Задание № 3.
Патологический тонический рефлекс, препятствующий формированию зрительно-моторной координации:
лабиринтный тонический;
симметричный шейный тонический;
ассиметричный шейный тонический;
хоботковый рефлекс;
рефлекс орального автоматизма.
Задание № 4.
Патологический тонический рефлекс, повышающий мышечный тонус корня языка:
лабиринтный тонический;
симметричный шейный тонический;
ассиметричный шейный тонический;
хоботковый рефлекс;
рефлекс орального автоматизма.
Задание № 5.
Структура речевого дефекта при выраженном и стойком снижении слуха:
1. фонетически изолированный дефект;
2. фонематическое недоразвитие;
3. фонетико-фонематическое недоразвитие;
4. недоразвитие лексико-грамматической стороны речи;
5. недоразвитие всех компонентов речи.
Задание № 6.
Варианты структуры речевого дефекта при ЗПР, выделенные Е.В.Мальцевой:
1. фонетически изолированный дефект;
2. фонематическое недоразвитие;
3. фонетико-фонематическое недоразвитие;
4. недоразвитие лексико-грамматической стороны речи;
5. системное недоразвитие всех сторон речи.
Задание 7.
Уровни порождения речевого высказывания, которые при стойком нарушении интеллекта не достигают нормы даже к старшим классам:
1. мотивационный;
2. смысловой;
3. языковой;
4. сенсорно-перцептивный;
5. моторный.
Задание 8.
Группы олигофрений, выделенные Г.В.Сухаревой в зависимости от характера речевого недоразвития:
1. олигофрения с нормальным речевым развитием;
2. олигофрения с недоразвитием речи;
3. олигофрения с низкой мотивацией к речи;
4. атипичная олигофрения с дефектами звукопроизношения;
5. атипичная олигофрения, осложненная речевыми расстройствами.
Задание 9.
Специфические дисграфические ошибки, часто встречающиеся у детей с ЗПР (22%), но не свойственные нормально развивающимся первоклассникам:
1. ошибки, связанные с недостаточностью фонематического восприятия;
2. ошибки, связанные с несформированностью фонематического анализа;
3. ошибки, связанные с несформированностью анализа структуры предложения;
4. ошибки, связанные с неумением выделять предложения из текста;
5. замены графически сходных букв.
Задание 10.
Логопеду рекомендуется закрыть лицо экраном при обследовании умения дифференцировать звуки у детей:
1. с нарушением слуха;
2. с нарушением зрения;
3. с церебральным параличом;
4. с задержкой психического развития;
5. со стойким нарушением интеллекта.
Задание 11.
Исправление, сглаживание каких-либо недостатков – это __________________
Задание 12.
Возмещение недоразвитых или нарушенных функций путем использования сохранных или перестройки частично нарушенных – это _____________________.
Задание 13.
Наибольшие затруднения у слабослышащих учащихся вызывает дифференциация звуков ________________________________.
Задание 14.
Л.С.Волковой было выделено __ уровня сформированности речи у детей с глубокими нарушениями зрения.
Задание 15.
Проявления единичных нарушений звукопроизношения при сохранности остальных компонентов речевой системы наблюдается на __ уровне сформированности речи у детей с глубокими нарушениями зрения.
Задание 16.
Характерный признак нарушения речи при ЗПР, проявляющийся в приспособлении рекурсии предшествующего звука к экскурсии последующего, – это _________________________.
Задание 17.
Громкий свистящий или пыхтящий звук во время дыхания, наблюдаемый выраженных формах ДЦП, - это _____________________.
Задание 18.
У детей со стойким нарушением интеллекта наиболее нарушенной в произношении является группа _________________________ звуков.
Задание 19.
Восприятие шепотной речи считается нормой на расстоянии __ метров.
Задание 20.
Повышение тонуса разгибательных мышц в положении на спине наблюдается при выраженности __________________________________________________ рефлекса.
Задание 21.
Позотонический рефлекс
|
Симптоматика
|
1. Лабиринтный тонический.
|
А. Поза «фехтовальщика».
|
2. Симметричный шейный тонический.
|
Б. Сгибание головы усиливает сгибательный тонус мышц, разгибание головы усиливает тонус разгибателей рук.
|
3. Асимметричный шейный тонический.
|
В. В положении на спине повышается тонус сгибательных мышц, в положении на животе – разгибательных.
|
|
Г. В положении на спине повышается тонус разгибательных мышц, в положении на животе – сгибательных.
|
Задание 22.
