Учебно-методический комплекс психология лиц с нарушениями зрения
Скачать 0.84 Mb.
|
8. Формы текущего контроля успеваемости аттестации обучающихся. Тематика рефератов (докладов, эссе).
ми зрения.
ребенка с нарушениями зрения.
7. Особенности развития сохранных анализаторов при нарушениях зрения. 8. Основные принципы психолого-педагогического изучения детей с на- рушениями зрения. 9. Специфика развития основных видов ощущений при нарушениях зрения. 10. Особенности зрительных ощущений при слепоте и слабовидении. 11. Значение слуховых ощущений при нарушениях зрения. 12. Особенности кожных ощущений при нарушениях зрения. 14. Особенности развития зрительного восприятия при нарушениях зрения. 15. Особенности развития осязательного восприятия при нарушениях зрения. 16. Сравнительная характеристика зрительного и осязательного восприятия,их коррекционное значение. 17. Кинестетическая чувствительность, ее значение для деятельности при нарушениях зрения. 18. Хеморецепция и ее значение в жизнедеятельности лиц с нарушениями зрения. 19. Особенности формирования представлений при нарушениях зрения. 20. Особенности развития памяти у лиц с нарушениями зрения. 21. Особенности формирования внимания у лиц с нарушениями зрения. 22. Значение внимания в деятельности людей с нарушениями зрения. 23. Особенности формирования мыслительных процессов при нарушениях зрения. 24. Виды мышления и их соотношение при нарушениях зрения. 25. Своеобразие развития воображения при нарушениях зрения. 26. Особенности моторного развития детей дошкольного возраста при нарушениях зрения. 27. Особенности речевого развития при нарушениях зрения. 28. Особенности игровой деятельности детей дошкольного возраста при нарушениях зрения. 29. Особенности продуктивных видов деятельности детей дошкольного возраста при нарушениях зрения. 30. Своеобразие развития личности лиц с нарушениями зрения. 31. Особенности межличностных отношений детей с нарушениями зрения. 32. Психологические особенности формирования эмоционально-волевой сферы лиц с нарушениями зрения. 33. Проблема интеграции детей с нарушениями зрения в общеобразовательные учреждения. 34. Определение готовности ребенка с нарушениями зрения к школьному обучению. 35. Особенности невербальных средств общения лиц при нарушениях зрения. 36. Роль органов чувств в ориентировке слепых. 37. Уровни и стадии ориентировки в пространстве детей с нарушениями зрения. 38. Содержание коррекционно-педагогической помощи лицам с нарушениями зрения. 39. Естественнонаучные основы теории компенсации слепоты. 40. Компенсаторное развитие лиц с нарушениями зрения. 41. Проблема социальной готовности детей к школьному обучению. 8.2. Вопросы и задания для самостоятельной работы, в том числе групповой самостоятельной работы обучающихся
2. Конспект раздела книги Выготского Л.С. Слепой ребенок// Собр. соч. Т.5. – М., 1982. 3. Раскрыть учение Л.С. Выготского о структуре дефекта и компенсации в отношении лиц с нарушениями зрения. 5. Представить в виде схемы особенности сенсорной организации чело- века при нарушениях зрения.
последствий.
лопсихологии».
и коррекции особенностей личностного развития при нарушениях зрения».
возраста с нарушениями зрения.
работы с людьми, имеющими нарушения зрения.
слепых и слабовидящих.
и осязательного восприятия.
8.3. Вопросы для самопроверки, диалогов, обсуждений, дискуссий, экспертиз. 1. Использование компьютерных технологий в развитии познавательной сферы детей младшего школьного возраста с нарушениями зрения.
с семьями детей, имеющих отклонения в развитии.
зрения в процессе занятий по изобразительной деятельности.
с нарушениями зрения.
зрения.
чению детей с нарушениями зрения к школе.
зрения в процессе игровой деятельности.
развивающей помощи при нарушениях зрения.
процессе занятий по социально-бытовой ориентировке.
тельной памяти слабовидящих детей.
занятиях по социально-бытовой ориентировке.
зрения через восприятие художественной литературы.
интереса к окружающему у детей младшего школьного возраста с нару- шениями зрения.
8.4. Тестовые задания для контроля знаний студентов 1. Соотнесите способ восприятия зрительной информации и соответствующий ему термин.
