Сборник научных статей
Скачать 5.33 Mb.
|
Депрессия – временное или периодическое проявляющееся состояние тоски, душевной подавленности. Депрессивный синдром - это заторможенная психическая деятельность, нарушения в аффективной сфере. Крайним выражение заторможенности является депрессивный ступор (полное отсутствие движения и речи), о котором мы упоминали [1]. Остаются факторы 3-6, которым свойственны: организационный стресс (3,5,6)(236 баллов) и изоляционный стресс (4)(84 балла). Данные по ним находятся ближе всего к средней по баллам (72) и они показательны. Неопределенность организации жизненного пути в ближайшем будущем, непонятные требования преподавателей и неадекватность оценки знаний пугает студентов больше всего. Выражаясь языком Анохина П.К., автора теории функциональных систем, у студентов слишком много степеней свободы, высокая энтропия. Анархия пугает и дезорганизует. Авторитарное преподавание и режим дня сильно влияют на императив выживания и соотносятся студентами с безопасностью жизнедеятельности и являются риском №1, т.е. опасностью, способной вылиться в угрозу. По удельной части изоляционного стресса можно судить, что студенты не мыслят своего существования вне социума или боятся такового. От образовательного учреждения, как и от других социальных институтов студенты ожидают определения их жизненных смыслов, что связано с самоидентификацией. Вид сырых баллов представлен в таблице 3, по которым можно судить о квалиметрии и межфакторной корреляции. Таблица 3 Оценка стрессогенных факторов
Данные исследования позволяют сделать следующие выводы:
Акмеологические рекомендации
Литература
М.Ю. Двоеглазова Личностная рефлексия в поздней юности: значение и структура В наши дни центральной проблемой науки становиться современный человек, что обуславливается движением общества по пути гуманизации, созданием реальных условий для обогащения интеллектуального, эмоционального и нравственного потенциала личности, стимулированием у нее стремления реализовать себя. Сложившиеся условия, с одной стороны, расширяют диапазон возможностей, дают определенный простор для самореализации одновременно лишают индивида социальной защищенности, возлагают на него самого ответственность за свою судьбу, жизненный выбор, позицию, требуют от личности новых подходов к организации жизни и деятельности. До последнего времени в педагогических вузах большее внимание обращается на специальные предметы, дающие теоретико-методологическую подготовку будущего специалиста, но гораздо меньше уделяется развитию его как субъекта жизнедеятельности. Это негативно отражается на формировании «образа личностного Я человека», личностном росте. Работу по развитию адекватного представления о себе как субъекте жизнедеятельности, по нашему мнению, целесообразно осуществлять на этапе профессионализации, в ходе обучения в вузе, когда Я-концепция находится в стадии формирования, и потребность в получении информации о своих индивидуальных особенностях актуальна для студенчества. Студент, не осознавший себя в качестве субъекта внутренней деятельности, не может выполнять правильно ни образовательные задачи, ни тем более профессиональные. Ситуация обучения в высшем учебном заведении представляет собой сложный, многоплановый процесс, включающий в себя наряду с овладением профессиональными знаниями, умениями и навыками, формирование мотивационно-потребностной и ценностно-смыловой сфер личности, т.е. создания определенной основы для достижения в дальнейшем профессионализма деятельности и профессионализма личности. Эффективным условием профессионального обучения становится активизация процессов самопознания и самопонимания, осуществляющихся с помощью личностной рефлексии, оптимизирующей деятельность на личностном и предметно-операцинальном уровнях сознания обучаемого. Т.о. профессиональное становление и личностный рост становятся основными задачами образовательного процесса в вузе. В личностно-ориентированном образовании как приоритетной парадигме педагогики в настоящее время указывается не только на необходимость постановки этих задач, но и на их первостепенную реализацию. Успешность профессионального становления напрямую обуславливается личностным развитием и личностным ростом, которые в свою очередь определяются глубиной и качеством процессов самопознания, самопонимания, саморегуляции зависящих от рефлексивного переосмысления себя. Однако следует отметить, что одной из характерных особенностей проблемы развития личностной рефлексии является то что, не смотря на осознание научных сообществом ее важности, реальные ее разработки не пропорциональны ее статусу. Данная диспропорция «важности-разработанности» является специфической чертой проблемы развития личностной рефлексии. Еще одной специфической чертой проблемы исследования личностной рефлексии является то, что в течение длительного времени она применялась в качестве интерпретационного средства, и не выступала самостоятельным предметом научных изысканий, проведение которых позволило бы усовершенствовать процесс образования в вузе. Так же следует отметить, что до настоящего времени личностная рефлексия характеризуется достаточно ярко выраженной неопределенностью своего понятийного статуса, рассматриваясь с позиций различных базовых психологических категорий, она пока недостаточно четко осмыслена в отношении своей качественной определенности, структурно-функциональной специфичности. Отсутствие исследований генетического и содержательного аспекта личностной рефлексии как условия личностного роста и профессионального развития в поздней юности убедительно доказывает актуальность данной исследовательской работы. Вслед за И.