Позотонический рефлекс.
|
Влияние на тонус артикуляционных мышц.
|
1. Лабиринтный тонический.
|
А. Повышение тонуса на стороне, противоположной повороту головы.
|
2. Симметричный шейный тонический.
|
Б. Понижение тонуса корня языка.
|
3. Асимметричный шейный тонический.
|
В. Повышение тонуса спинки и кончика языка.
|
|
Г. Повышение тонуса корня языка.
|
Задание 23.
Рефлекс орального автоматизма.
|
Возраст угасания в норме.
|
1. Сосательный.
|
А. 6 недель.
|
2. Поисковый.
|
Б. 3 месяца.
|
3. Ладонно-рото-головной.
|
В. 6 месяцев.
|
4. Хоботковый.
|
Г. 1 год.
|
Задание 24.
Форма ДЦП
|
Локализация поражения.
|
1. Спастическая диплегия.
|
А. Поражение экстрапирамидной системы.
|
2. Гемипаретическая форма.
|
Б. Обширные поражения мозга.
|
3. Гиперкинетическая форма.
|
В. Двустороннее поражение или недоразвитие центрального двигательного нейрона.
|
4. Атонически-астатическая форма.
|
Г. Поражение мозжечка и лобно-мозжечковых путей.
|
5. Двойная гемиплегия.
|
Д. Одностороннее поражение центрального двигательного нейрона.
|
Задание 25.
Форма ДЦП
|
Симптоматика
|
1. Спастическая диплегия.
|
А. Нарушение равновесия, гиперметрия, гипотония.
|
2. Гемипаретическая форма.
|
Б. Тетрапарез, руки поражены не менее тяжело, чем ноги, ригидность.
|
3. Гиперкинетическая форма.
|
В. Дистония, непроизвольные насильственные движения.
|
4. Атонически-астатическая форма.
|
Г. Спастические парезы верхних и нижних конечностей на одной половине тела.
|
5. Двойная гемиплегия.
|
Д. Спастический тетрапарез, руки поражены меньше, чем ноги.
|
Задание 26.
Форма ДЦП
|
Форма дизартрии.
|
1. Спастическая диплегия.
|
А. Экстрапирамидная дизартрия.
|
2. Гемипаретическая форма.
|
Б. Псевдобульбарная дизартрия.
|
3. Гиперкинетическая форма.
|
В. Мозжечковая дизартрия.
|
4. Атонически-астатическая форма.
|
Г. Тяжелая псевдобульбарная дизартрия, иногда – анартрия, в ряде случаев в сочетании с бульбарными расстройствами.
|
5. Двойная гемиплегия.
|
|
Задание 27.
Вид психического дизонтогенеза
|
Форма нарушения психического развития
|
1. Психическое недоразвитие.
|
А. Органическая деменция.
|
2. Поврежденное психическое развитие.
|
Б. Олигофрения.
|
3. Дефицитарное психическое развитие.
|
В. Нарушения слуха, зрения.
|
4. Искаженное психическое развитие.
|
Г. Ранний детский аутизм.
|
5. Дисгармоничное психическое развитие.
|
Д. Психопатии, патологическое развитие личности.
|
|
Е. Нарушения опорно-двигательного аппарата.
|
Задание 28.
Уровень сформированности речи при нарушении зрения
|
Основные направления логопедического воздействия.
|
1. Первый.
|
А. Устранение дислексий и дисграфий.
|
2. Второй.
|
Б. Развитие произношения, фонематического восприятия, лексики.
|
3. Третий – четвертый.
|
В. Совершенствование фонетической стороны речи.
|
|
Г. Развитие лексико-грамматического строя речи на основе ознакомления с окружающим миром в процессе предметно-практической, игровой и познавательной деятельности.
|
Задание 29.
Варианты ЗПР
|
Симптоматика.
|
1. Конституционального происхождения.
|
А. Физическая и психическая астения.
|
2. Соматогенного происхождения.
|
Б. Преимущественно страдает
эмоционально-волевая сфера.
|
3. Психогенного происхождения.
|
В. Психический и психофизический инфантилизм.
|
4. Церебрально-органического генеза.
|
Г. Наряду с признаками замедленного темпа развития имеются симптомы повреждения ЦНС.
|
Задание 30.
