Введение Глава Понятие о проблемах психического развития
Скачать 3.85 Mb.
|
| Глава 5 ПРОБЛЕМЫ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКА 5.1. ПРОБЛЕМЫ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ПРЕДЦОШКОЛЬНИКА (1-3 ГОДА) Факторы, определяющие проблемы психического развития в преддошкольный период: • выраженное левостороннее доминирование руки и смешанная латеральность; • особенности коррекции послеродовых травм и других физиологических проблем; • своевременность раннего вмешательства при его необходимости; • сформированность психических функций в соответствии с возрастной нормой; • характер эмоционального отношения взрослых к ребенку; • неадекватность требований родителей к возрастным возможностям ребенка. Проблемы: • страх и тревога в раннем детстве; • независимость вместо стыда и сомнения; • притязание на признание и внимание; • привязанность к родителям и страх ее потери; • обострение кризиса 3-х лет (капризы, упрямство, негативизм) при неправильных действиях родителей. 98 5.1.1. Страх и тревога в раннем детстве Негативные эмоциональные переживания, как правило, возникают у ребенка в связи с наличием у него: • предчувствия наказания; • страха темноты (фантазии, воображение); • страха определенных или незнакомых вещей; • страха, вызванного знакомством со сказочными персонажами (Волк, Баба-яга). Проблема переживания страха возникает вследствие противоречий между: • потребностью быть принятым, любимым (основанной на привязанности) и неуверенностью в чувствах родителей; • потребностью чувствовать себя комфортно и получать от жизни удовольствие и воспоминаниями о боли, которая имела место при наказании, или о вреде, который могут принести сказочные герои; • потребностью владеть ситуацией (знать, что можно ожидать от тех или иных вещей, предметов, людей) и незнанием, неуверенностью в ситуациях столкновения с новыми людьми или вещами. В целях совладания со страхами дети используют следующие защитные механизмы: • уход — вытеснение (физически или мысленно); • идентификация — принятие установок, ценностей значимых для ребенка людей; • проекция (« Это сделал а не я, а она!»); • замещение (хочет побить сестру, но нельзя — мучает собаку); • отрицание того, что огорчает (вытеснение — крайняя форма); • регрессия — переход к более раннему, незрелому поведению; • реактивное образование — маскировка тревоги путем прямо противоположного поведения. 99 Последствия наличия страхов, продолжительных негативных переживаний: - перерастание тревоги в личностную тревожность; - развитие невроза страха со всеми поведенческими и личностными характеристиками, присущими этому состоянию; - эмоциональное отчуждение от родителей, формирование лживости и угодливости с целью избегания наказания; + развитие эмоциональной регуляции переживания страха и совладания с ним; + формирование уверенности в себе и способности владеть ситуацией. Зарисовки из жизни Страх потери родителей Я сижу в постели в холодном боксе, ходить не разрешают. На каменном полу нет тапочек. Внезапно в окошке, закрашенном снаружи толстым слоем масляной краски цвета омлета, появляются силуэты родителей. Их невозможно ни с кем перепутать, потому что на отце шапка типа папахи, а на матери каракулевая шляпа в форме завернутой раковины. Я начинаю плакать и орать так, что звенит весь бокс. Они видят меня в отколупанную с той стороны щелочку, но как через много лет выяснится, не догадываются, что я узнаю их по силуэтам в оконном театре теней. Я рыдаю, но никто не приходит. Кажется, что я рыдаю час, вечер, все детство. Арбатова М. Мне 40 лет... М., 1999. С. 7. Данные исследований В исследовании А. И. Захарова был проведен опрос 200 матерей детей 1-3 лет по списку из 29 видов страха. Чаще всего у детей второго года жизни встречался страх неожиданных 100 звуков (52% мальчиков и 52% девочек). Следующим по распространенности оказался страх одиночества (44% мальчиков и 34% девочек). За ним расположились страхи боли, уколов и связанная с этим боязнь медицинских работников (Захаров А. И., 2004, с. 52). 