Кафедра профессионального обучения и педагогики
Председатель Р.С. Сафин
Секретарь М.Е. Чернухина
ПЕРВОЕ ЗАСЕДАНИЕ
12 апреля, 11.00, ауд. 4–318
1. Р.С. Сафин. Подготовка бакалавров профессионального обучения.
На основе ФГОС ВПО вузом разрабатываются учебно–методические документы, объединяемые в единый комплекс – основную образовательную программу (ООП). Проектирование ООП базируется на системно–деятельностном, компетентностном подходах. Она предусматривает изучение гуманитарной, социальной и экономической, математической и естественно–научной и профессиональных циклов. ООП включает также следующие разделы: физическую культуру, учебную и производственную практики и итоговую государственную аттестацию.
В ГОС ВПО психолого–педагогические дисциплины были включены в федеральный компонент общепрофессиональных дисциплин. Их объем занимал почти 15% от общего количества учебных занятий, отведенных на подготовку педагога профессионального обучения.
В новом ФГОС ВПО психолого–педагогические дисциплины содержатся во всех трех циклах дисциплин. Их трудоемкость в базовой части циклов составляет 23% от суммарного объема часов бакалавра. Судя по цифрам, можно говорить об усилении психолого–педагогической подготовки бакалавров.
Однако, дальнейший анализ ФГОС ВПО не подтверждает этот вывод. В ГОС ВПО продолжительность педагогических практик, включая преддипломную практику составлял 16 недель (общий объем практик 28 недель).
В ФГОС ВПО на педагогическую практику отводится всего 4 недели (общий объем практик всего 9 недель), т.е. можно полагать, что практическая подготовка бакалавров будет недостаточной.
В докладе освещаются и другие особенности проектирования ООП бакалавров Профессионального обучения по профилю «Строительство».
2. Е.А. Корчагин. Профессионально-значимые качества личности педагога профессионального обучения.
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) бакалавр по направлению подготовки 051000 Профессиональное обучение (по отраслям) готовится к следующим видам профессиональной деятельности: учебно-профессиональная; научно-исследовательская; образовательно-проектировочная; организационно-технологическая; обучение по рабочей профессии.
Согласно требованиям ФГОС ВПО к результатам освоения основных образовательных программ бакалавриата, выпускник должен обладать профессиональными компетенциями, перечень которых приведен в стандарте. Однако ФГОС ВПО не содержит знания, умения, профессионально-значимые качества (ПЗК), входящие в состав профессиональных компетенций. В докладе представлены компоненты «знать», «уметь», «владеть», конкретизированные на основе ФГОС, профессионально значимые качества, выделенные на основе анализа профессиональной деятельности педагога, а также способы формирования и развития ПЗК и названы соответствующие измерительные инструменты.
3. Р.Р. Бикчентаева. О научно-исследовательской и творческой работе студентов.
Выявление, отбор, социально-педагогическая поддержка одаренной молодежи является одним из важнейших направлений деятельности профессорско-педагогического состава, что ориентировано на создание условий и возможностей для успешной социализации и эффективной самореализации молодежи. Первым этапом выявления таких студентов являются беседы с ними о возможностях и перспективах этой деятельности для них и наблюдение за результатами их учебной и воспитательной деятельности. Важным этапом является привлечение студентов в работу студенческого научного общества, в рамках которого студенты могут углубить свои знания по определенной тематике, и реализовать свой творческий потенциал. На втором этапе преподаватель применяет разные формы взаимодействия со студентом: индивидуальная работа, привлечение их к временным творческим коллективам. На третьем этапе работы с одаренными студентами идет разработка индивидуального образовательного маршрута каждого студента; в частности, одних студентов готовим к участию в конференциях различного уровня, других к участию в олимпиадах, третьих к участию к грантам и конкурсам. Результатом такой целенаправленной работы являются призовые места в олимпиадах, участие студентов в Всероссийских конференциях (16 публикаций в 2010 году, 26 - в 2011 году), в международных конференциях (2010 году 2 публикации, в 2011 - 4), во всероссийских конкурсах ВКР 2011года поощрение дипломами (два диплома за третье место и грамота).
4. Т.В. Сучкова. Психологическое сопровождение процесса обучения студентов в строительном вузе.
Особенностью федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования нового поколения является компетентностный подход, в рамках которого результаты обучения оцениваются с точки зрения формирования компетенций. В процессе обучения у выпускников строительного вуза должны быть сформированы как профессиональные, так и общекультурные компетенции, выражающиеся в формировании основных мировоззренческих позиций, коммуникативных умений и навыков, потребности в постоянном самообразовании и саморазвитии. Реализация задачи формирования данного вида компетенций возможна при условии освоения студентами предметов гуманитарного блока, а также при внедрении в высшем учебном заведении психологического сопровождения процесса обучения. Система мероприятий психологического сопровождения может включать диагностику и развитие личностных и профессиональных качеств студента, овладение методами и приемами саморегуляции, помощь и содействие в решении возникающих проблем общения, обучение навыкам самопознания. Проведение подобных мероприятий способствует адаптации студентов к условиям обучения, эффективному взаимодействию со сверстниками и преподавателями. Методы и формы проведения при этом могут быть различными и носить как психологический, так и педагогический характер.