Вид психического развития.
|
Звуки, чаще всего нарушенные в произношении.
|
1. Нормальное психофизическое развитие.
|
А. [л, ль]
|
2. Задержка психического развития.
|
Б. Свистящие и соноры.
|
3. Стойкое нарушение интеллекта.
|
В. [р], шипящие
|
|
Г. Свистящие.
|
Задание 31.
Предложенная Р.И.Лалаевой последовательность усвоения глубинно-семантических отношений внутри речевого высказывания при стойком нарушении интеллекта:
1. субъектные отношения;
2. атрибутивные отношения;
3. локативные отношения;
4. объектные отношения.
Задание 32.
Последовательность упражнений, направленных на развитие фонематических представлений у детей со стойким нарушением интеллекта:
1. определение наличия заданного звука в данных словах;
2. определение наличия слога с заданным звуком среди других слогов;
3. определение наличия заданного звука в ряду других звуков;
4. определение общего звука в произносимых педагогом словах;
5. определение места звука в слове.
Задание 33.
Последовательность усвоения степеней обобщения слов, общая как для детей со стойким нарушением интеллекта, так и для нормально развивающихся детей:
1. усвоение обобщающих значений наименований однородных предметов, действий, качеств – имен нарицательных;
2. соотнесение названия только с отдельным предметом (названия предметов являются именами собственными);
3. усвоение слов, обозначающих родовые понятия типа растения (деревья, травы, кустарники), движение (бег, плавание, полет) и т.д.;
4. усвоение обобщающих родовых понятий типа игрушки, посуда, одежда, цветы и т.д.
Задание 34.
Последовательность упражнений, направленных на развитие понимания речи при стойком нарушении интеллекта:
1. выполнение действия с предметами по словесной инструкции педагога;
2. чтение педагогом рассказов по серии сюжетных картинок;
3. чтение педагогом рассказов и соотнесение детьми каждого предложения с соответствующей сюжетной картиной;
4. выполнение детьми действий с игрушками в процессе чтения педагогом элементарных текстов.
Задание 35.
Последовательность коррекционно-логопедической работы по формированию словаря у детей с ДЦП:
1. привлечение внимания к предмету, его называние, действия с ним;
2. развитие целостного представления о предмете, понимание взаимосвязи назначения предмета с его строением, осознание частей и целого предмета;
3. формирование обобщений и понятий;
4. увеличение набора выделенных качеств и свойств предмета, точное называние выделенных особенностей и свойств.
Задание 36.
Последовательность работы над связной речью при стойком нарушении интеллекта:
1. развитие способности удерживать смысловую программу в памяти;
2. перекодирование каждого элемента смысловой программы в языковую форму;
3. формирование умения располагать смысловые компоненты в определенной последовательности;
4. развитие умения анализировать наглядную ситуацию, выделять главное и несущественное, основное и фоновое.
Задание 37.
Предложенная Р.И.Лалаевой последовательность в работе над связным текстом с детьми, имеющими стойкое нарушение интеллекта:
1. пересказ на основе деформированного текста;
2. рассказ по сюжетной картинке;
3. рассказ по серии сюжетных картинок;
4. пересказ без опоры на наглядность;
5. пересказ по серии сюжетных картинок;
6. самостоятельный рассказ;
7. пересказ по сюжетной картинке.
Задание 38.
Последовательность формирования речевых умений при ЗПР с учетом процесса интериоризации умственных действий (по П.Я.Гальперину):
1. перевод речевых умений и навыков во внутренний план;
2. дифференциация языковых, речевых единиц на основе наглядно-образного мышления с опорой на внешние действия;
3. дифференциация речевых единиц в экспрессивной речи;
4. дифференциация речевых единиц в импрессивной речи.
Задание 39
Последовательность логопедической работы над голосом, дыханием и артикуляцией при гиперкинетической форме ДЦП:
1. обучение синхронной подаче дыхательной струи и голоса;
2. подбор определенной позы тела;
3. обучение синхронной подаче голосодыхательной струи и движений языка и губ;
4. отработка произношения слогов, слов и предложений.
Задание 40.
При ДЦП коррекционно-логопедическая работа, направленная на развитие артикуляционной моторики, проводится на логопедическом занятии в следующей последовательности:
1. выбор «рефлекс-запрещающей позиции»;
2. пассивно – активная артикуляционная гимнастика;
3. активная артикуляционная гимнастика;
4. пассивная артикуляционная гимнастика;
5. логопедический массаж.