5.1.2. Независимость (автономия) вместо стыда и сомнения Преддошкольное детство представляет собой период, когда ребенок усваивает социальные нормы, начинает контролировать свои побуждения и мотивы действий, стремясь к все большей автономии. Автономия — форма независимости, посредством которой дети развивают собственную волю, проявляя самостоятельность в ситуациях выбора, принятия решений. Потребность в проявлении независимости, автономии связана с важнейшим этапом развития самосознания, когда человек выделяет себя из мира людей, осознает свое «Я» и громко об этом заявляет. Это период наиболее ярко выраженной потребности в автономии, которую ребенок стремится удовлетворить в самых различных сторонах своей жизни. Главной тенденцией в поведении ребенка становится желание самостоятельности — «Я сам!» При наличии возможности удовлетворять эту потребность проблем развития не возникает. Они, как правило, провоцируются взрослыми, которым либо некогда, либо они не имеют терпения ждать, когда неумелый малыш что-то сделает сам. Проблемы развития начинают появляться вследствие противоречия между стремлением ребенка быть независимым, проявлять самостоятельность и теми ограничениями (запретами), которым нужно следовать, усваивая определенные требования социального окружения. Это противоречие обостряется, если родители не способны удовлетворить потребность ребенка быть независимым и са- 101 мостоятельным, не проявляют спокойствия и продуманности в организации жизни ребенка, не оказывают ему поддержку в случаях его неудач. Последствия неудовлетворенности потребности в автономии, независимости: • негативизм — упрямство; • капризы, закрепление форм поведения, при которых настаивание на своем приобретает характер манипулирования родителями; • чувство стыда и сомнений в своих возможностях при отсутствии позитивной поддержки со стороны родителей; • принятие решений в условиях выбора быстрее формирует ответственность ребенка, позитивное отношение к себе и своим успехам. Зарисовки из жизни Ребенок учится контролировать свои возможности Трехлетний малыш не укладывается спать, не раздевается, а требует, чтобы его отпустили гулять. Кричит. Родители соглашаются с ним и разрешают идти гулять, но при условии, что, поскольку он идет гулять один, должен знать адрес и уметь прочитать его на доме. Если он готов выполнить эти условия, то может идти. Мальчик не может правильно повторить адрес, а читать еще не умеет. Через некоторое время мальчик соглашается с тем, что пока ему не удастся выполнить эти условия. Успокаивается и остается дома. Самостоятельность в принятии решений Каждый раз, когда семья собирается на дачу, Дане дают его рюкзачок, с тем чтобы он сам взял те игрушки, которые ему хочется или нужны. В первый раз Даня отнесся к этому несерьезно, и в рюкзачок практически ничего не положил. 102 Уже в электричке он начал требовать то одну, то вторую игрушку, плакать и кричать. Родителям пришлось объяснить, почему этих игрушек нет. Во все последующие поездки на дачу Даня начинал активно собирать свой рюкзак и брал то, что хотел. Но если каких-то игрушек ему потом недоставало, то он не требовал их у родителей, так как знал, что рюкзак собирал сам. 5.1.3. Притязание на признание и внимание Притязания можно рассматривать как те ожидания, которые возникают у человека в отношении других людей или результатов собственной деятельности. В процессе жизни человека уровень притязаний меняется, корректируется под влиянием опыта взаимодействия с другими людьми или в процессе оценки своей деятельности. На разных этапах онтогенеза структура ожиданий, конечно же, меняется. В раннем детстве, когда еще нет опыта и знания собственных возможностей, в этой структуре доминирует эмоциональная составляющая, в которой неосознаваемые мотивы получения удовольствия, поддержки, хорошего отношения являются ведущими. По мере накопления опыта меняется не только содержательная характеристика притязаний, но и ее структурные соотношения. Все большее место в ней занимают осознаваемые цели, интеллектуальная составляющая, благодаря которой удается сравнивать свои прошлые и настоящие достижения, себя и других и в соответствии с этим корректировать уровень притязаний. Маленький ребенок испытывает потребность быть принятым, получать эмоциональную поддержку и в этом суть его притязаний — ожиданий. Не имея опыта удовлетворения своих потребностей, он экспериментирует, ищет те способы, которые помогли бы ему получить желаемый результат. В ходе этого поиска появляются как позитивные новообразования, 103 так и те, которые станут тормозом, создавая