Н. Семеновым и С.Ю. Степановым мы считаем личностную рефлексию формой активного личностного переосмысления человеком тех или иных содержаний своего индивидуального сознания, необходимых для успешного осуществления деятельности. Признавая личностную рефлексию основным механизмом самопознания и саморегуляции многие исследователи указывают на ее роль в развитии личности (И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов, Н.И. Гуткина), становлении личностной зрелости (Ю.Л. Линнецкий), личностном росте и профессиональном становлении (Т.А. Симакова, Г.Н. Траилин). Целью нашего исследования было теоретическое и эмпирическое обоснование содержания и структуры личностной рефлексии в поздней юности. Объектом исследования являлась личностная рефлексия как психологический феномен. Предметом исследования - структура личностной рефлексии в поздней юности. В основу исследования, направленного на выявление специфики личностной рефлексии в поздней юности было положено следующее основное предположение: личностная рефлексия представляет собой целостное поступательно развивающееся психологическое образование, состоящее из ряда взаимодействующих компонентов: когнитивного, аффективного, оценочно-регулятивного. Экспериментальное исследование проводилось на базе Мурманского государственного педагогического университета в 2004-2006 г.г. В исследовании приняло участие 185 студентов, обучающихся на факультете педагогики и психологии, историко-филологическом факультете, факультете педагогики и методики начального обучения, факультете технологии и дизайна. Выборка состояла из 161 (87% от всей выборки) девушки и 24 (13 %) юношей, средний возраст которых составил 19,4. Для выявления структурных компонентов применялся опросный метод, тестирование: методика ОСО (В.В. Столин), «ССП-98» (В.И. Моросанова), методика анализа значимых педагогических ситуаций (Л.М. Митина, модифицированный вариант). Проверка сформулированного предположения о структурных компонентах личностной рефлексии сопряжена с существующими сложностями, которые могут быть сведены к двум основным обстоятельствам. Во-первых, по сравнению с традиционно изучающимися психическими процессами и свойствами, категория метапроцессов в методическом и психодиагностическом планах разработана очень слабо. Во-вторых, существующие методики определяют не только уровень развития метакогнитивных и метарегулятивных процессов, сколько уровень тех качеств, которые им релевантны. Руководствуясь методологическим принципом единства результативного и процессуального аспектов исследования и положением о том, что любой психический процесс находит свое результативное выражение в соответствующем ему психическом свойстве, можно обоснованно допустить возможность изучения собственно процессуального аспекта через его результативные проявления (подобная ситуация является типичной для исследовательской практики, заключения о характере, мере развернутости и степени развитости того или иного компонента процессуального содержания психики делается на основе диагностики релевантных ему качеств) (А.В.Карпов, 2004). Проверка гипотезы о структурных компонентах личностной рефлексии осуществлялась методом факторного анализа. Применялись «косоугольный» метод факторизации (облимин вращения) и метод «главных компонент» (варимакс вращения данных). Факторизация с облимин вращением данных использовалась с целью установления взаимосвязи между переменными входящими в структуру личностной рефлексии и расположения факторов в порядке убывания их значимости в структуре личностной рефлексии. Данных факторизации представлены в таблице 1. Таблица 1 Структурные компоненты личностной рефлексии, представленные в порядке убывания их степени значимости
* отмечены значимые факторные нагрузки у каждого показателя Показатель критерия Барлетта равен 1937,758 при р=0,000, df=253, критерий Кайзера равен 0,723 при р=0,000. Кумулята после ротации факторов составляет 68,803%. Полученные данные свидетельствуют о том, что факторная структура личностной рефлексии состоит из семи компонентов. Данный метод, как мы уже ранее отмечали, расставляет факторы в порядке уменьшения их значимости. Данный вывод подтверждается наличием значимых интеркорреляций между характеристиками, конституирующими каждый фактор. Коррелограммы, отражающие корреляционные взаимосвязи между переменными, входящими в состав этих факторов имеют следующий вид (рисунок 1 и 2). Как можно видеть из данных, представленных на коррелограммах, переменные, составляющие первые три фактора, тесно взаимосвязаны друг с другом (как положительно, так и отрицательно), что свидетельствует об их высокой степени интеграции. Результаты, представленные в таблице свидетельствуют о том, что большинство переменных в первых трех факторах характеризуются высокими показателями факторного веса, что подтверждает их определяющую роль в формировании структуры личностной рефлексии. Большая часть рассматриваемых в исследовании переменных (планирование, моделирование, программирование, оценка результата, гибкость, общий уровень саморегуляции, самоуважение, интегральное самоотношение, аутосимпатия, самоинтерес, самопринятие, логичность, аналитичность, проблематичность, перспективность, прогностичность, рефлексивность, глубина самоописания) вошла со значимыми нагрузками в первые три фактора, которые на основе анализа представленных в них показателей могут быть названы как оценочно-регулятивный, когнитивный, аффективный. 