Правильные ответы
1
|
1
|
21
|
1г,2б,3а
|
2
|
1,2.4
|
22
|
1г,2в,3а
|
3
|
3
|
23
|
1г,2б,3а,4а
|
4
|
1
|
24
|
1в,2д,3а,4г,5б
|
5
|
5
|
25
|
1д,2г,3в,4а,5б
|
6
|
1,3,5
|
26
|
1б,2б,3а,4в.5г
|
7
|
2,3
|
27
|
1б,2а,3в,е,4г,5д
|
8
|
2,5
|
28
|
1в,2б,3г
|
9
|
4
|
29
|
1в,2а,3б,4д
|
10
|
1
|
30
|
1в,2б,3г
|
11
|
Коррекция
|
31
|
1,4,3,2
|
12
|
Компенсация
|
32
|
3,2,4,1,5
|
13
|
С-ц (свистящих)
|
33
|
2,1,4,3
|
14
|
4
|
34
|
1,4,2,3
|
15
|
1 (первом)
|
35
|
1,2,4,3
|
16
|
Специфическая ассимиляция (ассимиляция)
|
36
|
4,3,1,2
|
17
|
Стридор
|
37
|
5,7,4,1,3,2,6
|
18
|
Свистящих
|
38
|
2,4,3,1
|
19
|
6
|
39
|
2,1,3,4
|
20
|
Лабиринтного тонического
|
40
|
1,5,4,2,3
|
БАНК примерных контрольных вопросов и заданий
Дисциплинарный модуль 1
Логопедические технологии, используемые при обследовании произносительной стороны речи у детей.
Анализ логопедических технологий, применяемых в процессе коррекционного обучения дошкольников с ФФНР.
Сравнительная характеристика произносительной стороны речи у детей с различными формами дислалий.
Использование наглядно-дидактического материала в логопедической работе.
Дисциплинарный модуль 2
Особенности артикуляционной гимнастики в дооперационный период
Особенности артикуляционной гимнастики в послеоперационный период
Обработка данных обследования и составление заключения (по разделам).
Подготовка дидактических и наглядных пособий для занятий.
Подготовка протоколов обследования детей.
Составить таблицу «Дыхательная система человека».
Реферирование литературы.
Составить план индивидуального занятия коррекционной работы.
Составить перспективный план логопедической работы в до-операционном периоде.
Составить перспективный план логопедической работы в послеоперационном периоде.
Составить конспект логопедического занятия.
Подготовить карту обследования ребенка с врожденной расщелиной твердого и мягкого неба.
Виды помощи педагога в правильной организации жизни ребенка с открытой ринолалией в семье.
Подготовьте содержание консультации для родителей, воспитывающих ребенка с ринолалией на разных возрастных этапах.
Составьте индивидуальную памятку для родителей, воспитывающих ребенка с ринолалией.
Схематично изобразите приемы логопедического массажа при ринолалии.
Подберите конкретные упражнения и речевой материал для формирования определенного звука (по заданию преподавателя).
Дисциплинарный модуль 3
Артикуляционная гимнастика при дизартрии.
Обработка данных обследования и составление заключения
Подготовка дидактических и наглядных пособий для занятий.
Подготовка протоколов обследования детей.
Составить таблицу «Дыхательная система человека».
Реферирование литературы:
Составить перспективный план логопедической работы при дизартрии.
Составить таблицу «Дифференциальные признаки дислалии и стертой дизартрии».
Составить конспекты по следующей литературе: 1, 2, 3, 7, 13, 16, 17.
Подготовить протоколы обследования детей, страдающих дизартрией.
Подготовить методический материал для обследования детей с дизартрией.
Подобрать комплекс физических упражнений для развития моторики детей с дизартрией.
Подготовить пособия по развитию тонкой моторики рук детей с дизартрией.
Подготовить материал по развитию артикуляционной моторики детей с дизартрией.
Подготовить учебный материал по коррекции звукопроизношения у детей с дизартрией.
Составить перспективный (на 1 месяц) и ежедневный план (на неделю) занятий с ребенком, страдающим псевдобульбарной дизартрией, уровень речевого развития 1-й степени. Возраст ребенка 3 года, интеллект нормальный, синдром ДЦП (спастическая диплегия легкой степени), ребенок ходит самостоятельно.
Составить перспективный (на 1 месяц) и ежедневный план (на неделю) занятий с ребенком 6 лет, страдающим псевдобульбарной ди дизартрией, уровень речевого развития 3, тяжесть нарушения артикуляции 3-й степени, нарушения звукопроизнощшения 3-й степени. Интеллект нормальный. Стертые двигательные нарушения в виде общей моторной неловкости.
