Решение заседания кафедры протокол №1 от 03 сентября 2013 г рабочая программа модуля модуля кв8 «Инновационные технологии в работе с участниками образовательного процесса»

Основные понятия

8. 
   Коррекция - это
   

• 
  Определены полностью и верно
  
• 
  Перечислены лишь отдельные
  
• 
  указаны неверно
  

• 
  Задачи определены полностью и верно
  
• 
  Перечислены лишь отдельные задачи
  
• 
  Задачи указаны неверно
  

• 
  ответ содержит грубые ошибки по существу (формы представления информации не соответствуют особенностям восприятия коммуникантов, указанное устройство не несет коммуникативной функции и пр.).
  

1. 
   - Перечислены в полном объеме
   
2. 
   - Перечислены частично
   
3. 
   -Не перечислены.
   

1. 
   - Перечислены в полном объеме
   
2. 
   - Перечислены частично
   
   3. 
      - Не перечислены.
      

1. 
   Реферат имеет достаточный объем, использованы современные источники, раскрывает изучаемую проблему, содержит практические рекомендации о применении кино и мультфильмов в процессе воспитания детей дошкольного и школьного возраста
   
2. 
   Реферат имеет достаточный объем, изложены теоретические аспекты проблемы, однако практические рекомендации отсутствуют
   
3. 
   Реферат написан формально, изучаемую проблему не раскрывает, литература по проблеме использована недостаточно
   

3. 
   уровень сложности:
   

• 
  специальные условия охарактеризованы недостаточно
  
• 
  специальные условия не названы
  

2. 
   Содержание разделов ОМ/ УД
   

1. 
   Предмет, задачи курса «Инновационные технологии в работе с участниками образовательного процесса»
   
2. 
   Место данного курса в системе коррекционно-педагогического образования.
   
3. 
   Научные основания специальной педагогики и специальной
   
4. 
   Междисциплинарный подход в обучении детей с ОВЗ как путь целостного развития личности
   
5. 
   Реализация междисциплинарного подхода на диагностико-прогностическом этапе образовательного процесса.
   
6. 
   Реализация междисциплинарного подхода на организационно-практическом и обобщающем этапах образовательного процесса.
   
7. 
   Предметные области современной специальной педагогики и специальной психологии.
   
8. 
   Теоретико-методологические основы учения о сложной структуре аномального развития ребенка.
   
9. 
   История развития взглядов на проблему комплексных нарушений развития.
   
10. 
    Современное понимание сущности комплексного (сложного) дефекта.
    
11. 
    Этиология нарушений развития детей с ОВЗ
    
12. 
    Инновационные технологии обучения и воспитания детей с ОВЗ.
    
13. 
    Социализация детей с ограниченными возможностями здоровья как цель обучения и воспитания.
    
14. 
    Профессиональная компетентность педагога, психолога.
    
15. 
    Специальные условия образовательного процесса.
    
16. 
    Специальные образовательные потребности детей с ОВЗ.
    
17. 
    Современные технологии обучения и воспитания детей с ОВЗ.
    
18. 
    Тематическое планирование, сущность, требования к проектированию.
    
19. 
    Система коррекционной помощи детям с комплексными нарушениями развития.
    
20. 
    Индивидуальные коррекционные программы для обучения детей с ОВЗ. Основные положения их проектирования.
    
21. 
    Логопедическая работа в комплексе коррекционно-педагогической работы с детьми с ОВЗ.
    
22. 
    Коррекционно-развивающие технологии в системе обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья.
    
23. 
    Родители как участники единой системы коррекционной работы с детьми с ОВЗ.
    
24. 
    Принципы и методика подготовки учителя к обучению детей с ОВЗ.
    
25. 
    Условия, обеспечивающие специальные образовательные потребности детей с ОВЗ.
    
26. 
    Условия реализации задач обучения детей с множественными нарушениями развития.
    
27. 
    Реализация специальных дидактических принципов в обучении детей с особыми образовательными потребностей.
    