проблемы развития. Нарушение поведения может выступать в роли индикатора проблем во взаимодействии со взрослыми. Ребенок ведет себя плохо, если22: • желает привлечь к себе внимание; • желает властвовать над ситуацией, взрослыми, сверстниками; • желает за что-то отомстить взрослому; • ему страшно, тревожно, он желает избежать неудачи; • у него не сформировалось чувство меры, позволяющее оценить последствия тех или иных поступков. Зарисовки из жизни Последствия неудовлетворенной потребности во внимании со стороны родителей Когда в семье родился ребенок, отцу было 20, а матери 19 лет. «Сами еще дети, а тут уже наследника сделали», — иронизировала бабушка. Ее раздражало, что родители не намеревались воспитывать ребенка: они учились, имели друзей, хотели наслаждаться жизнью. Ребенок был подкинут бабушке. Та поначалу радовалась, что никто не мешает ей воспитывать внука, но потом и ей это надоело: ведь бабушке было лишь 43 года. Скоро она вышла замуж и перестала касаться внука: новый муж не хотел испытывать нехватку ее внимания. Потом бабушка родила собственного сына. Понятно, что теперь ей было не до внука. А тот был фактически позабыт-позаброшен. Детские ясли, детский сад, школа-интернат, с родителями он виделся редко, да те и интересовались им от случая к случаю: у них были свои заботы и развлечения, а ребенок был лишь в тягость. Сын это чувствовал. 22 Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Практикум по сказкотерапии. СПб.: Речь, 2001. 104 Вначале он просто переживал, но потом стал совершать разные поступки назло родителям и учителям: убегал из школы, сошелся с дурной компанией, ограбил газетный киоск, был арестован, наказан. Родители сокрушались: такой хороший мальчик был, ни у кого в нашем роду ничего похожего не было, вот к чему приводит улица. Родителям было невдомек, что, в конечном итоге, они сами виноваты в случившемся: не были бы они такими эгоистами, не были бы. заняты только собой, уделяли бы сыну достаточно внимания, все случившееся могло бы и не произойти. А ведь они старались скрыть от окружающих, как они воспитывали сына. Когда ребенок им надоедал своими просьбами и родителям не удавалось от него избавиться, они просто-напросто его били — чтоб не мешал. Мальчик затаил злобу, отыгрывался на младших (жестоко бил их), стал раздражительным и вспыльчивым. Его унижали родители — он отомстил им за это тем, что унизил их, когда оказался на скамье подсудимых. Буянов М. И. Ребенок из неблагополучной семьи. М., 1988. С. 112-113. Проявления зависти Я не забыл, как я ревел и выходил из себя, увидевши, как нянька брата моего Мити дала ему в руки какое-то выдвижное зеркальце, а мне ничего не дали. Матери не было дома, а я так надсаживался, так надрывался, так был несчастлив, что и моя нянька, которая, вероятно, была сама еще девочкой (хотя и казалась мне большой), вынуждена была побежать на базар и купить мне такое же точно грошовое зеркальце в бумажном красном футлярчике, с оттиснутым посередине цветком. Отчего вдруг вспомнил я это с такой ясностью, что кажется это было вчера? Полонский Я. П. Воспоминания. Старина и мое детство // Собр. соч.: В 2 т. М., 1986. Т. 2. С. 361. 105 Материнская депривация как фактор, влияющий на зарождение проблем развития Ксюша швырнула об пол миску и зарыдала. Тут же из-за стены послышался детский плач. — Заткнись, докука! — проорала ласковая мать, и плач тут же прекратился. — Что с вами? — прикинулась я озабоченной. — Может, это так жара действует? Давление давно мерили? — Это моему муженьку следует давление в одном месте уменьшить! — выкрикнула Ксюша. Я налила воды и протянула стакан ревнивой девчонке. — Выпейте и успокойтесь. Станете нервничать, вырастите из ребенка истеричку. — Кем ей быть с такими родственниками, как мой муженек и его мамаша? Падлы! — Не надо так выражаться, не унижайте отца собственного ребенка, все еще наладится, вы молоды... — Да хоть бы все сдохли! — завопила Ксюша, и снова за стенкой разнесся жалобный писк. На этот раз девушка кинулась на звук, до моих ушей донеслись шлепки, и злобный голос закричал: «Заткнись!» Я толкнула дверь детской. Ксюша яростно трясла маленькую, весьма уродливую девочку в синенькой пижаме. Несчастный ребенок всхлипывал и никак не хотел успокаиваться. Вместо того, чтобы взять дочку на руки и утешить, добрая мамочка