Скачать 0.53 Mb.
|
Тема 7. Характеристика педагогической деятельности Выполнить тест. В работе с тестом см. лит-ру:Лекции по педагогической психологии; Зимняя И. А. Педагогическая психология: Учеб.- М.: Логос, 2001. Часть 5 1. В наиболее обобщенной форме педагогические способности представлены: а) Н. Д. Левитовым в) В. А. Крутецким б) Ф. Н. Гоноболиным г) Л. М. Митиной 2. Характер взаимодействия педагогов и учащихся как специально регулируемое взаимодействие на основе личностных отношений изучал(а): а) Н. Д. Хмель в) В. М. Коротов б) В. П. Беспалько г) М. Д. Виноградова 3. В концепции педагогических способностей, развиваемой ..., все они соотнесены с основными аспектами (сторонами) педагогической системы: а) Н. В. Кузьминой и ее научной школой б) Л. М. Митиной и ее научной школой в) А. К. Марковой и ее научной школой г) В. А. Крутецким и его научной школой 4. Отбор и организацию содержания учебной информации, проектирование деятельности учащихся, а также собственной преподавательской деятельности и поведения составляет суть ... педагогической функции: а) конструктивной в) коммуникативной б) организаторской г) гностической 5. Если учитель владеет стратегиями формирования нужной системы знаний, умений и навыков учащихся по своему предмету в целом, то он, по Н. В. Кузьминой, обладает ... уровнем продуктивности деятельности учителя: а) репродуктивным в) локально-моделирующим б) адаптивным г) системно-моделирующим 6. Педагогическое взаимодействие обучающего и обучаемого при обсуждении разъяснении содержания знаний и практической значимости по предмету состав суть ... функции взаимодействия субъектов педагогического процесса: а) организационной в) коммуникативно-стимулирующей б) конструктивной г) информационно-обучающей 7. Ведущим ученым в области педагогических способностей является: а) А. Б. Орлов в) В. В. Давыдов б) Л. М. Митина г) В. А. Крутецкий 8. Проявление математических способностей изучал: а) В. А. Крутецкий в) В. И. Киреенко б) Б. М. Теплов г) Л. М.Митина 9. Быстрое и творческое овладение методами обучения учащихся, изобретательность способов обучения проявляет... педагогические способности: а) гностические в) конструктивные б) проектировочные г) коммуникативные 10. Проективный и перцептивно - рефлексивный уровни педагогических способное выделила: а) Л. М.Митина в) А. К. Маркова б) Н. В. Кузьмина г) Н. Ф. Талызина 11. Способность проникать во внутренний мир ученика, психологическая наблюдательность педагога и т. п. составляют суть: а) дидактических способностей б) перцептивных способностей в) коммуникативных способностей г) организаторских способностей 12. Модульное представление профессиональной компетентности в педагогической психологии разработала: а) Л. М.Митина в) А. К. Маркова б) Н. Ф. Талызина г) Н. В. Кузьмина 13. _________компонент педагогической деятельности связан с такими умениями, как изучение самого себя, оценивание себя и других а) конструктивный в) проектировочный б) коммуникативный г) гностический 14. В структуру педагогической деятельности не входит: а) цели в) мотивация б) личность учащегося г) способы деятельности 15. В эффективное управление процессом обучения не входит: а) разработка программы действий б) установление исходного уровня управляемого процесса в) переработка информации, полученной по канату обратной связи г) анализ воспитуемого ученика 16. И.А. Зимняя выделила три плана соответствия психологических характеристик человека деятельности педагога: а) ни один из ответов не верен б) эмоциональная устойчивость, коммуникабельность, организованность в) предрасположенность, личностная готовность, включаемость во взаимодействие г) активность, эмоциональность, толерантность 17. Индивидуальный стиль деятельности педагога, для которого характерны высокий уровень знаний, умение интересно преподавать материал, высокая методичность, умение вызывать интерес, с одной стороны, и некоторая демонстративность, повышенная чувствительность, обуславливающая зависимость от ситуации на уроке, с другой стороны, называется: а) эмоционально-импровизационным в) рассуждающее - методическим б) рассуждающее – импровизационным г) эмоционально - методическим 18. Н.А. Аминов в качестве основы дифференциации педагогических способностей предложил: а) способы взаимодействия в) направленность б) любовь к детям г) успешность 19. Под __________ педагогическими способностями (по В.А. Крутецкому) понимается способность проникать во внутренний мир ученика, психологическая наблюдательность, связанная с тонким пониманием личности учащегося и его временных психических состояний а) перцептивными в) академическими б) организаторскими г) дидактическими 20. Предметом педагогической деятельности является: а) методы и средства обучения и воспитания б) урок в) сам учащийся г) организация учебно – воспитательной деятельности обучающихся 21. Сущность профессиограммы состоит в том, что она: а) определяет физиологические требования к специалисту б) устанавливает критерии и требования к организации труда в) определяет уровень подготовке специалиста г) устанавливает требования, предъявляемые к качествам специалиста, его возможностям и способностям Тема 8. Учитель как субъект педагогической деятельности Выполнить тест. В работе с тестом см. лит-ру: Лекции по педагогической психологии; Зимняя И. А. Педагогическая психология: Учеб.