Учебно-методический комплекс по дисциплине «Психологическая коррекция детей с ограниченными возможностями здоровья»
Скачать 402.01 Kb.
|
Методические рекомендации студентам по организации самостоятельной работы по изучению литературных источников. При организации самостоятельной работы, следует обратить особое внимание на регулярность изучения основной и дополнительной литературы, конспекта лекций, а также выполнения домашних заданий. В период изучения литературных источников необходимо так же вести конспект. В случае затруднений необходимо обратиться к преподавателю за разъяснениями. Особое внимание необходимо обратить на подготовку к семинарам, предусматривающим моделирование различных ситуаций взаимного влияния людей в деятельности и общении на ЭВМ. Подготовленные студентами модели должны быть адекватными, доступными для непосредственного восприятия, конкретными, определенными, изменчивыми и т.д. 4.3.3.Методические рекомендации студентам по подготовке рефератов. При подготовке реферата по теме, указанной преподавателем, студент должен ознакомиться не только с основной, но и дополнительной литературой, а также с последними публикациями по этой тематике в сети Интернет. Необходимо подготовить текст реферата и иллюстративный материал в виде презентации. Доклад должен включать введение, основную часть и заключение. На доклад отводится 20-25 минут учебного времени. Он должен быть научным, конкретным, определенным, глубоко раскрывать проблему и пути ее решения. Особенно следует обратить внимание на безусловную обязательность решения домашних задач, указанных преподавателем к семинару. 4.4. Материально-техническое обеспечение реализации учебной программы дисциплины.
4.5. Контроль и оценка результатов освоения дисциплины. 4.5.1.Текущий и промежуточный (итоговый) контроль. Текущий контроль: написание рефератов, выполнение самостоятельных заданий. Итоговый контроль: итоговый тест, экзамен по билетам. Текущая аттестация по дисциплине проводится в форме: - рефератов; - выполнение самостоятельной работы Объектами оценивания выступают:
Активность студента на занятиях оценивается на основе выполненных студентом работ и заданий, предусмотренных рабочей программой дисциплины. Студент, пропустивший два занятия подряд, допускается до последующих занятий после самостоятельного конспектирования пропущенных тем, выполнение самостоятельной работы. Оценивание студента проводится преподавателем независимо от наличия или отсутствия студента (по уважительной или неуважительной причине) на занятии. Оценка носит комплексный характер и учитывает достижения студента по основным компонентам учебного процесса за текущий период. Оценивание осуществляется по балльной системе. Промежуточная аттестация по дисциплине проводится в соответствии с учебным планом - по окончанию семестра. Студенты допускается к зачету по дисциплине в случае выполнения им учебного плана по дисциплине. В случае наличия учебной задолженности студент отрабатывает пропущенные занятия в форме самостоятельного конспектирования пропущенных тем, выполнение самостоятельной работы. Зачет проводится в устной форме по вопросам. Перед началом зачета студент проходит итоговое тестирование, которое является допуском к зачету. Экзаменатору предоставляется право задавать студентам дополнительные вопросы, а также, помимо теоретических вопросов, давать задачи и примеры, связанные с курсом. Оценка итогового теста:
Оценивание студента на зачёте по дисциплине:
4.5.2. Содержание контрольных мероприятий. Примерная тематика для рефератов: 1. Основные методы психологической коррекции. 2. Причины нарушений эмоционального и социально-личностного развития в детском возрасте. 3. Психолого-педагогическая характеристика лиц с нарушениями эмоционального и социально-личностного развития. 4. Психокоррекционная работа с различными категориями детей с нарушениями развития на разных возрастных этапах. 5. Психокоррекционная работа с семьей и социальной микросредой. 6. Основные направления современной психокоррекционной и реабилитационной помощи. 7. Методы коррекции гностических функции. 8. Психокоррекционные подходы и методы коррекции эмоционально-личностной, коммуникативно-потребностной и мотивационной сфер. 9. Психоаналитический подход в коррекции нарушений лиц с ОВЗ. 10. Суггестивный подход в коррекции эмоциональных нарушений в детском возрасте. 