Учебно-методическое пособие по дисциплине «Психологическая служба в системе образования»

Раздел II. Практическая деятельность психолога образования 2.1. Специфика практической деятельности психолога в ДОУ………….. 2.2. Специфика практической деятельности психолога в начальной школе……………………………………………………………………………… 2.3. Специфика практической деятельности психолога в основной школе…………………………………………………………………………….. 2.4. Специфика практической деятельности психолога в старшей школе……………………………………………………………………………… 2.5. Специфика психологической службы системы дополнительного, специального, профессионального, высшего образования……………… Раздел II. Практическая деятельность психолога образования 2.1. Специфика практической деятельности психолога в ДОУ Основное содержание темы Общая характеристика возраста. Основные направления работы. Основные трудности развития и их профилактика. Поступление ребенка в школу. Вопросы для обсуждения Проблема психического развития и обучения детей дошкольного возраста. Роль дошкольного детства в жизни человека. Плюсы и минусы обучения детей раннего возраста. Когда начинать готовить ребенка к школе? Станет ли трудный дошкольник трудным школьником? Рефераты и доклады Особенности личностного, интеллектуального, аффективного, социального развития дошкольника. Гиперактивность (синдром дефицита внимания). Процедура определения психологической готовности к школе. Диагностико-коррекционно-развивающая работа практического психолога, связанная с проблемой психологической готовности детей к школьному обучению. Лупан С. Поверь в свое дитя. — М., 1993. Масару Ибука. После трех уже поздно. — М., 1991. Менчинская Н. А. Вопросы умственного развития ребенка. — М., 1970. Мир детства. Дошкольник / Под ред. А. Г. Хрипковой. — М., 1979. Никитин Б. П. Развивающие игры. — М., 1985. Никитин Б. П., Никитина Л. А. Мы и наши дети. — М., 1991. Обучение и развитие / Под ред. Л. В. Занкова. — М., 1975. Палагина Н. Н. Предметная игровая активность в раннем детстве // Вопросы психологии. — 1992. — № 5—6. Раттер М. Помощь трудным детям. — М., 1987. Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школь­ника. — М., 1979. Ульенкова У. В. Шестилетние дети с задержкой психическо­го развития. — М., 1990. Флейвелл Д. Генетическая психология Ж. Пиаже. — М., 1967. Чейпи Д. Готовность к школе. — М., 1992. Аркин Е. А. Ребенок в дошкольные годы. — М., 1968. Венгер Л. А., Венгер А. Л. Готов ли Ваш ребенок к школе. — М., 1994. Венгер Л. А., Венгер А. Л. Домашняя школа. — М., 1994. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. — М. 1948. Выготский Л. С. Собр. соч. Т.2. Т.4. — М., 1984. Гарбузов В. И. Нервные дети. — Л., 1990. Готовность к школе: Руководство практического психоло­га/ Под ред. И. В. Дубровиной. — М, 1995. Гуськова Т. В., Елагина М. Г. Личностные новообразования у детей в период кризиса трех лет // Вопросы психологии. — 1987. — № 5. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. — М., 1986. Запорожец А. В. Избранные психологические труды. — М., 1986. Корчак Я. Педагогическое наследие. — М., 1991. Лебединский В. В. Нарушения психического развития у де­тей. - М., 1985. Лешли Д. Работать с маленькими детьми, поощрять их развитие и решать их проблемы. — М., 1991. Лисина М. И. Общение детей со взрослыми и сверстниками: общее и различное // Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии. — М., 1980. Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения. — М., 1986, 145 с. Мир детства. Дошкольник / Под ред. А. Г. Хрипковой. — М., 1979. Мухина В. С. Психология дошкольника. — М., 1975. Поддъяков Н. Н. Мышление дошкольника. — М., 1977. Развитие личности в онтогенезе. — М., 1987. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. — М., 1989. Уайт Б. Первые три года жизни. — М., 1982. Эльконин Д. Б. Детская психология. — М., 1960. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. — М., 1989. Эльконин Д. Б. Психология игры. — М., 1978. Дополнительная Авдеева Н. Н., Мещерякова С. Ю. Вы и младенец: У истоков общения. — М., 1991. Бернштейн Н. А. Физиология движений и активность. — М., 1990. Богоявленский Д. Н. Психология усвоения орфографии. — М., 1966. Богуславская 3. М., Смирнова Е. О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста. — М., 1991. Бютнер К. Жить с агрессивными детьми. — М., 1991. Выготский Л. С. Избранные психологические исследова­ния. - М., 1956. Галигузова Л. П., Смирнова Е. О. Ступени общения от года и до семи лет. — М., 1992. Гвоздев А. Н. Формирование у ребенка грамматического строя русского языка. — М., 1949. Гуткина Н. И. Психологическая готовность к школе. — М., 1996. Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении. — М., 1972. Дети с временными задержками развития / Под ред. Т. А. Вла­совой, М. С. Певзнер. — М., 1971. Дети с отклонениями в развитии / Под ред. М. С. Певз­нер. — М., 1966. Елагина М. Г. Влияние некоторых особенностей общения на возникновение активной речи в раннем возрасте // Вопро­сы психологии. — 1977. — № 2. Лупан С. Поверь в свое дитя. — М., 1993. Масару Ибука. После трех уже поздно. — М., 1991. Менчинская Н. А. Вопросы умственного развития ребенка. — М., 1970. Мир детства. Дошкольник / Под ред. А. Г. Хрипковой. — М., 1979. Никитин Б. П. Развивающие игры. — М., 1985. Никитин Б. П., Никитина Л. А. Мы и наши дети. — М., 1991. Обучение и развитие / Под ред. Л. В. Занкова. — М., 1975. Палагина Н. Н. Предметная игровая активность в раннем детстве // Вопросы психологии. — 1992. — № 5—6. Раттер М. Помощь трудным детям. — М., 1987. Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школь­ника. — М., 1979. Ульенкова У. В. Шестилетние дети с задержкой психическо­го развития. — М., 1990. Флейвелл Д. Генетическая психология Ж. Пиаже. — М., 1967. Чейпи Д. Готовность к школе. — М., 1992. Чуприкова Н. И. Умственное развитие и обучение. Психоло­гические основы развивающего обучения. — М., 1995. 2.2. Специфика практической деятельности психолога в начальной школе Основное содержание темы Общая характеристика возраста. Основные направления работы. Развитие познавательных процессов, моторики. Младшие школьники «группы риска». В таблице 1 представлена взаимосвязь характеристик психолого-педагогического статуса ребенка, способа их выявления и конкретных психодиагностических методик (М. Р. Битянова). Таблица 1 Взаимосвязь параметров психолого-педагогического статуса и возможных диагностических методик Характеристики Способ выявления, методики пснхолого- педагогического статуса Познавательная сфера Произвольность Опрос педагогов, психолого- психических педагогическая карта школьников, опрос процессов родителей Развитие Опрос педагогов, Методика Э. Ф. мышления Замбацявичене (1-3 классы), наблюдение Опрос педагогов, психолого- Сформированность педагогическая карта школьников, важнейших учебных наблюдение действий Развитие речи Опрос педагогов, наблюдение, анализ речевых высказываний ребенка в процессе обследования Развитие Теппинг-тест, тест Равена (серии А,В), моторики опрос родителей Особенности поведения и общения школьников Взаимодействие Карта наблюдений Стотта , психолого- со сверстниками педагогическая карта Взаимодействие Психолого-педагогическая карта с педагогами школьников Соблюдение Опрос педагогов, психолого- социальных и педагогическая карта школьников, этических норм наблюдение Поведенческая Психолого-педагогическая карта, саморегуляция наблюдение Особенности мотивационной сферы Наличие и Опрос педагогов, родителей, уровень учебной мотивационные анкеты, анкета для мотивации родителей. Уровень Тест «несуществующее животное», тревожности опросники на определение уровня тревожности, методика сочинения (3 кл) Отношения со Рисуночные методы, мотивационные сверстниками анкеты, карта наблюдений Стотта Отношения с Опрос педагога, родителей, рисуночные педагогами методы, незаконченные предложения, карта наблюдений Стотта Отношение к мотивационная анкета, незаконченные значимой предложения, методика сочинения, анкета ддеятельности для родителей. Приведем в качестве примера схему обследования ребенка в ситуации неуспешности. Проверяется, не нарушены ли познавательные процессы (память, внимание). Проверяется обучаемость ребенка, сформированность элементов учебной деятельности, внутренний план действий, произвольная регуляция поведения. Анализируются особенности учебной мотивации ребенка. Уровень притязаний, интересы. Обязательно проверяются учебные навыки ребенка, просматриваются его тетради по математике, русскому языку, даются пробы на чтение, письмо решение задач. Выясняется эмоциональный компонент неуспеваемости: как ребенок относится к плохим оценкам, какую получает типичную обратную связь от взрослых, родителей, учителей, есть ли сферы деятельности, позволяющие ребенку компенсировать неуспех в обучении. Выясняются типичные виды помощи родителей ребенку в учебной деятельности: кто занимается с ним, как много, какие приемы использует. Интересен и анализ стиля родительского воспитания в семье в целом, роль второго