Составить перспективный (на 1 месяц) и ежедневный план (на неделю) занятий с ребенком 12-ти лет, страдающим псевдобульбарной дизартрией, уровень нарушения артикуляции 2, нарушения звукопроизношения 2-й уровень. Общее речевое развитие по возрасту, явных двигательных нарушений нет. Интеллект нормальный. Фонетический анализ: параротацизм (звук «Р» заменяется звуком «В»; звук «Л» заменяется звуком «В» (параламбдацизм). Губно-зубное произношение шипящих звуков. Голос монотонный, маловыразительный.
Составить перспективный (на 1 месяц) и ежедневный план (на неделю) занятий с ребенком, страдающим подкорковой формой дизартрии. Возраст ребенка 10 лет. Интеллект нормальный, ученик 2 класса школы для детей с тяжелыми нарушениями опорно-двигательного аппарата. Гиперкинетическая форма церебрального паралича. Уровень развития речи 3.
Представьте методы предупреждения речевой патологии у детей в возрасте 0-1 год жизни с явлениями раннего органического поражения мозга.
Составьте тематический план лекций для родителей по профилактике нарушений развития речи.
Представить сравнительную характеристику недоразвития речи у детей с дизартрией и алалией.
Дисциплинарный модуль 4
Психофизиологические механизмы письма.
Вербальные и невербальные аспекты в формировании навыка письма.
Характеристика нарушений технической и смысловой сторон чтения у детей с дислексией.
Роль биологических и социальных факторов в возникновении дисграфии и дислексии.
Зеркальное письмо и причины его возникновения.
Этапы формирования навыка чтения.
Система логопедической работы по коррекции нарушений письма, обусловленных ОНР (ФФН).
Приемы коррекционной работы по предололению ошибок языкового анализа и синтеза.
Предупреждение нарушений письма и чтения у детей с речевыми нарушениями.
Проблемы раннего выявления предрасположенности к нарушениям письма и чтения.
Дисциплинарный модуль 5
Анализ центрального дефекта эфферентной моторной афазии.
Анализ центрального механизма динамической афазии.
Анализ клинической картины афферентной моторной афазии.
Анализ психологической картины акустико-гностической афазии.
Нейропсихологический синдром акустико-мнестической афазии.
Роль зоны ТРО в понимании сложных логико-грамматических структур языка при семантической афазии.
Учение об узкой локализации ВПФ.
Учение о системной, динамической локализации ВПФ
Требования к методам восстановительного обучения.
Роль нейропсихологии в развитии учения о восстановлении психических функций.
Примерная тематика рефератов, курсовых работ
Дисциплинарный модуль 1
Реализация методологических принципов логопедии при анализе речевого дефекта при дислалии.
Значение дидактических игр в автоматизации звуков и овладении коммуникативными навыками при полиморфной дислалии.
Некоторые взгляды на механизмы дислалии.
Игры в логопедической работе с детьми дошкольниками, страдающими ФФНР.
Формирование фонетико-фонематических представлений у детей с нарушениями речи.
Дисциплинарный модуль 2
Сравнительная характеристика произносительной стороны речи у детей с ринолалией и дислалией.
Использование наглядно-дидактического материала в логопедической работе.
Влияние голосовых нарушений на формирование личности ребенка.
Роль дыхания в голосообразовании.
Клиническая и психолого-педагогическая характеристика открытой ринолалии.
Особенности психического развития детей с врожденными дефектами неба.
Специфика нарушений доречевого периода развития детей с врожденными расщелинами губы и неба.
Диспансеризация детей с врожденными расщелинами губы и неба.
Реализация методологических принципов логопедии при анализе речевого дефекта при ринолалии.
Направления и содержание коррекционной работы при открытой ринолалии: до операции, после операции (сравнительный анализ).
Исследование состояния монологической речи детей с открытой ринолалией.
Роль биологических и социальных факторов в появлении и развитии ринолалии.
Особенности познавательной деятельности детей, страдающих ринолалией.
Психолого-педагогическая помощь родителям, воспитывающим ребенка с ринолалией.
Дисциплинарный модуль3
Формирование фонетико-фонематических представлений у детей с дизартриией.
Логопедические технологии, используемые при обследовании произносительной стороны речи у детей.
