Коммуникативный стиль педагога как фактор инициации смыслообразования старшеклассников

Глава третья «Особенности инициации смыслообразования в зависимости от стиля педагогической деятельности и ролевой позиции учителя» посвящена анализу результатов диагностической части исследования, выявлению особенностей реальной готовности учителей к педагогической деятельности на уровне ценностно-смыслового взаимодействия с учащимися. В связи с оценкой качества проектируемой и реализованной на практике педагогической деятельности в настоящее время чаще всего используются различные психолого-педагогические экспертизы (И.А. Баева, С.Л. Братченко, Г.А. Мкртчян, В.И. Панов, В.А. Ясвин). В.И. Панов предлагает схему проектирования эффективной педагогической деятельности по следующим базовым составляющим: психологические особенности контингента учащихся; цели учебно-воспитательного процесса и образовательной среды в целом; содержание образования; определение требований к профессиональной и личностной подготовке педагога. Именно по этой схеме и оценивались особенности педагогического стиля учителя его коллегами-экспертами. Параллельно с экспертной оценкой, учителя, участники диагностического исследования, проводили процедуру самообследования по тем же критериям, что и эксперты. Результаты среза, в ходе которого педагоги старались рефлексировать свой стиль педагогической деятельности, коммуникативные умения, свидетельствуют о низком и среднем уровнях коммуникативной культуры в целом у педагогов [Таблица 1]. Для профессиональной деятельности педагога важны такие характеристики, которые получили довольно низкую оценку у большинства учителей: «Логично и доступно излагает трудный материал», «Владеет гибким темпом изложения», «Увлекает манерой изложения материала, грамотной речью», «Формирует стремление к самостоятельной работе над предметом». Эти профессионально важные качества устойчиво обнаружены менее чем у 15-20% педагогов. Из этого следует вывод о низком уровне дидактической коммуникации. При анализе формы выражения трудностей в общении также были обнаружены отрицательные связи с рядом когнитивных переменных: «неспособность понять партнера» отрицательно коррелирует с показателем «выделения существенных признаков»; «не знает, как вести себя» – с показателем решения задач на «количественные отношения» и «образную память»; «неловкость» – с показателями решения задач на «количественные отношения» и «образную память»; «недовольство партнером» – с показателями решения задач на «числовые ряды» и «память на числа»; «количество барьеров» – с показателями решения задач на «количественные отношения» и «образную память». Таблица 1 Коммуникативная культура педагогов глазами педагогов-экспертов (экспертные оценки) Характеристики профессиональной деятельности педагога ГРУППЫ (N=65) к-во % к-во % к-во % % Интересно излагает материал, ясным языком 6 23,1 5 25 4 21,0 23,0 Терпеливо поясняет сложные места 7 26,9 4 20 3 18,0 21,6 Логично и доступно излагает трудный материал 5 19,2 5 25 4 21,0 21,7 Владеет гибким темпом изложения 4 15,3 3 15 3 15,7 15,3 Умеет вызвать и поддержать интерес к предмету 8 30,7 8 40 7 36,8 35,8 Побуждает учащихся к дискуссии, организует ее 7 26,9 4 20 3 15,7 20,9 Формирует стремление к самостоятельной работе над предметом 6 23,1 5 25 4 21,0 20,4 Проявляет уважение, доброжелательность и такт по отношению к ученикам 11 42,3 9 45 7 36,8 41,4 Проявляет уважительное отношение к другим сокурсникам 9 35,1 8 40 8 42,1 39,1 Увлекает манерой изложения материала, грамотной речью 5 19,2 4 20 3 18,0 19,1 Располагает к себе внешним видом, манерой поведения 9 35,1 5 25 5 26,3 28,8 Соответствует в целом Вашему представлению о педагоге с коммуникативной культурой 6 23,0 4 20 4 21,0 21,3 Итого: лишь 14 чел (21,5%) соответствуют представлению о коммуникативной и педагогической культуре (коммуникативных умениях) Особый интерес представляют корреляционные связи между показателями «коммуникативной культуры» учителей (по оценкам экспертов) и когнитивными переменными. Не случайны полученные высокие значения коэффициентов корреляции: здесь сравнивались две системы независимых объективных оценок творческих потенциалов учителей. С одной стороны, это когнитивные переменные, интеллектуальные возможности, с другой – творческий потенциал коммуникативной педагогической культуры как профессионально важного компонента педагогической деятельности, оцениваемый профессиональными экспертами-педагогами. Анализ затруднений