5. Л.Р. Яруллина. Психологические аспекты проектирования образовательного процесса в вузе.
Преподаватель и студенты привносят в образовательный процесс комбинированный набор эмоциональных, физических, интеллектуальных и социальных характеристик, что делает каждого из них уникальным и делает уникальным сам процесс взаимодействия. Способом подхода к такому широкому многообразию студентов является разнообразие в преподавании. Для этого нужно знать, как организована личность и каким образом следует учитывать психологические особенности студентов в процессе учебы. Для того, чтобы студент был «активно включен» в педагогический процесс, необходимо в процессе проектирования образовательной деятельности учитывать психологические компоненты структуры личности, в которой отображены главные аспекты психики: потребностный (эмоционально-ценностный), когнитивный (познавательный), поведенческий (процессуальный).
Современная дидактика отказалась от взгляда на отдельную группу студентов как на однородный массив субъектов обучения, поэтому при обучении важно грамотное проектирование образовательного процесса, которое позволило бы не только сделать занятие более увлекательным, но помогло бы учитывать разные способы восприятия действительности и приобретения новых знаний. При педагогическом проектировании образовательного процесса педагог должен располагать достаточным количеством методов, средств, форм чтобы выбрать именно то, что нужно его воспитанникам, помогает им расти и развиваться.
6. М.Е. Чернухина. Новые адаптационные возможности курса «Психология социального взаимодействия».
В учебных планах для бакалавров направления Строительство, разработанных на базе ФГОС ВПО, появилась новая дисциплина «Психология социального взаимодействия». Цель курса - сформировать системное и целостное представление о психологических механизмах налаживания и поддержания социально-психологических отношений. Данная дисциплина читается на 1 курсе, что дает нам возможность на самом начальном этапе адаптации первокурсников оказать им помощь, ознакомить с психологическими закономерностями социально-психологического взаимодействия; развить практические умения межличностных и межгрупповых отношений; приобрести опыт социально-психологического анализа ситуаций социального поведения, общения и взаимодействия, принятия индивидуальных и групповых решений; способствовать повышению социальной компетентности, умению успешно включаться в любые социальные группы, вести переговоры; сформировать способность к межличностному взаимодействию в различных межкультурных средах; развить стремление и умение к бесконфликтному взаимодействию, направленному на реализацию производственных задач. Используемые методы обучения (игровые, тренинговые, диагностические и др.) позволили повысить уровень адаптации студентов и способствовать формированию сплоченности группы. Таким образом, можно сделать вывод о наличии адаптационных возможностей данного курса.
7. М.Е. Чернухина. Развитие навыков учебно-исследовательской работы студентов специальности Профессиональное обучение в процессе изучения дисциплины «Технологии профессионально-ориентированного обучения».
Важную роль в становлении специалиста играет вовлечение студентов к учебно-исследовательской работе. Обучение этой деятельности предполагает усвоение процедур исследовательской деятельности, а также развития умений и навыков, являющихся предпосылкой будущей успешной научной деятельности.
За период обучения в вузе каждый студент самостоятельно пишет ряд различных работ: эссе, доклады, рефераты, курсовые и выпускные квалификационные работы. Каждая новая работа отличается от предыдущей возрастающей степенью трудности и объемом. Одни работы содержат лишь теоретический обзор и оценку имеющихся научных трудов, другие являются результатом самостоятельной исследовательской деятельности студентов. Включение сначала в учебно-исследовательскую, а затем в научно-исследовательскую работу помогает студентам овладеть современными методами поиска, обработки и использования информации, освоить методы научно-исследовательской деятельности, сформировать умение отстаивать и защищать свою точку зрения.
8. Р.Р. Бикчентаева, А.Р. Габдрахманова. Технология разработки содержания учебной дисциплины на основе компетентностного подхода для подготовки техников-строителей.
Сегодня во всех типах учебных заведений внедряются новые стандарты, которые требуют разработки учебных планов и программ учебных дисциплин на основе компетентностного подхода. Понятия «компетентностный подход» и «ключевые компетентности» получили распространение сравнительно недавно в связи с дискуссиями о проблемах и путях модернизации российского образования. Обращение к этим понятиям связано со стремлением определить необходимые изменения в образовании, в том числе в профессиональных лицеях, колледжах и техникумах. При традиционном подходе программы по предметам разрабатываются независимо друг от друга. Связи между ними представлены в лучшем случае на уровне выделения общих понятий. С позиций компетентностного подхода программы по отдельным предметам должны рассматриваться в общей системе подготовки специалиста. Речь идет о технологичности разработки рабочих программ в свете требований новых стандартов. В связи с этим любая технология проектирования определяется как совокупность трех составляющих: пошаговой процедуры, определяющей последовательность проектирования любого процесса, критериев, используемых для оценки результатов, и средств, используемых для описания проектируемой системы.