родителя. Наконец, очень важно выяснить предысторию консультируемого случая: собирается подробный анамнез, случаи обращения к врачу. Обязательно выясняется, с чем сами родители связывают плохую успеваемость ребенка, что явилось непосредственным поводом обращения к психологу, как давно и кем было решение о необходимости психологической консультации. должны быть адекватно возрастным и индивидуально-психологическим особенностям ребенка и открывать перед ним альтернативу возможных социально одобряемых действий. Целесообразно применение метода «социальной терапии», обеспечивающего формирование у детей положительного отношения к одному из членов группы благодаря устойчивой высокой оценке значимого взрослого, а также метода статусной психотерапии. Он построен на возрастных перемещениях ребенка из одной группы в другую с соответствующим изменением относительной успешности деятельности ребенка: относительным повышением у «робких», «изолированных» детей и относительным понижением у «звезд» с проявлением авторитарно-эгоистических тенденций. Также существует большое количество тренинговых программ, нацеленных на решение разнообразных поведенческих проблем, коррекцию отклоняющегося поведения. Это могут быть тренинги социальных навыков, тренировки уверенности и т.д. Возможно применение игротерапии и арттерагош. Ш. Общими требованиями осуществления коррекции организованности в младшем школьном возрасте выступают обеспечение взрослым режима с постоянным и относительно небольшим количеством требований к его выполнению: организация повседневной жизни ребенка так, чтобы исключить возможность незавершения начатых действий; последовательная передача ребенку функций премирования, контроля и оценки совместной деятельности со взрослым; широкое использование кооперативных форм деятельности со сверстниками. Оптимальными формами деятельности для организации коррекционной работы при планировании и контроле выступают продуктивная деятельность - конструирование, лепка, рисование, аппликация - и элементарные формы трудовой деятельности -уборка и самообслуживание. IV. При адаптации ребенка к школе чаще используют коллективные игры и игротерапию. В группе не должно быть более пяти человек, причем в одной группе нежелательно присутствие детей, контактирующих вне терапевтической ситуации. Группа не должна включать более одного ребенка делинквентного поведения. Разница в возрасте детей в группе не должно превышать двенадцати месяцев. Группа младшего школьного возраста должна включать детей разных полов. Каждый ребенок в группе должен получить возможность свободного самовыражения без угрозы насмешек, неуспеха и отвержения. Набор игр, применяемых в игротерапии, включает игры со структурированным игровым материалом и сюжетом и неструктурированные игры. К первому виду игр относятся игры «в семью» (людей и животных), агрессивные игры, игры с марионетками (кукольный театр), строительные игры, выражающие конструктивные и деструктивные намерения. К неструктурированным играм относятся двигательные игры - упражнения (прыганье, лазанье), игры с водой, песком, глиной и группа игр, принадлежащих к фонду арттерапии: рисование пальцами, кистью, пастелью, цветными карандашами. Адаптация ребенка к школе. бразом, коррекционно-развивающая работа строится в соответствии с этими \, возникающими у младших школьников. Рассмотрим каждый из данных к [ работе с детьми, у которых есть проблемы, связанные с умственным развитием, часто применяют игры и упражнения, направленные на коррекцию и ввятие психических процессов(внимание, память, мышление и т.д.).К примеру рассмотрим некоторые из них: Внимание: • Корректурное задание. Выполнение корректурного задания способствует развитию концентрации внимания и самоконтроля при выполнении школьниками письменных работ. Для его проведения потребуются любые печатные тексты (старые ненужные газеты и др.), карандаши или ручки. Для детей 6-11 лет тексты должны быть с крупным шрифтом. Время выполнения: 5 мин. ежедневно в течение 2-4 месяцев. Задание может быть индивидуальным или групповым. • «Mvxa». Эта игра также направлена на развитие концентрации внимания. Для ее проведения потребуются листы бумаги с расчерченным девятиклеточным игровым полем 3 на 3, фишки (фишками могут быть пуговицы, монетки, камешки). Игра проводится в течении 5-10 минут, 2-3 раза в неделю. Задание выполняется в парах. Каждой паре играющих дается по листу с расчерченным полем и по одной фишке. Нужно постараться продержать «муху» на листе