педагогов во взаимодействии со старшеклассниками дал возможность выделить типологию по инициации смыслообразовательной активности школьников. Коммуникативный стиль с преобладанием коммуникативных составляющих более инициативен по отношению к смыслообразованию. По результатам диагностики, мы получили следующее распределение [Рисунок 1]: Рисунок 1. Типы коммуникативных стилей педагогов Исследование показало, что независимо от степени выраженности отдельных характеристик у двух выделенных коммуникативных стилей, можно считать базовыми элементами стилеобразования следующие характеристики: преобладание радостных эмоциональных реакций (базовых положительных эмоций – «радости»); доброжелательный тип в межличностных отношениях (по Т. Лири); интеллектуальное развитие (и экспертные оценки, и экспериментальные данные однозначно указывают на этот фактор). Этим, разумеется, не исчерпывается перечень профессионально важных качеств педагога. Однако из использованных нами показателей именно по ним оба коммуникативных стиля были уравнены. А статистически достоверные различия между двумя индивидуальными коммуникативными стилями – интерактивным (коммуникативным) и гностическим (когнитивным) – обнаружены по следующим особенностям: для интерактивного типа характерна выраженность положительного полюса всех базовых эмоций (радость, гнев, страх); для гностического – лишь «радость»; для интерактивного стиля фактор самосознания, концепция «Я» не играет существенной роли; для гностического стиля самосознание занимает одно из ведущих мест (самосознание, самоуверенность, самооценка, самоконтроль, самопризнание – по Столину-Пантелееву); в межличностной сфере также обнаруживаются различия: для интерактивного стиля тип отношений не играет роли; для гностического характерен доминантный тип (по Т. Лири); эксперты по-разному оценили педагогов: у интерактивных они отметили активность в волевой и коммуникативной сфере; у гностических их оценки выделили только нравственную сферу: у более интеллектуальных оценки по этой характеристике ниже, чем у менее интеллектуально развитых. По результатам методики Т. Лири был выявлен «идеальный стиль коммуникативной деятельности педагога. «Интерактивные педагоги» и «Гностические педагоги» видят идеального учителя, инициирующего деятельность ученика по смыслообразованию как склонного к проявлению дружелюбия (4 и 4,9 балла соответственно) и альтруизма (4,2 и 4,8 балла соответственно) [Рисунок 2]. «Гностики» в отличие от «интерактивщиков» допускают авторитарный стиль поведения (U=163, р≤0,05). В качестве крайне нежелательного стиля поведения респонденты единодушно выделяют «подозрительный», «зависимый», «подчиняемый» (менее 2,5 баллов). В целом совпадение оценок особенностей коммуникативных стилей педагогов для успешной работы обеих выборок (87,5% случаев), позволяет говорить о независимости стиля поведения «идеального» педагога от его собственного стиля. 1 - дружелюбный; 2 - альтруистичный; 3 - авторитарный; 4 - эгоистичный; 5 - агрессивный; 6 - подчиняемый; 7 - зависимый; 8 – подозрительный Рисунок 2. Средние значения представлений о коммуникативном стиле педагогов в выборках «Интерактивные педагоги» и «Гностические педагоги» Исследование сформированности индивидуального стиля педагогической деятельности осуществлялось на основе методики А.К. Марковой. Результаты диагностики показывают, что в большей степени предпочитаемыми учителями являются рассуждающе-импровизационный и рассуждающе-методичный стили педагогической деятельности [Рисунок 3]. Для педагогов последнего стиля характерны: высокая методичность, внимательное отношение к уровню знаний всех учащихся, высокая требовательность. К его недостаткам можно отнести: использование стандартного набора форм и методов обучения, предпочтение репродуктивной, а не продуктивной деятельности обучаемых; неумение постоянно поддерживать у старшеклассников интерес к изучаемому материалу на занятии, нестабильное эмоциональное отношение к ним. Рассуждающе-импровизационный стиль предполагает эффективное сочетание интуитивности и рефлексивности, методичности и творческой активности педагога, а, следовательно, и является более продуктивным относительно инициации смыслообразования. Рисунок 3. Предпочитаемые стили педагогической деятельности Диагностика ролевых позиций учителя (по типологии В. Сатир) позволила выявить установки учителя по отношению к смысловым инициациям учащихся. На следующем этапе исследования различные типологии коммуникативных