Сравнительная характеристика произносительной стороны речи у детей с дизартрией и дислалией.
Использование наглядно-дидактического материала в логопедической работе.
Структура речевого дефекта при дизартрии.
Симптоматика псевдобульбарной дизартрии. Методы логопедической коррекции.
Бульбарная форма дизартрии. Методы логопедической коррекции.
Причины, механизмы и структура основных форм дизартрии.
Методы обследования взрослых больных с псевдобульбарной формой дизартрии.
Методы восстановления регуляции мышечного тонуса у больных с дизартрией.
Методы восстановления речевых артикуляций у больных с дизартрией.
Детский церебральный паралич как причина и этиопатогенетический механизм дизартрии у детей.
Соотношение сенсорных, моторных и речевых нарушений при ДЦП.
Обследование и организация логопедической работы с детьми, страдающими дизартрией.
Подготовка дошкольников с дизартрией к овладению письмом и чтением.
Дисциплинарный модуль4
Формирование фонематического анализа у детей с дисграфией.
Развитие мелкой моторики при обучении письму детей с дисграфией.
Обследование письма младших школьников и анализ результатов.
Этапы коррекционной работы по преодолению нарушений письма и чтения у детей с ОНР.
Развитие языкового анализа и синтеза у детей с дисграфией.
Развитие зрительно-моторной координации у детей с дисграфией.
Дислексии у детей и пути коррекции.
Профилактика дисграфий у старших дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.
Подготовка дошкольников с дизартрией к овладению письмом и чтением.
Дисциплинарный модуль 5
Сопоставительный анализ двух этапов развития учения об афазии.
Проблема классификации афазий.
Общий анализ классической (Вернике - Лихтгейма) и современных классификаций.
Классификация А.Р. Лурия. Краткий анализ.
Значение знания современных научных основ нейропсихологии для практической восстановительной работы.
определение афазии и его связь с состоянием учения об афазии.
Общая характеристика афазии.
Мозговые основы афазии.
III.1.3. Примерный перечень вопросов к экзамену, ЗАЧЕТУ
Дисциплинарный модуль 1
Логопедия как наука о нарушениях речи. Объект, предмет. Цели и задачи логопедии.
Логопедия как специальная педагогическая наука. Структура логопедии. Связь логопедии с другими науками.
Понятийно-категориальный аппарат логопедии.
Принципы анализа речевых нарушений.
Понятие о речевом дефекте.
Этиология речевых нарушений.
Классификация речевых нарушений.
Дислалия. История изучения.
Дислалия простая и сложная. Понятие о мономорфном и полиморфном дефекте.
Дислалия функциональная и механическая. Причины.
Сенсорная функциональная дислалия. Фонологические и антропофонические дефекты.
Моторная функциональная дислалия.
Акустическо-фонематическая дислалия.
Артикуляторно-фонематическая дислалия.
Артикуляторно-фонетическая дислалия.
Механизм овладения произносительной системой языка.
Проявления дислалии (замены, смешения, искажения).
Принципы и задачи логопедического воздействия при дислалии.
Подготовительный этап логопедического воздействия при дислалии.
Этап формирования первичных произносительных умений и навыков.
Этап формирования коммуникативных умений и навыков.
Виды ротацизма, параротацизм. Методы устранения
Виды ламбдацизма, параламбдацизм. Методы устранения
Виды свистящего сигматизма. Прасигматизм свистящих звуков. Методы устранения
Виды шипящего сигматизма. Парасигматизм шипящих звуков. Методы устранения
Йотацизм. Парайотацизм. Методы устранения
Каппацизм. Паракаппацизм. Методы устранения
Формирование артикуляционной базы звуков при функциональной дислалии.
Работа по формированию фонематического восприятия и слухового контроля.
Критические периоды в развитии речи.
Этапы речевого развития.
Работа по дифференциации смешиваемых звуков (шипящих – свистящих).
Нарушения произношения звонких и глухих согласных. Методы устранения
Нарушения произношения твердых и мягких согласных. Методы устранения
Дисциплинарный модуль 2
Определение ринолалии. Формы ринолалии.
История изучения ринолалии.
Виды расщелин.
Причины ринолалии.
Влияние врожденных расщелин на развитие ребенка.
Особенности функционирования речевых органов при открытой органической ринолалии.
Структура речевого дефекта при открытой ринолалии.
Нарушение звукопроизношения при открытой ринолалии.
Организация помощи детям с врожденными аномалиями челюстно-лицевой системы.