Обозначения: О - самоуважение; ИС - интегральное самоотношение; АС-аутосимпатия; СИ - самоинтерес; СР- самопринятие; П -планирование; М-моделирование; ПР - программирование; ОР - оценка результата; Г- гибкость; ОУ- общий уровень саморегуляции; СУ- самоуважение; ПГ- прогностичность; ПЕ- перспективность; А- аналитичность; Р-рефлексивность; Л- логичность; ГЛ- глубина; СО- самообвинение; Ш- широта самоописания; ПО- проблематичность; МО- модальность; СА-самостоятельность; СП-самопонимание. С нашей точки зрения включенность исследуемых характеристик в первые три фактора не случайна и свидетельствует о значении этих показателей в структурной организации личностной рефлексии. уктурограммы од подтверждается наличием хначимых интеркорреляций между нимие три фактора не случайна и и свиПрименение метода факторизации с варимакс вращением данных позволило: во-первых, выделить простую факторную структуру исследуемого феномена, во-вторых, подтвердить самостоятельность статуса каждого структурного компонента личностной рефлексии, их равнопорядковость, и содержательную представленность. Факторный анализ по методу «главных компонент» осуществлялся в два этапа. Первичный факторный анализ проводился с целью определения шкал, имеющих наибольший вес в рамках каждого компонента. Впоследствии шкалы, получившие значимый вес были включены во вторичный факторный анализ, осуществленный по этому же методу. Решение о количестве факторов принималось на основании анализа диаграммы собственных значений. После варимакс вращения матрица факторных нагрузок на шкалы стала структурированной, с отчетливо выраженными и легко психологически интерпретируемыми тремя факторами. При анализе матрицы в качестве порогового критерия был использован факторный вес 0,5, позволяющий исключить из дальнейшего анализа характеристики, имеющие невысокую факторную нагрузку. Показатель коэффициента Кайзера равен 0,707 при р=0,0001, Барлетта равен 1696,506 при числе степеней свободы 171 и уровне статистической значимости 0,0001. Кумулята после ротации факторов составляет 52,44%. Эти данные свидетельствуют об адекватности показателей, полученных посредством факторного анализа. В отличие от «косоугольного» метода данные факторы равнопорядковы по значимости и ортогональны. В соответствии с этим критерием в первый фактор вошли такие показатели как широта самоописания (0,59), прогностичность (0,78), перспективность высказываний (0,82), проблематичность (0,62), аналитичность (0,72), глубина самоописания (0,68), рефлексивность (0,69). Соответственно склонность к развернутому анализу собственного поведения и поведения других людей в проблемной ситуации, умение строить прогнозы относительно возможных способов собственного поведения и поведения других людей в проблемной ситуации, умение учитывать цели различной временной перспективы при нахождении выхода из ситуации составляют когнитивный компонент личностной рефлексии. Второй фактор представлен аутосимпатией (-0,66) и самообвинением (0,64). Факторные нагрузки свидетельствуют о том, что чем выше уровень аутосимпатии, тем ниже уровень самообвинения и наоборот. Второй компонент личностной рефлексии, названый нами аффективным представляет собой эмоционально-ценностное отношение субъекта к себе. В третий фактор вошли интегральное самоотношение (0,84), самоуверенность (0,74), самоуважение (0,86), самопринятие (0,68), планирование поведения (0,51), моделирование поведения (0,66), программирование (0, 59), общий уровень саморегуляции (0,80). То, что интегральное самоотношение, самоуважение и самоуверенность относятся к третьему фактору, несколько противоречит нашим первоначальным предположениям. Однако полученный результат отражает сложные взаимосвязи между данными особенностями. Включенность исследуемых характеристик в третий фактор не случайна и свидетельствует об их взаимосвязи. Когнитивный компонент определяется характеристиками уровня сформированности когнитивной сферы личности, включая уровень сформированности мыслительной деятельности, мышление в понятиях. Основу когнитивного компонента составляют знания о себе, приобретаемые человеком посредством личностной рефлексии. Знания человека могут быть отчетливыми и неотчетливыми (широта самоописания), глубокими и поверхностными (глубина самоописания), предполагающими умение строить прогноз последствий своего поведения, видеть проблемы, возникающие в жизни и их своевременно анализировать. Аффективный компонент представлен аутосимпатией и самообвинением. Аутосимпатия в отличие от самоуважения, интегрального самоотношения, самоуверенности связанных с процессами самооценивания, представляет собой эмоционально-ценностное отношение субъекта к себе, которое определяется смыслообразующими мотивами и практически не зависит от успехов и неудач субъекта (И.