ВТОРОЕ ЗАСЕДАНИЕ
13 апреля, 13.00, ауд. 4-318
А.С. Собровин (гр. 8ПО401, н. рук. М.Е. Чернухина). Изучение социальной активности студентов.
Социальная активность студентов – важная составляющая студенческой жизни и воспитательного процесса в университете. Занятия различной деятельностью в университете помогают первокурсникам быстрее адаптироваться, влиться в коллектив университета. Это способствует сплоченности студентов, всестороннему развитию и в какой-то мере помогает в учебе. Социальная активность – это способ существования и развития личности как субъекта общественной жизни, основанный на ее сознательном стремлении к изменению социальных условий и формированию собственных качеств (способностей, установок, ценностных ориентаций). Предпосылкой социальной активности выступает осознанный выбор личностью возможностей своего участия в общественной жизни коллектива.
В данной работе рассмотрено понятие социальной активности студентов, выявляется уровень их активности, рассматриваются педагогические методы повышения социальной активности студентов.
В.С. Зилаев (гр. 8ПО401, н. рук. М.Е. Чернухина). Использование игровых упражнений в целях сплочения студенческой группы первокурсников.
В каждом учебном коллективе первокурсников возникает вопрос, связанный с групповой сплоченностью. Вопрос этот важен, потому что от уровня развития коллектива, степени его сплоченности зависит эффективность работы группы, а также психологический комфорт каждого ее члена. Поэтому в целях сплочения студенческой группы первокурсников мы видим возможность использования игровых упражнений как средства повышения уровня сплочения. Это так называемая «первая помощь» студентам, в процессе которой они образно попадают в различные ситуации, тем самым, начиная взаимодействовать, происходит более близкое, личностное знакомство, выявляются лидеры группы, возникают межличностные симпатии, доверие друг к другу. Иными словами, процесс сплочения группы проходит эффективнее и быстрее. Необходимо сблизить группу, выявить общие интересы, чтобы каждый студент чувствовал себя комфортно, и каждый ценил его как личность, также, немало важным фактором является снижение риска конфликтов в группе. Поэтому на игровые упражнения нужно обратить внимание, так как сплоченность студенческого коллектива - это залог успеха успеваемости группы.
Ю.О. Михайлов (гр. 8ПО401, н. рук. М.Е. Чернухина). Проблема эффективного взаимодействия куратора с группой.
Данный вопрос очень важен, так как характер взаимодействия куратора с группой влияет на показатели группы в учебе, развитии, скорость адаптации, уровень воспитанности студентов, таким образом, влияя на качество образовательного процесса в целом.
Куратор в процессе взаимодействия с группой может играть роли: друга, родителя, преподавателя, психолога. Но далеко не все кураторы имеют тот теоретический и практический запас знаний и умений для ведения воспитательной деятельности как требует того кураторская деятельность. Возникает вопрос: каким образом, а самое главное где куратор может получить все эти столь нужные знания? Многие кураторы не компетентны в вопросах построения эффективного взаимодействия с группой, что иногда может побуждать их к формализму в отношении взаимодействия с группой.
Это значит, что в ВУЗах необходимо строить эффективную систему обучения, контроля, мотивации кураторов.
И.А. Загртдинов (гр. 9ПО301, н. рук. М.Е. Чернухина). Традиционные и инновационные способы оценки результатов обучения.
В условиях модернизации высшего профессионального обучения оптимальный путь формирования систем оценки качества подготовки студентов и выпускников заключается в сочетании традиционного подхода и нового подхода, который сейчас создается с опорой на экспериментальные методики ведущих педагогов и зарубежный опыт. Следовательно, в процессе оценки студентов необходимо использовать как традиционные, так и инновационные типы, виды и формы контроля. При этом традиционные средства должны быть адаптированы под условия компетентностного подхода, а инновационные стать нормой в практике обучения.
Традиционные типы контроля могут по-прежнему применяться в основном для текущей и промежуточной аттестации, но при их применении следует обращать внимание не только на демонстрируемые студентом знания и умения, но и на то, как эти знания и умения встраиваются в интегративную систему формируемой компетенции.
Среди разработанных и применяемых инновационных методов оценки результатов обучения можно назвать стандартизированный тест с дополнительными творческими заданиями, модульно-рейтинговая система, кейс-метод, портфолио, метод проектов, метод развивающейся кооперации (Т.Ф.Акбашев), активно-игровые методы.
|