11. Поведенческий подход в корреции нарушений лиц с ОВЗ. 12. Приемы гештальт-терапии в коррекции нарушений лиц с ОВЗ. 13. Приемы телесной терапии в коррекции нарушений лиц с ОВЗ. 14. Когнитивный подход в коррекции нарушений лиц с ОВЗ. 15. Клиент-центрированная психотерапия К. Роджерса в системе коррекционной работы с лицами с ОВЗ. 16. Техники психодрамы Я. Морено в коррекции лиц с ОВЗ. 17. Патогенетический подход в коррекции нарушений лиц с ОВ.З 18. Психолого-педагогическая коррекция средствами искусства. 19. Технология «Мозарт» в коррекции нарушений лиц с ОВЗ. 20. Методы игровой психотерапии. Задания для самостоятельной работы. Приготовить презентацию на следующие темы: Темы презентаций: 1. Особенности психического развития глухих детей (дошкольного возраста, школьного возраста, подростков). 2. Особенности психического развития слабослышащих детей (дошкольного возраста, школьного возраста, подростков). 3. Особенности психического развития слепых детей (дошкольного возраста, школьного возраста, подростков). 4. Особенности психического развития слабовидящих детей (дошкольного возраста, школьного возраста, подростков). 5. Особенности психического развития детей (дошкольного возраста, школьного возраста, подростков) с нарушением опорно-двигательного аппарата. 6. Особенности психического развития детей (дошкольного возраста, школьного возраста, подростков) с общим недоразвитием речи. 7. Особенности психического развития детей (дошкольного возраста, школьного возраста, подростков) с заиканием. 8. Особенности психического развития детей (дошкольного возраста, школьного возраста, подростков) с задержкой психического развития. 9. Особенности психического развития детей (дошкольного возраста, школьного возраста, подростков) с СДВГ. 10. Особенности психического развития детей (дошкольного возраста, школьного возраста, подростков) с умственной отсталостью. 11. Особенности психического развития детей (дошкольного возраста, школьного возраста, подростков) с эпилепсией. 12. Особенности психического развития детей с инвалидизирующем заболеванием (астма, с сахарным диабетом и др.) План презентации:
Составьте план коррекционно-развивающей работы по результатам психодиагностики: 1. Заключение по результатам нейропсихологического обследования. Ф.И.О.:Габлин Артур Андреевич Возраст: 6,8 Дата обследования: 02.05.2014 Нейропсихологическая диагностика была проведена по методике Ж.М. Глозман и др., использовался протокол обследования для детей 5-6 лет. Поведение ребенка адекватно ситуации обследования, однако у Артура во время обследования наблюдалась неусидчивость. Мальчик критичен к собственным ошибкам и замечаниям специалиста, но исправлял допущенные ошибки иногда сам, иногда после того, как на них указывал психолог. Артур ориентирован в месте и времени. Сфера общих знаний сформирована не совсем достаточно, так Артур путался в последовательности дней в недели, в дате своего рождения, в названии текущего месяца. Нейродинамические показатели говорят о флуктуациях и сниженной работоспособности, неизбирательности в корректурной пробе (смешение перцептивно близких стимулов), хаотичной стратегии выполнения корректурной пробы, истощаемости к концу обследования, импульсивности. Латерализация функций сформирована по левополушарному типу, т.е. ребенок – правша. Объективно выявляется: Моторная сфера: 1. Проба на динамический праксис была усвоена совместно с психологом, выполнялась проба пачками, наблюдалось нарушение порядка элементов в пачке, трудности вхождения в задание, инертность внутри одной программы и при переходе ко второй программе (корригируемой самостоятельно), стереотипия, корригируемая иногда самостоятельность, иногда после указания на ошибку; 2. В пробе на реципрокную координацию движений наблюдалось отставание одной руки; 3. В графической пробе выявлены единичные случаи расподобления элементов (различия элементов по размеру), персеверации; 4. В пробе «Реакция выбора» выявлена эхопраксия, корригируемая самостоятельно, трудность усвоения инструкции. 5. На протяжении всего обследования наблюдались синкинезии. 