А. Монахова, Б.В. Кайгородов, 2003). В основе аутосимпатии лежит самопривязанность (чувство привязанности к актуальному образу «Я», удовлетворенность собой, общее положительное отношение к себе), самоценность (заинтересованность в собственном «Я», любовь к себе, ощущение ценности собственной личности и одновременно предполагаемой ценности своего «Я» для других) личности, выражающие те или иные чувства или переживания в адрес собственного «Я». Согласно В.В. Столину (1983) аутосимпатия отражает враждебность-дружелюбность собственного «Я». В содержательном плане она объединяет одобрение себя в целом и в существенных частях, доверие к себе и позитивную самооценку. Аутосимпатии противоположно самообвинение, т.е. видение в себе преимущественно недостатков, готовность к самообвинению, сопровождающемуся такими эмоциональными реакциями на себя как раздражение, презрение, издевка, вынесение самоприговоров. Оценочно-регулятивный компонент состоит из интегрального самоотношения, самоуважения, самоуверенности, самопринятия представляющих оценочную составляющую компонента и оценки результата, планирования, моделирования, программирования, общего уровня саморегуляции, отражающих регулятивный аспект данного компонента. Интегральное самоотношение представляет собой глобальное самоотношение как внутренне недифференцированное чувство «за» и «против» самого себя, принятия-непринятия своей персоны. Самоуважение предполагает процесс обобщенной оценки себя в сравнении с некоторыми социально значимыми критериями, нормами, эталонами (целеустремленностью, успешностью, и пр.), т.е. с представлениями о благополучном и эффективном индивиде, заложенными в идеальном образе «Я» субъекта. Самоуверенность характеризуется удовлетворенностью своими возможностями, ощущением силы собственного «Я», отношением к себе как к уверенному, самостоятельному, волевому и надежному человеку, которому есть за что себя уважать). Интегральное самоотношение, самоуважение и самоуверенность сочетаются с самопринятием, как чувством симпатии к себе, согласием со своими внутренними побуждениями, безусловным принятием себя таким, какой «Я» есть. Регулятивная составляющая этого компонента представлена четким и развернутым планированием собственного поведения в различных ситуациях, осознанием преград, которые могут возникнуть на пути достижения намеченной цели, программирование собственных действий с учетом этих препятствий, объективной и реалистичной оценкой результатов собственной деятельности. Осознание человеком специфики проблемной ситуации и себя в ней соответствует когнитивному компоненту личностной рефлексии. На основе сложившегося образа осуществляется актуализация многообразия чувств, эмоциональных состояний пережитых человеком ранее и переживаемых в настоящее время, что приводит к установлению эмоционального отношения человека к самому себе, проявляющегося или в форме аутосимпатии, или в форме самообвинения (аффективный компонент). Эмоционально-ценностное отношение человека к себе определяет в дальнейшем выбор стратегии поведения в проблемной ситуации, а значит саморегуляцию поведения (оценочно-регулятивный компонент). Если реализация на практике выдвинутой гипотезы о специфике дальнейшего поведения человека в проблемной ситуации завершается успехом, то происходит перестройка представления сознания человека об окружающем мире, о себе. Достижение противоречивого результата, не соответствующего запланированному, обуславливает включение механизмов психологической защиты, не позволяющих в последующем объективно воспринимать ситуацию и себя в ней. Т.о. реализация в единстве всех компонентов личностной рефлексии способствует ее переходу на новые, более совершенные уровни реализации. Все компоненты личностной рефлексии, будучи информационными образованиями, системно взаимосвязаны и обретают свою содержательную и функциональную определенность только в структуре целостного процесса личностной рефлексии. Т.