отвесила ей полновесную оплеуху. Та не удержалась на кривеньких ножках и с размаху приложилась узеньким лобиком о бортик кроватки. Раздался треск. И мне с перепугу показалось, что у несчастного ребенка лопнул череп. Но через секунду крошка села и стала тереть личико грязной ручкой. Кричать она волшебным образом перестала. — Спи, дебилка, — пожалела мамуся и захлопнула дверь. — Зачем вы так? 106 — Конечно, дебилка, — повторила Ксюша, — ни слова не говорит, только мычит. На улице всех боится. Другие дети вместе играют, а эта только ноет. Колочу ее, колочу, а все без толку. Послал господь на мою голову!» Донцова Д. Эта горькая, сладкая месть. М., 2002. С. 145—146. 5.2. ПРОБЛЕМЫ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКА (3-6 лет) Факторы, определяющие проблемы развития в дошкольный период: • родительская позиция в отношении изменений, происходящих с ребенком; • родительская депривация (насилие, непонимание, угрозы, завышенные требования, конфликтная семья, авторитаризм, отсутствие заботы о ребенке, его нуждах, недостаточное внимание к ребенку, его проблемам и вопросам и т. п.); • индивидуально-личностные особенности ребенка, провоцирующие проблемы в развитии (акцентуации характера по истероидному, сензитивному, неустойчивому и другим типам, строптивость, ярко выраженные черты меланхолического или холерического темперамента и т. п.); • состояние здоровья и его последствия, влияющие на психическое развитие; • развитие взаимоотношений с социумом (в дошкольном учреждении, с членами расширенной семьи, братьями, сестрами и т. д.). Проблемы: • когнитивная незрелость; • агрессия и агрессивное поведение; 107 противоречие между инициативой (потребностью в овладении окружающей средой, быть во взаимоотношениях) и чувством вины (отчуждением); страхи дошкольника; трудности понимания эмоций других и регуляции своих эмоциональных переживаний; полимотивированность поведения: конфликт и соподчинение мотивов. 5.2.1. Проблемы в развитии познавательной деятельности Когнитивная незрелость находит отражение в следующих феноменах: • синдром дефицита внимания и гиперактивность (трудности сосредоточения внимания, сверхактивность, невнимательность, импульсивность); • выраженный эгоцентризм и трудности ребенка в видении мира с различных точек зрения; • трудности в овладении речью: экспрессивный стиль, двуязычная среда, отсутствие взаимопонимания; • отклонения в развитии органов чувств. Причины проблем в развитии познавательной деятельности: • родовые травмы (гипоксия, гематомы мозга и др.) и не-проведенная или малоуспешная их коррекция; • отсутствие ранней диагностики и коррекции психофизиологических характеристик; • воспитание, не учитывающее психофизиологические особенности ребенка; • несформированность базового доверия к миру. Не менее значимой представляется проблема развития познавательной мотивации. Она возникает в развитии дошкольника в том случае, если его жизнь из игры превращается в целенаправленное обучение. К сожалению, такое положение характерно для нашей культуры последних десятилетий. Ранняя подготовка к 108 школе, как в детских образовательных учреждениях, так и в домашних условиях, превращается в стандартные уроки, которые не формируют мотивацию познания. Без возвращения игры в жизнь дошкольника трудно говорить о развитии собственно познавательной мотивации. 5.2.2. Агрессия и агрессивное поведение Агрессия представляет собой любую форму поведения, нацеленную на оскорбление или причинение вреда другому живому существу, не желающему подобного обращения. По Л. Хьюсмэну, агрессивный ребенок — это ребенок, привыкший вести себя агрессивно, регулярно восстанавливающий и реализующий сценарии агрессивного поведения. Автор выделяет два процесса, с помощью которых происходит закрепление сценария: это собственно поведение человека (разыгрываемое, включенное обучение) и наблюдение поведения других (Ениколопов С. Н., 2004, с. 40). Говорят о врожденной предрасположенности к агрессии в силу особенностей типа высшей нервной деятельности, о влиянии семейных и социальных стереотипов поведения и пр.23 Источники, из которых дети усваивают модели агрессивного поведения: • семья, в которой существует агрессия во взаимоотношениях между ее членами и где агрессия находит положительное подкрепление; • обучение агрессии во взаимодействии со сверстниками, если ребенок усваивает преимущества агрессивного поведения; • присвоение моделей агрессивного поведения, демонстрируемых с экранов телевидения и в компьютерных играх (СМИ). 