6. В пробе праксис позы пальцев выявлены кинестетические дефекты по типу замен. В гностической сфере узнавание реальных, перечёркнутых и наложенных изображений затруднений не вызвало, но называние реальных изображений было справа-налево. На фоне утомления при узнавании наложенных изображений был выявлен единый случай восприятия элемента как целого изображения. Исследовании зрительно-пространственного гнозиса выявлено негрубые топологические и метрические ошибок, нарушение контроля. Кроме того, при копировании фигур выявлены пропуск и упрощение деталей. Оценка ритмических структур выявила дефекты акустического гнозиса (переоценки), воспроизведение ритмических структур выявило ошибки по типу импульсивности. При оценке мнестических функций в пробе на слухоречевую память был выявлен сниженный объем запоминания. Запоминание рассказа выявило случаи незапоминание смысловых элементов текста. Исследование зрительной памяти на фоне утомления выявило перцептивные замены. Исследование двигательной памяти выявило трудности усвоения и воспроизведения двигательной программы. При исследовании вербальных функций выявлен неплохой уровень сформированностиимпрессивной речи, в экспрессивной речи наблюдаются дефекты просодики, дисфония, бедность, неразвернутость экспрессивной речи, парафазии, дефекты грамматического оформления высказывания. Рядовая речь в прямом и обратном порядке сформирована в соответствии с возрастом, но счет от 2 до8 и от 7 до3 выявил инертность. Понимание логико-грамматических отношений трудностей не вызвало, но наблюдались ошибки по типу импульсивности. Исследование интеллектуальных функций выявило следующее: 1. В пробе «4 лишний» выявлены затруднения при нахождении обобщающего понятия при правильном обобщении, обобщение по конкретному, а не по категориальному признаку. 2. Составление рассказа по сюжетной картинке выявило верное понимание смысла происходящего, но наблюдалась импульсивность. 3. Проба на аналогии выявила трудности выведения логических связей. Заключение. Так, на фоне сниженной нейродинамики, истощаемости у Артура наблюдается несформированность ряда высших психических функций, а именно: программирования, регуляции и контроля за протеканием психической деятельности, экспрессивной речи, мышления, слухоречевой памяти. При этом был выявлен неплохой уровень сформированности зрительного гнозиса, зрительно-пространственного гнозиса, зрительной памяти, импрессивнойречи, праксиса. 2. Заключение по результатам нейропсихологического обследования. Ф.И.О.: Истинов Михаил Возраст: 8 лет Дата обследования: 05.08.13 Нейропсихологическая диагностика была проведена по методике Ж.М. Глозман и др., использовался протокол обследования для детей 8 лет. В ситуации обследования Михаил ведет себя адекватно и критично, так ребенок полностью контролирует свое поведение и оно соответствует ситуации обследования; ребёнок проявляет отчетливую заинтересованность в результатах обследования и в оценке взрослого. Нейродинамические показатели говорят о низкой умственной работоспособности и флуктуации, неизбирательности в корректурной пробе (смешение перцептивно близких стимулов), низкой концентрации внимания. Латерализация психических функций сформирована по левополушарному типу – ребенок правша. Объективно выявлены: Моторная сфера: 1. В пробе на динамический праксис имеется недостаточная сформированность кинетической организации движений: стереотипия (кулак стоя), единичные случаи инертности, трудности усвоения двигательной программы, трудности вхождения в задание, персеверации при переходе на другую руку; 2. В пробе на реципрокную координацию движений наблюдается: замедленное вхождение в задание, единичные случаи симметричного уподобления с самокоррекцией, единичные случаи поочередного выполнения, отставание одной руки, единичные случаи напряженности и замедленности. 3. Наблюдаются пространственный поиск и пространственные ошибки в праксисепозы, рисунке; 4. Пространственные ошибки в пробе на кинестетический праксис; 5. В графической пробе выявлены макрография и системные персеверации; 6. Воспроизведение ритмических структур по инструкции особых затруднений не вызвало. 7. В пробе «Реакция выбора» наблюдается эхопраксия, корригируемая после указания на ошибку. 