2. Какое из перечисленных определений раскрывает содержание термина «зрительное восприятие»? а) многоуровневая функциональная система, включающая механизмы межнейронного взаимодействия на разных уровнях зрительного анализатора, механизмы взаимодействий зрительной проекционной и ассоциативных областей коры, а также корково-подкорковые взаимоотношения; б) сложная системная деятельность, включающая сенсорную обработку визуальной информации, ее оценку, интерпретацию и категоризацию; в) одно из фундаментальных свойств сенсорных систем, которое рассматривается как количественно выраженная граница между неощущаемыми и ощущаемыми стимулами. 3. Какое название носит изменение преломляющей силы хрусталика глаза, обусловленное изменением кривизны его поверхностей и обеспечивающее приспособление глаза к четкому видению различно удаленных предметов? а) рефракция; б) аккомодация; в) конвергенция; г) категоризация. 4. Какое из перечисленных понятий не относится к зрительным свойствам? а) предметность; б) антиципация; в) светоощущение; г) целостность; д) бинокулярность. 5. Апперцепция – это… а) влияние накопленного зрительного опыта на процесс восприятия; б) независимость восприятия объекта от изменения условий освещенности, расстояния его от глаз, ориентировки и других факторов; в) выделение среди многообразие объектов и явлений только тех, на которые направлено внимание человека; г) процесс, в результате которого повышается чувствительность организма к воздействию каких-либо раздражителей. 6. Выберите ученых, занимающихся изучением причин детской слепоты. а) А.И. Каплан; б) Ф.Ф. Рау; в) В.З. Денискина; г) М.И. Земцова; д) Г.Д. Вильницкая; е) Н.Н. Малофеев. 7. К внутрисистемным отклонениям в развитии детей с нарушениями зрения не относятся... а) снижение остроты зрения; б) нарушение ориентировки в пространстве; в) недоразвитие глазодвигательных функций; г) сужение поля зрения; д) снижение двигательной активности. 8. Перечислите признаки зрительного восприятия детей с нарушениями зрения. а)_________________ б)_________________ в)_________________ г)_________________ д)_________________ е)_________________ 9. К категории слабовидящих относятся лица с остротой зрения... а) 0,01–0,04; б) до 0,05–0,2 без коррекции с помощью очков; в) до 0,05–0,2 с использованием очков. 10. Метод прямой окклюзии в лечебно-восстановительной работе с деть- ми, имеющими нарушения зрении, заключаются... а) в заклеивании лучше видящего глаза; б) в заклеивании амблиопичного глаза; в) во включении в деятельность различных анализаторных систем. 137 11. Перечислите свойства и признаки предметов, отражаемые посред- ством кожных ощущений. а)_________________ б)_________________ в)_________________ 12. К зрительным функциям относится все, кроме... а) остроты зрения; б) цветоощущения; в) ориентировки в пространстве; г) бинокулярного зрения д) восприятия речи. 13. К основным особенностям памяти детей с нарушением зрения от- носятся... а) слабая сохранность зрительных мнемических образов; б) высокая способность логического запоминания материала; в) высокий объем кратковременной памяти; г) высокий объем долговременной осязательной памяти; д) способность памяти длительное время сохранять зрительные образы; е) ошибки неспецифического узнавания; ж) малодифференцированность, схематичность представлений. 14. Невозможность человека одновременно воспринимать два изобра- жения из-за сужения зрительного восприятия называется... а) симультанная агнозия; б) предметная агнозия; в) сукцессивная агнозия; г) метаморфопсия. 15. Способность кожных покровов реагировать на световые и цветовые раздражители получила название... а) кожно-сенсорная чувствительность; б) зрительно-моторная координация; в) вибрационно-световая чувствительность; г) кожно-оптическое чувство. 16. Какая из теорий утверждает, что различение цвета при помощи осязания осуществляется благодаря наличию структурных различий красящих веществ? а) фоторецепторная теория; 138 б) структурная теория; в) электромагнитная теория; г) различительная теория цвета. 17. Гаптика – это… а) восприятие цвета; б) активное осязание; в) восприятие формы; г) ни один из ответов не верен. 18. К нарушениям цветового зрения относятся... а) протоаномалия; б) дейтероаномалия; в) ахромазия; г) все ответы верны. 19. Опосредованное осязание – это… а) форма _____осязания, возникающая в результате соприкосновения рецеп- торной поверхности и предмета; б) процесс осязания через какой-либо инструмент или орудие; в) форма осязания, возникающая в результате ощупывания предмета; г) все ответы верны. 20. Специальная азбука для людей с нарушением зрения была разработана... а) Луи Брайлем; б) Дени Дидро; в) И.А. Соколянским; г) А.Г. Литваком; д) М. Готтесманом. 21. Вербализмом в тифлопсихологии обозначается... а) нарушение экспрессивной стороны речи; б) нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточной иннервацией речевого аппарата; в) нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка вследствие дефектов восприятия и произношения фонем; г) недостаток, при котором словесное выражение у детей не соответствует конкретным представлениям и понятиям; нарушение соотношения между чувственным и понятийным не в пользу последнего. 