23 Подробно о видах и причинах агрессии см.: Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. СПб., 1997. С. 24-32. 109 Причины агрессии: • фрустрация, блокирование актуальных целенаправленных реакций или длительное блокирование удовлетворения потребностей; • блокирование намеченной цели; • выученное поведение, подражание; • положительное подкрепление агрессивного поведения; • физическое наказание (чем строже наказание, тем агрессивнее дети; агрессивность реализуется в другом месте и по отношению к другим людям). Последствия формирования агрессивного поведения: • приобретение опыта агрессивных переживаний и агрессивного поведения и включение его в жизнедеятельность; • перенос этого опыта на более старшие возрастные периоды в отсутствие попыток найти более конструктивные формы адаптации к социуму; • деструкции в развитии общения (либо группа не принимает, избегает, либо принимает, потому что боится); • трудности в формировании самоконтроля и саморегуляции. Зарисовки из жизни |
Похожие:
 | Содержание Введение с. 3 Глава Понятие «менталитет народа» Методические рекомендации по формированию прогноза объемов продукции (товаров, работ, услуг) закупаемых для государственных | | План введение глава общее понятие об интегрированном уроке в методике... Общее понятие об интегрированном уроке в методике преподавания |
| Оглавление введение зачем мы создаем доктрину Макрос государственности глава “империя не умирает. Она передается” Глава потенциал русской цивилизации | | Учебно-методический комплекс по дисциплине «Основы возрастного консультирования» Цель дисциплины: формирование способности студентов ориентироваться в методологических проблемах возрастного консультирования, в... |
| Рекомендации по оформлению реферата практикума по курсу Реферат включает в себя следующие блоки: «введение», «глава I. Обзор литературных источников», «глава II. Цель, задачи, методы, организация... | | Содержание Введение 6 Положения, выносимые на защиту 13 Глава Обзор... Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из 120 страниц текста, содержит введение, четыре главы, заключение, список литературы... |
| Организация коррекционно-педагогического процесса в детском саду... В учебно-методическом пособии обобщён многолетний опыт экспериментальной деятельности по обучению и воспитанию дошкольников с задержкой... | | Нарушения психического развития в детском и подростковом возрасте Цель: на основе смежных дисциплин изучить теоретические вопросы нарушений психического развития в детском возрасте для углубления... |
| Содержание Введение Раздел Теоретические основы налогообложения Глава... Общая методика исчисления налогов и сборов Глава Характеристика налогов России | | Обязательный курс: часть 1 3 Введение 3 Глава 1: Информационное моделирование... Обязательный курс знакомит с концепцией программы, обучает работе с основными инструментами, дает возможность начать работу с программой.... |
| «Применение ит при использовании методов исторической лингвистики... Охватывает 1490 символов, т ч латиницу, кириллицу, иврит, греческий, арабский и коптский алфавиты |  | Реферат Тема: Использование мнемотехники в развитии связной речи... Условия для успешного развития связной речи детей с задержкой психического развития используя прием мнемотехники |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... При работе над пособием использованы тексты и научно-методические материалы: Братченко С. Л. (глава 3), Галактионовой Т. Г. (глава... | | Календарно-тематическое планирование 5-й класс. № п/п Понятие питания (правильное, рациональное), режима питания. Значение питания для нормального физического и нервно-психического развития... |
| Учебно-методический комплекс психология детей с задержкой психического развития Учебная дисциплина «Психология детей с задержкой психического развития» входит в состав профессионального цикла основной образовательной... | | Г. В. Фадина Диагностика и коррекция задержки психического развития детей Ф15 Диагностика и коррекция задержки психического развития детей старшего дошкольного возраста: Учебно-методическое пособие |