стилей преподавателей были соотнесены между собой по степени выраженности смысловой инициации [Рисунок 4]. ТИПОЛОГИЯ СМЫСЛОИНИЦИИРУЮЩЕГО ПОТЕНЦИАЛА КОММУНИКАТИВНЫХ СТИЛЕЙ ПЕДАГОГОВ Рисунок 4. Типологическая модель смыслоинициирующего потенциала коммуникативных стилей педагогов Проведенные теоретические и эмпирические исследования позволили сформулировать выводы, подтверждающие ранее выдвинутые гипотезы: Взаимодействие учителя и ученика, рассматриваемое как интенция смыслообразования, имеет определенную устойчивую направленность, однако логика реализации данного процесса может быть различной, и, следовательно, разные коммуникативные стили учителей могут инициировать смыслообразование учащихся. Коммуникативная составляющая педагогической деятельности является внешним выражением и конкретизацией стиля педагогического общения, составляющего внутреннюю, субъективную характеристику выполнения педагогом его профессиональной деятельности. Коммуникативный стиль педагога по инициации смыслообразования учащихся понимается в учебном процессе как определенным образом организованная профессиональная деятельность, направленная на управление процессами создания картины мира учащегося, как единой системы ценностей ученик-учитель, так и едиными коммуникативными возможностями. Чем сильнее эти коммуникативные возможности, тем активнее проходят процессы смыслообразования. При разработке технологий инициации смыслообразования не всегда учитывается тот факт, что у учащихся, на которых направлена смысловая трансляция педагога, имеется различный смыслообразовательный потенциал. Учащиеся могут иметь чрезвычайно разную готовность к смысловой актуализации. Коммуникативный стиль учителя как раз и должен быть ориентирован на разные смыслообразовательные возможности учащихся. Коммуникативный стиль учителя выступает тем фактором, который активизирует смысловую динамику перехода из потенциального, невербализованного смысла в актуализирующийся, вербализованный. Именно коммуникативный стиль учителя, ориентированный на формирование смысловой установки и ценностного отношения учащихся к постигаемому содержанию, и является важнейшим катализатором развития интроспективных потребностей обучаемого и, как следствие, тех его смысловых интенций, которые выводят, со временем, формирующуюся личность на уровень субъектного диалога, в форме потребности в самопонимании. Успешность становления коммуникативных стилей педагога во многом зависит от степени соответствия коммуникативных стилей тем образовательным технологиям, которые используются в учебном процессе для инициации смыслообразования учащихся. Для выделения коммуникативного компонента педагогических стилей необходимо вычленить из структуры ведущих факторов педагогических способностей именно те, которые наиболее тесно сопряжены с формированием коммуникативных компонентов педагогической деятельности, определить относительный вклад отдельных его составляющих и выраженность коммуникативного компонента педагогического стиля в структуре личностной организации учителя с выделением специфики ценностно-смысловой сферы. Анализ затруднений педагогов во взаимодействии со старшеклассниками дал возможность выделить диадную типологию коммуникативных стилей учителей по инициации смыслообразовательной активности школьников. Корреляционный анализ типологических и личностных детерминант стилеобразования и t-анализ (по Стъюденту) был проведен для двух типов коммуникативных стилей – с преобладанием коммуникативной активности (интерактивности) и с преобладанием когнитивных (гностических) компонентов (Эти различия достигают уровня (p<0,014 и p<0,006). Коммуникативный стиль учителей с преобладанием коммуникативных составляющих («интерактивный») более инициативен по отношению к смыслообразованию, чем «гностический». Усиление ценностно-смысловой тождественности, а следовательно, и расширение общего смыслового пространства между учителем и учеником осуществляется при адекватной позиции, когда учитель выступает как медиатор между учеником и ему (ученику) нетождественной частью образовательного пространства, и совершает акт персонализации, а ученик в этой педагогической ситуации готов к акту персонификации. Результаты эмпирического исследования позволили выявить специфические формы и особенности интерактивного и гностического стилей коммуникативной деятельности педагогов: по мотивационному профилю; по уровням выраженности рассудочности-эмоциональности, методичности-импровизации; по особенностям