22. Шрифт Брайля представляет собой... а) систему чтения с помощью осязания рельефного шрифта; б) систему обучения дактильной речи; в) систему чтения с помощью остаточного зрения; г) систему восприятия изображений посредством кожно-оптического чувства. 23. Исследованием особенностей мышления детей с нарушениями зрения занимались... а) В.В. Лебединский; б) И.Г. Корнилова; в) В.А. Лонина; г) В.А. Феоктистова; д) А.Ф. Самойлов; е) Т.П. Морошкина. 24. К специфическим особенностям игровой деятельности детей с нарушениями зрения относится все, кроме... а) замедленного темпа формирования игровых действий; б) схематизма игровых действий; в) наличия постоянных конфликтных ситуаций в игровой деятельности; г) широких возможностей творческого воображения в игровой деятельности; д) бедности содержания игры. 25. Перечислите специфические черты эмоциональной сферы детей с нарушениями зрительного анализатора. а)_________________ б)_________________ в)_________________ 26. Изучением эмоциональной сферы слепых и слабовидящих занимались... а) В.З. Денискина; б) А.Г. Литвак; в) М. Заорска; г) Э.М. Стернина; д) Б.И. Коваленко. 27. Выберите признаки, характерные для речевого развития детей с глубокими нарушениями зрения. а) полное непонимание смысловой стороны речи; б) грубые нарушения грамматического строя речи; в) вербализм; г) трудности формирования коммуникативных средств. 28. Сужение сферы чувственного познания, возникающее при наруше- ниях зрения, отражается в области мышления, в первую очередь, на... а) формировании понятий и последующем оперировании ими; б) установлении связей различной степени сложности между объектами; в) способности формулирования выводов и заключений. 29. Основателем тифлографии является... а) Л. Брайль; б) А.Г. Литвак; в) Н.А. Семевский; г) Ш. Барбье; д) Л.С. Выготский. 30. При создании шеститочечной системы чтения и письма для слепых ее автор опирался на двенадцатиточечную азбуку, разработанную... а) Ш. Барбье; б) В. Гайюи; в) И.А. Соколянским; г) Л.И. Плаксиной; д) Л. Брайлем; е) П. Виллеем. 31. Наука, объединяющая в себе тифлопсихологию и тифлопедагогику, получила название... а) тифлопсихопедагогика; б) тифлопедагогическая психология; в) тифлология. 32. Первая школа для детей с нарушением зрения была открыта в... а) 1917 году; б) 1874 году; в) 1784 году; г) 1991 году; д) 1546 году. 33. Кому из ученых принадлежит «Письмо о слепых в назидание зрячим»? а) Л.И. Сековец; б) И.И. Данюшевскому; в) А.И. Зотову; г) А.А. Крогиусу; д) Д. Дидро; е) К. Бюрклену. 34. Основное сходство осязательного и зрительного восприятия заключается в... а) отображении одних и тех же категорий признаков объектов; б) наличии способности к объективированию; в) сходстве физиологических механизмов; г) двигательном поведении руки и глаза; д) все ответы верны. 35. Способами осязательного восприятия являются... а) гаптика; б) мономануальное восприятие; в) бимануальное восприятие; г) инструментальное восприятие; д) пассивное осязание. 36. Специфические особенности развития волевых процессов у детей с нарушениями зрения обусловлены... а) характером зрительного нарушения; б) степенью снижения остроты зрения; в) условиями воспитания и обучения; г) наличием вторичных отклонений. 37. На какой из видов чувств зрительное нарушение оказывает наибольшее влияние? а) моральные чувства; б) интеллектуальные чувства; в) художественные; г) эстетические; д) социальные. 38. Первая неудачная попытка открыть в России специализированное учебное заведение для слепых была предпринята в... а) 1579 году; б) 1784 году; в) 1906 году; г) 1807 году; д) 1993 году. 39. Отсутствие зрительного восприятия в младенческом возрасте в большей мере сказывается на... а) личностном развитии; б) речевом развитии; в) моторном _____развитии; г) развитии волевых процессов; д) развитии межличностных отношений. 40. Создание книги «Пути компенсации слепоты в процессе познавательной и трудовой деятельности» принадлежит... а) Л.И. Солнцевой; б) М.И. Земцовой; в) А.Г. Литваку; г) В.А. Феоктистовой; д) М.С. Певзнер. 41. Изучением особенностей психического развития детей с нарушениями зрения раннего возраста занимались... а) В.А. Феоктистова; б) Л.И. Солнцева; в) А.М. Хартман; г) Э.М. Стернина; д) Л.И. Сековец; е) С.М. Хорош; ж) Б.К. Тупоногов. 42. По характеру пространства, в котором совершается ориентировка, выделяют... а) ориентировку в _________________________пространстве; б) ориентировку в _________________________пространстве; в) ориентировку в _________________________пространстве. 43. Для какого уровня ориентировочной деятельности характерны трудности определения пространственных направлений? а) первого; б) второго; в) третьего; г) четвертого; д) пятого. 