8. Проба на «Оральный праксис» затруднений не вызвала. В гностической сфере узнавание реальных и наложенных изображений затруднений не вызвало. Были выявлены затруднения при узнавании перечеркнутых изображений. Кроме того, были выявлены затруднения при назывании низкочастотных слов (носик (чайника), шляпка (гриба), педали (велосипеда), трубка (телефона)). При оценке ритмических структур наблюдались переоценки. Также, были выявлены ошибки при исследовании зрительно-пространственного гнозиса: множество топологических, координатных и метрических ошибок, слабость проекционных представлений. Исследование тактильного гнозиса и стереогноза выявили случаи импульсивности и ошибки в определении локализации прикосновений в пределах 1 см и более чем на 1 см. При исследовании эмоциональной сферы ошибки не выявлены, но наблюдались случаи импульсивности. При оценке мнестических функций была выявлена низкая продуктивность запоминания, трудности включения в задание, единичные случаи конфабуляции в пробе на слухоречевую память. Также наблюдались ошибки при воспроизведении двух групп слов. В пробах на зрительную память запоминание реальных изображений затруднений не вызвало, но были трудности запоминания последовательности стимулов. При запоминании геометрических изображений были выявлены множественные ошибки. Исследование двигательной памяти выявило трудности усвоения и воспроизведения двигательной программы. Запоминание рассказа выявило трудности запоминания смысловых элементов текста. При исследовании речи выявлены дефекты просодики речи, бедность, неразвернутость экспрессивной речи, дефекты грамматического оформления высказывания, несформированность фонематического слуха, трудности понимания логико-грамматических конструкций, бедный словарь, чтение и письменная речь не сформированы. | |||||||||||||||||||
Похожие:
 | Учебно-методический комплекс по дисциплине б8 «Психолого-педагогическая... Б8 «Психолого-педагогическая диагностика развития лиц с ограниченными возможностями здоровья» |  | Учебно-методический комплекс по дисциплине б б «Психолого-педагогическая... Б б «Психолого-педагогическая диагностика развития лиц с ограниченными возможностями здоровья» |
| Учебно-методический комплекс дисциплины «Технологии семейного воспитания... Основная образовательная программа подготовки специалиста по специальности (специальностям) | | Мкс(к)оу для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями... Теоретические подходы к проблеме развития связной речи у детей с ограниченными возможностями здоровья с. 7-11 |
| Урока для детей с ограниченными возможностями здоровья по теме «Man-made wonders of the world» Методическая разработка дистанционного урока для детей с ограниченными возможностями здоровья по теме | | Учебно-методический комплекс по модулю в3 «Методы психологической коррекции и реабилитации» Цель: формирование системы научных представлений, общетеоретических знаний и практических навыков о методах психологической коррекции... |
| Тема: использование здоровьесберегающих технологий в обучении, воспитании,... Создание оптимальных условий для развития личности каждого учащегося с ограниченными возможностями здоровья в различных видах деятельности... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Коррекционной педагогики проводит Открытый виртуальный творческий конкурс рисунков и поделок детей с ограниченными возможностями... |
| Решение заседания кафедры Протокол №1 от 03. 09. 2013 I. Программа... Программа дисциплины «Технология обучения математике детей с ограниченными возможностями здоровья» | | План работы по обеспечению гарантий прав несовершеннолетних на образование... «Коррекция – основа обучения и воспитания учащихся с ограниченными возможностями здоровья» |
| Инновационные цифровые модели обучения детей с ограниченными возможностями... Информационных технологий. Интенсивный переход к информатизации общества обуславливает все более глубокое внедрение информационных... | | «Формирование технологических приемов работы у учащихся с ограниченными... Государственное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями... |
| 50-летию полета в космос Юрия Алексеевича Гагарина, для детей с ограниченными... Юрия Алексеевича Гагарина, для детей с ограниченными возможностями здоровья в 20011 году | | Конспект открытого урока по адаптивной физической культуре для учащихся... Обучающие: формировать у школьников умение бросать мяч бочча; закреплять правила игры бочча как средство развития двигательной активности,... |
| «Об итогах деятельности государственного бюджетного образовательного... Государственное бюджетное образовательное учреждение Архангельской области для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей,... | | Решение заседания кафедры протокол №1 от 03 сентября 2012 г. Учебно-методический... Цель: теоретическая подготовка студентов к профессиональной деятельности в области специального образования лиц с ограниченными возможностями... |