ролевых позиций учителя в процессе инициации смыслообразования старшеклассников. Гностический стиль выступает как академический, экспертный или зависимый, а интерактивный как корпоративный или аналитический. Разные формы стиля имеют разный смыслообразующий потенциал. Наибольший смыслоинициирующий ресурс достигается за счет синхронизации смысловых полей в пространстве взаимодействия учитель-ученик (корпоративный стиль) и смысловой дивергенции как интенции к вариативному, многоаспектному раскрытию смысла постигаемого и выбираемого в самых различных жизненных аспектах (аналитический стиль). В качестве модельных характеристик коммуникативного стиля педагогов необходимо выделить его смыслоинициирующий ресурс, показателем которого могут выступать уровень ценностно-смыслового развития учителя (как фактор инициации индивидуализированных личностных смыслов) и смысловая эмпатия (как фактор инициации социализированных личностных смыслов учащихся). Формирование индивидуального коммуникативного стиля педагогической деятельности, ориентированной на смыслообразование учащихся, идет по трем основным направлениям: изменение всей системы общения, его функций и иерархического строения; изменение ряда личностных характеристик учителя, проявляющееся как во внешнем облике (моторике, речи, эмоциональности, формах общения), так и в формировании элементов профессионального сознания; изменение соответствующих компонентов смысловой установки учителя по отношению к ученику.

Похожие:

	Коммуникативный метод обучения как фактор формирования базовой культуры личности В настоящее время важная роль отводится коммуникативной деятельности обучения, направленной на практическое овладение английским...		Рабочая учебная программа по музыке для 8 класса 0,5 часа в неделю (всего 17 часов) Понятие «музыкальный стиль». Стиль как выражение отношения композиторов, исполнителей к жизни в целом, к окружающему миру
	Учебно-методический комплекс по спецкурсу Образование как фактор... Цели изучения дисциплины «Образование как фактор развития инновационного общества»		Работа социального педагога по профилактике виктимного поведения... Федеральным государственным образовательным стандартом. Как компонент образования, курс направлен на удовлетворение потребностей...
	Самостоятельная работа обучающихся наиболее важный фактор, обеспечивающий... ...		Педагогическое проектирование и формы инициации проектной деятельности... Педагогическое проектирование и формы инициации проектной деятельности на начальном этапе образования
	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... «Человек в современной социокультурной ситуации»; «Гуманитарная культура как фактор преобразования России»; «Культура как фактор...		Внеаудиторная работа по литературе как средство формирования ключевых... Работая со студентами колледжа, которые выбрали себе профессию педагога, невольно задумываешься о том, как сохранить идеалы и любовь...
	«Формирование потребительской лояльности бренду как фактор рыночного развития компаний» Степченко Т. С. «Формирование потребительской лояльности бренду как фактор рыночного развития компаний»// Дисс канд экон наук – Кр.,...		Реферат тема: "Форматирование текста в MicroSoft Word" Для того чтобы изменить стиль необходимо выбрать команду «Стиль» в меню «Формат», после чего, в появившемся окне в поле “Стили” выберите...
	Опыта: «Применение инновационных технологий в работе учителя начальных классов» В современной школе вопрос о мотивации учения можно назвать центральным, так как мотив является источником деятельности и выполняет...		Сегодня в номере ● Происхождение и значение фамилий моих одноклассников... Сегодня в номере ● Происхождение и значение фамилий моих одноклассников (2)● Деловой стиль одежды? Да! (3) ● Время спорта! (7)● Столовая...
	Романский стиль в архитектуре. Романский стиль Совета по сохранению исторически ценных градоформирующих объектов исторических поселений Вологодской области		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Обобщить и углубить знания по темам «Публицистический стиль речи» и «Художественный стиль речи»
	Реферат По дисциплине «Введение в рекламу» На тему «Социология в... Е существует множество трактовок такого неоднозначного определения как реклама. В законе «О рекламе» данный феномен определяется...		Информационно-аналитическое обеспечение правоохранительных органов... Информационно-аналитическое обеспечение правоохранительных органов Российской Федерации как фактор повышения