44. Представления о местности, возникающие на основе восприятия и локализации объектов в пространстве, получили название... а) топографические представления; б) пространственные представления; в) временные представления; г) объектные представления. 45. К формам организации коррекционно-педагогической деятельности с детьми, имеющими нарушения зрения, относятся... а) самокоррекция; б) реабилитация; в) коррекционное обучение; г) сенсибилизация; д) коррекционные занятия в семье. 46. Процесс целенаправленного влияния на формирование типологических свойств и качеств лиц с дефектами зрения инвариантных предметной специфики деятельности, позволяющих адаптироваться в социальной среде, получил название... а) коррекционное обучение; б) коррекционное воспитание; в) коррекционное развитие; г) коррекционно-педагогическая деятельность. 47. Какие из физиологических принципов лежат в основе процесса компенсации? а) принцип избирательности; б) рефлекторный принцип; в) принцип коррекционно-развивающего обучения; г) принцип анализа и синтеза нервной деятельности; д) принцип единства диагностики и коррекции; е) принцип динамической системности корковой деятельности. 48. Каких форм интеграции не существует? а) комплексная; б) интегральная; в) деятельностная; г) экстернальная; д) системная. 49. Предметом тифлопсихологии является... а) психическое развитие лиц с нарушениями зрения; б) специфика организации воспитания и обучения детей с нарушениями зрения; в) закономерности развития познавательной сферы детей с нарушениями зрения; г) закономерности и особенности развития лиц с нарушениями зрения, формирование компенсаторных процессов, обеспечивающих возмещение недостатка информации. 50. Остаточное зрение характеризуется... а) наступлением быстрого утомления; б) неравнозначностью взаимодействия зрительных функций; в) повышением порога чувствительности; г) повышением скорости и качества переработки информации; д) неустойчивостью зрительных возможностей. Ключ к тестовым заданиям
|
Похожие:
 | Учебно-методический комплекс дисциплины б ийск бпгу имени В. М. Шукшина П психология лиц с нарушениями слуха [Текст]: Учебно-методический комплекс дисциплины / Сост.: Л. А. Студеникина; Бийский пед гос... | | Учебно-методический комплекс для студентов Специальности 050715.... Учебно-методический комплекс предназначен для студентов одо института психологии, педагогики, социального управления ТюмГУ. Дисциплина... |
 | Учебно-методический комплекс по модулю м кв. 2 Логопедическое сопровождение... Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования | | Учебно-методический комплекс дисциплины б ийск бпгу имени В. М. Шукшина П психология детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата [Текст]: Учебно-методический комплекс дисциплины / Сост.: И. В. Аношкин;... |
| Учебно методический комплекс по направлению: 521000 «психология»... Историческая психология: Учебно-методический комплекс / Авторы Берно-Беллекур И. В., Серавин А. И.– Спб.: Ивэсэп, 2005.– 78 с | | Учебно-методический комплекс составлен в соответствии с требованиями... О. И. Дубровина. Психология труда, инженерная психология и эргономика: Учебно-методический комплекс для студентов направления «Психология».... |
| Учебно-методический комплекс дисциплины б ийск бпгу имени В. М. Шукшина П психология лиц с умственной отсталостью [Текст]: Учебно-методический комплекс дисциплины / Сост.: Н. А. Першина; Бийский пед гос... | | Учебно-методический комплекс дисциплины опд. Ф. 24. (Опд. Ф 12)«Анатомия,... Специальная дошкольная педагогика и психология с доп спец. Специальная психология |
| Учебно-методический комплекс дисциплины история экономических учений... ... | | Учебно-методический комплекс составлен в соответствии с требованиями... Г. И. Морева. Гендерная психология: Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов специальности 030301. 65 «Психология».... |
| Учебно-методический комплекс дисциплины управление образовательными... Учебно-методический комплекс составлен в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта высшего профессионального... | | Учебно-методический комплекс по дисциплине «общая психология: деятельность и общение» Учебно-методический комплекс по дисциплине «общая психология: деятельность и общение» разработан в соответствии с требованиями государственного... |
| Учебно-методический комплекс дисциплины Зоопсихология и сравнительная... Учебно–методический комплекс материалов по дисциплине опд. Ф. 06 «Зоопсихология и сравнительная психология» разработан в соответствии... | | Учебно-методический комплекс дисциплины «анатомия, физиология и патология... Учебно-методический комплекс обсужден и утвержден на заседании кафедры клинической и специальной психологии |
| Учебно-методический комплекс анатомия цнс учебно-методический комплекс... Анатомия центральной нервной системы: Учебно-методический комплекс / Автор-составитель: Романчук А. Ю., Калининград, 2010 | | Учебно-методический комплекс психология лиц с нарушением речи Цель дисциплины формирование у студентов системы знаний и навыков, об особенностях психического развития при различных нарушениях... |