в течении 5 минут и не дать ей улететь. Выигрывает тот, кто продержится в своей роли все отведенное время. • Перепутанные линии». Это задание ориентированно на развитие концентрации внимания у детей. Для его проведения необходимы карточки размером 12 на 7, на которых нарисованы перепутанные линии одного цвета. Время выполнения: 3 -5 мин ежедневно в течение 3-4 недель. Занятие может быть организовано как индивидуальное или как групповое. Норма выполнения: детям 6-7 лет предлагается пройти только по 3 любым дорожкам в течение 5 минут. Если дети справляются с заданием, то можно предложить «пробежаться» по такому количеству дорожек по какому успеют за 5 минут. Ребятам 8-10 лет предлагается «пройти» за минут 5-7 дорожек или сколько успеют. • Найди отличие». Ребенку даются 2 очень похожие картинки, различающиеся определенным числом мелких деталей. Необходимо обнаружить имеющиеся отличия не менее 20. • Путаница». Ребенку предлагаются рисунки, содержащие несколько наложенных одно на другое контурных изображений разных предметов, животных и др. Необходимо как можно быстрее отыскать все замаскированные изображения. ПАМЯТЬ: • Кто больше. Задание направлено на развитие вербальной памяти детей. Необходимо записать, сказать , как можно больше слов, относящихся к теме: школа, математика, музыка, книга и т. На каждую тему дается 5 минут. Эту игру можно проводить в несколько приемов, для работы школьникам по 2 - 3 слова.

Похожие:

	Учебно-методическое пособие по дисциплине «пропедевтика внутренних болезней» Учебно-методическое пособие предназначено для студентов 3 курса медико-профилактического факультета кгму		Учебно-методическое пособие по дисциплине «пропедевтика внутренних... Учебно-методическое пособие предназначено для студентов 2-3 курсов педиатрического факультета кгму
	Учебно-методическое пособие по дисциплине «пропедевтика внутренних... Учебно-методическое пособие предназначено для студентов 2-3 курсов лечебного факультета кгму		Учебно-методическое пособие по дисциплине «формирование здорового образа жизни у детей» Учебно-методическое пособие предназначено для студентов 1-3 курсов педиатрического факультета кгму
	Учебно-методическое пособие по дисциплине «финансовые рынки» Учебно-методическое пособие содержит программу курса, методические указания по структуре и содержанию контрольной работы, список...		Учебно-методическое пособие экологическое право Учебно-методическое пособие по дисциплине «Экологическое право» разработано в соответствии с требованиями Федерального государственного...
	Программа по дисциплине «Психологическая служба в образовании» Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования		Учебно-методическое пособие по дисциплине «мировая экономика» («The... Учебно-методическое пособие по дисциплине "Мировая экономика " – спб.: Изд. Рггму, 2012. – 29 с
	Учебно-методическое пособие по дисциплине «Основы педагогического... Данное учебно-методическое пособие является не только источником информации для усвоения, но и выполняет функцию организации творческого...		Учебно-методическое пособие по дисциплине «Конкурентоведение» для... Учебно-методическое пособие по дисциплине «Конкурентоведение» разработано в соответствии с Федеральным государственным образовательным...
	Учебно-методическое пособие по дисциплине «делопроизводство в кадровой службе» Вражнова М. Н. Учебно-методическое пособие по дисциплине «Делопроизводство в кадровой службе». – М.: Мади (гту), 2009. – 35 с		Учебно-методическое пособие для самостоятельной работы по учебной дисциплине Т 801 Субъективные основания уголовной ответственности: учебно-методическое пособие для самостоятельной работы [Текст] / сост. А....
	Учебно-методическое пособие для самостоятельной работы по учебной дисциплине Э401 Экономические преступления: учебно-методическое пособие для самостоятельной работы [Текст] / сост. Н. А. Вербицкая. – Красноярск:...		Методическое пособие по дисциплине «Логика» Учебное методическое пособие по дисциплине «Логика» составлено для студентов юридической и экономической специальностей дневного...
	Учебно-методическое пособие для семинарских занятий и самостоятельной... Учебно-методическое пособие предназначено для подготовки студентов всех форм обучения, обучающихся в Юридическом институте Сибирского...		Учебно-методическое пособие для самостоятельной работы по дисциплине... Учебно-методическое пособие предназначено для подготовки студентов всех форм обучения, обучающихся в Юридическом институте Сибирского...