28. 
    Профессионально значимые личностные качества педагогов-дефектологов.
    

1. 
   Тематика рефератов (не предусмотрены)
   
2. 
   Тематика курсовых проектов (работ) (не предусмотрены)
   
3. 
   Тематика ВКР (не предусмотрены)
   

Дополнительная литература

1. 
   Аверина И.Е. Группы кратковременного пребывания: организация и содержание работы. М., 2004
   
2. 
   Апраушев А.В. Тифлосурдопедагогика. – М., 1983.
   
3. 
   Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро – и патопсихологии. – М., 1994.
   
4. 
   Басилова Т.А. Психология детей со сложными нарушениями развития/ Основы специальной психологии / Под ред.Л.В. Кузнецовой. – М., 2002.
   
5. 
   Вайзман Н.Г. Реабилитационная педагогика. – М., 1996.
   
6. 
   Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. – М., 1973.
   
7. 
   Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе: Пособие для учит. и студ. дефектол. ф-тов пед. ин-тов / Под ред. В.В. Воронковой. М., 2008.
   
8. 
   Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. – М., 1995.
   
9. 
   Выготский Л.С. Основы дефектологии. СПб., 2003.
   
10. 
    Дети с ограниченными возможностями: проблемы инновационных тенденций обучения и воспитания. Хрестоматия / Сост. Н.Д. Соколов, Л.В. Калинникова. – М., 2001.
    
11. 
    Дошкольное воспитание аномальных детей / Под ред. Носковой Л.П. – М., 1993.
    
12. 
    Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание: Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта. 2-е изд. М., 2005.
    
13. 
    Екжанова Е.А. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с задержкой психического развития // Специальная дошкольная педагогика / Под ред. Е.А. Стребелевой. М., 2001.
    
14. 
    Левченко И.Ю., Приходько О.Г. Технология обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. – М., 2001.
    
15. 
    Логопедия / Под ред. Л.С. Волковой. – М., 1989.
    
16. 
    Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. – М., 1989.
    
17. 
    Маллер А.Р. Ребенок с ограниченными возможностями: Кн. для родителей. М., 2002.
    
18. 
    Малофеев Н.Н. Социо-культурные основы становления и развития государственной системы специального образования в России. Дисс. докт. пед. наук. – М., 1996.
    
19. 
    Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В.И. Селиверстова. М., 2003.
    
20. 
    Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика (ранний и дошкольный возраст): Советы педагогам и родителям по подготовке к обучению детей с проблемами в развитии. – М., 1997.
    
21. 
    Мещеряков Л.И. Слепоглухонемые дети. – М., 1974.
    
22. 
    Пелымская Т.В., Шматко Н.Д. Формирование устной речи дошкольников с нарушенным слухом. – М., 1987.
    
23. 
    Программа. Воспитание и обучение глухих детей дошкольного возраста. Авторы: Л.П.Носкова, Л.В.Головчич, Н.Д.Шматко, Т.В.Пелымская, Р.Т.Есимханова, А.А.Катаева, Г.В.Короткова, Г.В.Трофимова. – М., 1991.
    
24. 
    Программа (проект). Воспитание и обучение детей с церебральным параличом дошкольного возраста. Автор: Н.В.Симонова. – М., 1986.
    
25. 
    Психолого-медико-педагогическая консультация: Метод. рекомендации / Под ред. Л.М. Шипицыной. СПб., 1999.
    
26. 
    Солнцева Л.И., Хорош С.М.. Советы родителям по воспитанию слепых детей дошкольного возраста. – М., 1988.
    
27. 
    Ткачева В.В. Консультирование семьи, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2004., №2.
    
28. 
    Ульенкова У.В., Лебедева О.В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М., 2002.
    
29. 
    Шпек О. Люди умственной отсталостью. Обучение и воспитание. –М., 2003.
    
30. 
    Янн П.А. Воспитание и обучение глухого ребенка. Сурдопедагогика как наука. _ М., 2003.