-методический комплекс / Авторы Берно-Беллекур И. В., Серавин А. И.– Спб.: Ивэсэп, 2005.– 78 с |
| Учебно-методический комплекс дисциплины специальность: 050706. 65 «Педагогика и психология» Настоящий учебно-методический комплекс дисциплины (умкд) «Психолого-педагогическая коррекция» для студентов 5-го заочного отделения... | | Учебно-методический комплекс составлен в соответствии с требованиями... И. Н. Иванова. Психотерапия детей и подростков: Учебно-методический комплекс для студентов направления «Психология». Тюмень: Издательство... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Учебно-методический комплекс дисциплины (умкд) «Особенности психического развития детей раннего возраста» для студентов зочной формы... | | Учебно-методический комплекс дисциплины специальность 050703. 65... Пояснительная записка учебно-методический комплекс дисциплины (умкд) «Детская литература» для студентов заочной формы обучения по... |
| Учебно-методический комплекс дисциплины социальная психология специальность 08011 65 «Маркетинг» Учебно-методический комплекс дисциплины составлен на основании требований государственного образовательного стандарта высшего профессионального... | | Учебно-методический комплекс дисциплины Зоопсихология и сравнительная... Учебно–методический комплекс материалов по дисциплине опд. Ф. 06 «Зоопсихология и сравнительная психология» разработан в соответствии... |
| Учебно-методический комплекс составлен в соответствии с требованиями... О. И. Дубровина. Психология труда, инженерная психология и эргономика: Учебно-методический комплекс для студентов направления «Психология».... | | Учебно-методический комплекс для студентов Специальности 050715.... Учебно-методический комплекс предназначен для студентов одо института психологии, педагогики, социального управления ТюмГУ. Дисциплина... |