Принципы коррекционно-логопедической работы при ринолалии.
Система коррекционно-логопедической работы в дооперационный период.
Система коррекционно-логопедической работы в послеоперационный период.
Особенности постановки и автоматизации гласных звуков.
Особенности постановки и автоматизации щелевых согласных.
Особенности постановки и автоматизации взрывных согласных.
Особенности постановки и автоматизации аффрикат.
Особенности постановки и автоматизации сонорных звуков.
Особенности постановки и автоматизации глухих и звонких согласных.
Устранение избыточного носового резонанса.
Расстройства голоса при ринолалии и их коррекция.
Развитие физиологического и коррекция речевого дыхания.
Координация дыхания, фонации и артикуляции.
Структура занятия при ринолалии.
Закрытая ринолалия. Формы и виды.
Стимуляция подвижности мышц небно- глоточного кольца.
Развитие артикуляционного праксиса.
Дисциплинарный модуль 3
Понятие о дизартрии. История изучения дизартрии.
Причины дизартрии.
Классификация дизартрий по степени понятности речи, степени тяжести.
Классификация дизартрий по локализации поражения.
Классификация дизартрий по клиническим проявлениям.
Характеристика бульбарной формы дизартрии.
Характеристика псевдобульбарной формы дизартрии.
Характеристика корковой дизартрии.
Характеристика экстрапирамидной дизартрии.
Классификация дизартрий при ДЦП (И.И.Панченко).
Характеристика периферического пареза при дизартрии.
Характеристика центрального пареза при дизартрии
Синдром артикуляторных расстройств.
Синдром нарушения речевого дыхания и голосовых расстройств
Проявление двигательных нарушений общей и мелкой моторики.
Нарушения звукопроизношения при дизартрии.
Дифференциальный диагноз стертой дизартрии и дислалии (сложной).
Принципы и приемы обследований детей с дизартрией.
Основные критерии диагностики дизартрии.
Ранняя диагностика дизартрии.
Принципы логоработы при дизартрии.
Этапы коррекционно-логопедической работы при дизартрии. Цели. Задачи.
Нормализация мышечного тонуса. Виды, цели, задачи логопедического массажа.
Зондовый массаж по Е.В. Новиковой.
Формирование артикуляционного праксиса. Специфика артикуляторной гимнастики
Коррекция и развитие голоса при дизартрии.
Коррекция речевого дыхания при дизартрии.
Коррекция общей и мелкой моторики при дизартрии.
Особенности и коррекция звукопроизношения при дизартрии.
Характеристика стертой формы дизартрии, возможности ее выявления у детей.
Обследование ребенка с дизартрией.
Дизартрия, структура речевого дефекта.
Дисциплинарный модуль 4
Отличие устной речи от письменной.
Основные операции письма.
Многоуровневая структура письменной речи.
Особенности формирования технической стороны чтения у детей с дислексией.
Этапы становления навыков чтения у младших школьников.
Этапы коррекционной работы про преодолению нарушений письма и чтения у детей с ОНР IY уровня.
Раннее выявление предрасположенности к нарушениям письма и чтения.
Нарушения письменной речи. История изучения. Этиология дисграфий, дислексий.
Психофизиологические механизмы письма (А.Р. Лурия)
Симптоматика дисграфий. Характеристика дисграфических ошибок.
Классификации дисграфий.
Характеристика дисграфии на почве нарушения языкового анализа.
Характеристика акустической дисграфии.
Характеристика артикуляторно-акустической дисграфии.
Характеристика оптической дисграфии.
Характеристика аграмматической дисграфии.
Психология акта чтения.
Становление навыков чтения.
Психологический аспект механизмов нарушения чтения (дислексия и нарушения пространственных представлений).
Психологический аспект механизмов нарушения чтения (дислексия и нарушения устной речи).
Симптоматика дислексий.
Классификация дислексий.
Характеристика фонематической дислексии.
Характеристика аграмматической дислексии.
Характеристика семантической дислексии.
Характеристика оптической дислексии.
Обследование детей с нарушением письменной речи.
Технология логопедической коррекции дисграфии на почве нарушения языкового анализа.
Технология логопедической коррекции акустической дисграфии.
Технология логопедической коррекции артикуляторно-акустической дисграфии.
Технология логопедической коррекции оптической дисграфии.
Технология логопедической коррекции аграмматической дисграфии.
Технология логопедической коррекции фонематической дислексии.