- М.: Логос, 2001. Часть 6. 1. Общение как сторону совместной деятельности и как самостоятельный феномен, отличный от деятельности, рассматривал(а): а) А. А. Бодалев в) М. И. Лисина б) М. С. Каган г) Л. П. Буева 2. Проблемы социальной перцепции изучали: а) В. Н. Мясищев, Б. Г. Ананьев в) С. Д. Смирнов, Г. А. Берулава б) А. А. Бодалев, В. А. Лабунская г) Л. М. Митина, А. К. Маркова 3. Общение и деятельность соотносятся, по А. Н. Леонтьеву, как: а) род— вид в) самостоятельные феномены б) рядоположенные г) между ними функциональные отношения 4. Общение и деятельность соотносятся, по Б. Ф. Ломову, как: а) род— вид в) самостоятельные феномены б) рядоположенные г) между ними функциональные отношения 5. Взаимное ориентирование и согласование действий при организации совместной учебной деятельности соответствует ... цели педагогического общения: а) информационной в) амотивной б) контактной г) координационной 6. Функция фасилитации педагогического общения выделена: а) А. Б. Орловым в) А. Маслоу б) А. К. Марковой г) К. Роджерсом 7. Общение в пределах содержательной темы, одноразовое или многоразовое общение определяется как: а) микроуровень общения в) макроуровень общения б) мезоуровень общения г) мета уровень общения 8. ... уровень коммуникативных умений характеризуется частным и несистематизированным осознанием явлений педагогического общения: а) интуитивный в) сознательный б) житейский г) рациональный 9. Умение понимать эмоциональное состояние учащихся относится к умениям: а) межличностной коммуникации б) восприятия и понимания друг друга в) межличностного взаимодействия г) передачи информации 10. Интересы и склонности учителя выступают показателем... плана общения: а) коммуникативного б) индивидуально-личностного в) общего социально-психологического г) морально-политического 11.... как понимание и интерпретация другого человека путем отождествления себя с ним является одним из основных механизмов межличностного восприятия в учебном процессе: а) социально-психологическая рефлексия в) эмпатия б) стереотипизация г) идентификация 12. Тенденция к сохранению однажды созданного представления об ученике составляет суть: а) эффекта ореола в) эффекта инерционности б) эффекта последовательности г) эффекта стереотипизации 13. Неправильное отношение учителя к учащемуся относится к ... педагогического общения: а) физическим барьерам 6} социально-психологическим барьерам в) барьерам неправильной установки сознания г) организационно-психологическим барьерам 14. ________- такое общение с учащимися, которое создает наилучшие условия для развития мотивации и творческого характера учебной деятельности, для правильного формирования личности ученика, обеспечивает благоприятный эмоциональный климат обучения а) вербальное в) межличностное б) педагогическое г) групповое 15. Взаимодействие учителя с учениками, состоящее в обмене познавательной информацией, что приводит к совместной аффективно-оценочной деятельности называется __________ а) обучением в) воспитанием б) педагогическим общением г) учебной деятельностью 16. Принцип «безусловного принятия» ребенка означает: а) выражать неудовольствие отдельными действиями, а не ребенком б) любить ребенка за то, что он умный и красивый в) любить его за то, что он есть г) систематически выражать недовольство действиями ребенка 17. Способность побороть свой эгоцентризм, понять и принять точку зрения учащегося, вставить на его место и рассуждать с его позиции называется а) профессионализм в) объективность б) эмпатия г) толерантность 18. Способность учителя эмоционально и силой знаний заражать учащихся называется: а) фассилитацией в) доминантностью б) пластичностью г) культурой 19. В группу педагогических воздействий на ученика (по А.К. Марковой) не входит: а) умение работать с содержанием учебного материала б) выбор и применение методов, форм, средств воздействий и их комбинаций в) изучение наличных возможностей учащихся и новых уровней их психического воздействия г) отбор, переработка и передача учителем содержания учебного материала Схема психологического анализа урока 1. Создание положительной мотивации. Деятельность со стороны учителя: Требовательность к учащимся; аппеляция к чувству долга и ответственности; создание проблемных ситуаций; связь с жизнью, подчёркивание важности материала; эмоциональность изложения; использование современных информационных технологий, интересных фактов и иллюстраций; постоянный контроль и оценка деятельности учащихся. Деятельность со стороны учащихся: О положительной мотивации учащихся можно судить по следующим проявлениям: внимательность учащихся, вопросы к учителю, активная работа учащихся, высказывание собственных суждений, инициативное обсуждение вопросов учащимися, рабочая обстановка в классе и т.д. 2. Организация внимания. Деятельность со стороны учителя: Создание установок на сосредоточение внимания; последовательность и логичность изложения материала; подчёркивание важности и значимости материала; постановка вопросов к учащимся; использование наглядности и ТСО; эмоциональная насыщенность; оптимальный темп и ритм урока; внешний вид учителя и т.