Технология логопедической коррекции аграмматической дислексии.
Технология логопедической коррекции семантической дислексии.
Технология логопедической коррекции оптической дислексии.
Работа по формированию связи звука с буквой.
Работа со слогом, слогоделение.
Развитие фонематического восприятия.
Формирование операций фонемного анализа.
Формирование операций морфемного анализа.
Этапы формирования умственных действий (П.Я. Гальперин)
Алгоритм работы по дифференциации фонем при коррекции нарушений письменной речи.
Профилактика нарушений письменной речи.
Материальные опоры и их значение в коррекции нарушений письменной речи.
Дисциплинарный модуль 5
Два этапа развития учения об афазии.
Классификации афазий.
Анализ эфферентной моторной афазии.
Анализ динамической афазии.
Анализ афферентной моторной афазии.
Анализ акустико-гностической афазии.
Анализ акустико-мнестической афазии.
Анализ семантической афазии.
Понятие о нейропсихологическом факторе.
Принципы восстановительного обучения.
Методы восстановительного обучения.
Характеристика двух речевых зон коры головного мозга.
Стратегия восстановления речи при эфферентной моторной афазии.
Методы восстановления речи при динамической афазии.
Задачи, стадии и методы восстановления речи при афферентной моторной афазии.
Методы растормаживания речи при первой стадии обучения при афферентной моторной афазии.
Стратегия восстановления речи при афферентной моторной афазии.
Невербальные методы, их место и роль в восстановлении речи при афферентной моторной афазии.
Стратегия восстановления речи при семантической афазии.
Стратегия восстановления понимания речи при сенсорной афазии.
Стратегия восстановления речи при акустико-мнестической афазии.
Методы восстановления повторения.
Метод введения в контекст.
Программы серии операции восстановления процесса звукоразличения.
Методы затормаживания непродуктивной речи.
Нейропсихологический метод исследования ВПФ и речи.
Нейропсихологические методики исследования сомато-пространственного гнозиса, праксиса.
Нейропсихологические методики исследования зрительного гнозиса.
Нейропсихологические методики исследования слухового гнозиса и слухоречевой памяти.
Нейропсихологические методики исследования зрительно-пространственного гнозиса.
Нейропсихологические методики исследования импрессивной речи (фонематическое восприятие).
Нейропсихологические методики исследования импрессивной речи (понимание сложных логико-грамматических структур языка).
Нейропсихологические методики исследования вербально-логического мышления.
Нейропсихологические методики исследования экспрессивной речи (словарь).
Нейропсихологические методики исследования экспрессивной речи (грамматический строй).
Нейропсихологические методики исследования экспрессивной речи (связная речь).
Нейропсихологические методики исследования письма, чтения, счета.
Факторы, влияющие на восстановление речи при афазии.
III.2. Дополнительные:
Учебно-методическое пособие для студентов.
Федеральное агентство по образованию
ГОУ ВПО «Шадринский государственный педагогический институт»
РИНОЛАЛИЯ
Учебно-методическое пособие по логопедии
для студентов очного и заочного отделений факультета коррекционной педагогики и психологии по специальности «Логопедия».
ББК 74..3 Р 49 Автор-составитель: Брюховских Л.А. Ринолалия /Учебно-методическое пособие для студентов очного и заочного отделений факультета коррекционной педагогики и психологии по специальности «Логопедия»/ ГУ ВПО «Шадринский гос. пед. инст.». – Шадринск, - 2007, 56 с.
Печатается по решению кафедры психопатологии и логопедии ГУ ВПО «Шадринский государственный педагогический институт»
Рецензенты: Репина З.А. – канд. пед. наук, профессор (УрГПУ)
Шустов Е.А. – канд. пед. наук, доцент (ШГПИ)Учебно-методическое пособие составлено в соответствии с программой дисциплины «Логопедия» (раздел «Ринолалия»). В нем представлен учебный материал и методические рекомендации для студентов по данному разделу. Пособие включает учебный материал и различные виды работ: обсуждение теоретических вопросов, контрольно – тестовые и практические задания, задания для самостоятельной работы во внеаудиторное время. В приложении дан материал, который поможет студентам при подготовке к занятиям и в практической деятельности.
© Брюховских Л.А.
ISBN 978-5-7142-0821-8
ФИО преподавателя: канд. пед. наук Л.А. Брюховских
Утверждено на заседании кафедры «___»_______200__г. Протокол №______
Зав. кафедрой________________________ |