д. Деятельность со стороны учащихся: О сосредоточенности, устойчивости, распределении и переключении внимания свидетельствуют: поглощённость деятельностью, отсутствие посторонних разговоров, занятий посторонними делами; соответствие ответов поставленным вопросам; длительность продуктивной работы; одновременное выполнение разных действий (слушание и ведение записей и т.д.); скорость перехода от одного задания к другому. 3. Организация восприятия учебного материала. Деятельность со стороны учителя: Чёткая постановка целей и задач урока; последовательность и доступность изложения; выделение существенного в материале; чёткость инструкций относительно заданных видов работы (упражнения, наглядность, ТСО и т.д.). Деятельность со стороны учащихся: О точности и осмысленности восприятия свидетельствуют: выделение учениками в материале существенного; отсутствие ошибок в ответах; соответствие ответов поставленным вопросам. 4. Организация работы памяти. Деятельность со стороны учителя: Последовательность и доступность изложения; создание установок на длительность, полноту, точность запоминания; постановка вопросов; включение запоминаемого материала в активную интеллектуальную обработку (сравнение, составление планов, схем и т.д.); эмоциональная насыщенность изложения; использование наглядности, ТСО. Деятельность со стороны учащихся: О проявлениях осмысленной или механической, произвольной или непроизвольной памяти свидетельствуют: ответы своими словами или дословное воспроизведение материала; свободное оперирование материалом или зависимость от ассоциаций; выделение существенных или второстепенных фактов и деталей. 5. Организация деятельности мышления. Деятельность со стороны учителя: Создание проблемных ситуаций; чёткая постановка вопросов; организация операций анализа, сравнения, обобщения; создание атмосферы свободного обсуждения; побуждение учащихся к самостоятельной постановке вопросов и к самостоятельным выводам; использование различных видов творческих работ. Деятельность со стороны учащихся: О самостоятельности, эвристичности, обобщённости и гибкости мышления свидетельствуют следующие проявления: наличие у учащихся собственных суждений, выводов, оценок, своего подхода к теме, вопросу; лёгкость улавливания общего в отдельных фактах; подход к одному и тому же материалу с разных сторон; самостоятельная постановка учащимися вопросов учителю и товарищам. Глоссарий основных понятий, используемых в Педагогической психологии
|
Урок Тема: «Профессия. Что и как мы выбираем» В работе с тестом см лит-ру: Зимняя И. А. Педагогическая психология: Учеб. М.: Логос, 2001. Часть Гл. 1, 2; Лекции по педагогической... | Педагогическая антропология (психология) Данное учебное пособие представляет собой попытку приложить психологическую науку к практике овладения иностранным языком. На конкретном... | ||
Методические рекомендации по изучению учебной дисциплины > 1 Автор... «Основы профориентологии» с такими дисциплинами как «Общая психология», «Возрастная психология», «Педагогическая психология», «Социальная... | Аннотация дисциплины Педагогическая психология ... | ||
Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Психология как наука. Предмет, функции и задачи различных отраслей психологии (психологии человека, психологии развития, педагогической... | Кафедра немецкой филологии «Общая психология, психология личности, история психологии», 19. 00. 05 «Социальная психология», 19. 00. 07 «Педагогическая психология»,... | ||
Кафедра немецкой филологии «Общая психология, психология личности, история психологии», 19. 00. 05 «Социальная психология», 19. 00. 07 «Педагогическая психология»,... | 1. Россия в начале XIX века. Внутренняя политика Александра I Общественная мысль в России во второй четверти XIX века. (Западники и славянофилы.) | ||
Становление и развитие педагогического образования в зауралье во... | Педагогическая психология: становление и место в системе научного Песталоцци). Наибольший вклад в этот период в развитие педагогической психологии внесли Ян Амос Коменский (1592-1670), Жан Жак Руссо... | ||
Педагогическая пресса в россии во второй половине XIX в.: Генезис,... | Педагогическая психология среди других наук Общенаучная характеристика педагогической психологии Новое время (индуктивная логика, гипотетико-дедуктивный метод); возникновение математической логики в сер. 19 века. Соотношение традиционной... | ||
Причины переселение украинцев в Сибирь во второй половине XIX начале XX вв Международная научно – методическая конференция «Декабрьские чтения имени С. Б. Барнгольц» | Историческое краеведение в Орловской губернии и деятельность Орловской... Историческое краеведение в Орловской губернии и деятельность Орловской ученой архивной комиссии во второй половине XIX – начале XX... | ||
Iii требования к результатам освоения дисциплины «Безопасность жизнедеятельности». Данная дисциплина является продолжением изучения дисциплин общепрофессионального цикла: «Введение... | Общая психология Психология: предмет, объект и методы психологии. Место психологии в системе наук. История развития психологического знания и основные... |