о. позитивное самоотношение, уверенность в себе, уважение себя и самопринятие в сочетании с адекватным планированием и программированием своих поступков, правильным представлением о препятствиях, возникающих на пути достижения цели, а также высокий уровень саморегуляции поведения составляют оценочно-регулятивный компонент личностной рефлексии. Результаты факторного анализа, осуществленного как по методу «косоугольной» факторизации, так и по методу «главных компонент» свидетельствуют о том, что: 1) личностная рефлексия не является монопроцессом, по своему содержанию она выступает в качестве полипроцессуального образования психики; 2) личностная рефлексия в поздней юности не является внутренне однородным психологическим феноменом, монопараметрическим свойством, а состоит, из трех структурных компонентов; 3) основные содержательные и динамические характеристики личностной рефлексии определяются не только ее компонентами, но и теми метапроцессами, которые их составляют; 4) ни один из структурных компонентов или процессов, содержащихся в рамках структурных компонентов личностной рефлексии несмотря на репрезентацию личностной рефлексии не тождественен ей в целом; 5) структурные компоненты личностной рефлексии связаны друг с другом (подтверждено «косоугольным» методом факторизации) и равнопорядковы по степени значимости (факторизация по методу «главных компонент»); 6) личностная рефлексия будучи процессуально гетерогенной, предстает как единство входящих в нее метапроцессов репрезентированных субъективно и организованных онтологически (объективно) как целостность (об этом свидетельствуют данные коррелограммы); 7) эмпирическая структура личностной рефлексии в поздней юности, выделенная по методу «косоугольной» факторизации и методу «главных» компонент совпадает в обеих случаях полностью с теоретической ожидаемой структурой как по количеству извлеченных факторов, так и по их содержательному составу. Т.о. математическая обработка данных, полученных в исследовании позволяет сформулировать вывод о том, что в структуре личностной рефлексии можно выделить три взаимосвязанных друг с другом компонента: когнитивный (знания о себе и специфика их переработки), аффективный (выражающий степень проявления положительного отношения человека к себе), оценочно-регулятивный (обобщенная оценка и регуляция поведения в значимых ситуациях) являющихся самостоятельными с одной стороны, и взаимосвязанными друг с другом с другой стороны. Каждый компонент, находясь в системных связях с другими, выполняет свою специфическую функцию. Первый компонент обеспечивает мыслительную обработку данных, второй - функцию самоподдержки на основе самоодобрения и доверия к себе, третий - оценочно-регулятивную, определяющую понимаемое, мотивированное поведение, реализацию выбранной позиции, самореализацию. Г.У.Малейко | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы сборник научных статей Сборник научных статей по итогам IX всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Артемовские чтения» (16-17... | | Сборник статей Дидактика художественного текста: Сборник статей / Под ред. А. В. Татаринова. Краснодар: Кубанский государственный университет, 2007.... |
| Сборник научных статей Печатается по решению редакционно-издательского совета Мурманского государственного педагогического университета | | Сборник научных статей Печатается по решению редакционно-издательского совета Мурманского государственного педагогического университета |
| Информация о научных результатах, полученных в сфере научных направлений,... Редакция журнала просит авторов при подготовке статей к публикации руководствоваться изложенными ниже правилами и образцом оформления... |  | «уфимский государственный колледж радиоэлектроники» проблемы качества образования сборник статей Сборник статей преподавателей Уфимского государственного колледжа радиоэлектроники №7 Под ред к т н зам директора по учебно-методической... |
| Компетентностный подход как концептуальная основа современного образования Сборник научных статей по материалам международной научно-практической конференции (февраль 2010 г.) | | Урок по изобразительному искусству «Выражение намерений через украшения»... Семенихина Т. И. – «Развитие музыкальных способностей детей дошкольного возраста». Сборник статей ирот. Москва 2008 г |
| Р. Г. Пихоя. Историческое значение и уроки Февральской революции 1917 г в России Сборник научных статей по материалам регионального научного семинара (Екатеринбург, 2 марта 2007 г.) | | Проблемы компетентностного подхода в системе общего и профессионального образования Сборник научных статей по материалам международной научно-практической конференции 3 декабря 2008 года |
| Рефераты публикуемых статей Лебедева Л. С, Андреева Е. В. – Исследования, разработки, испытания и опыт эксплуатации высоковольтных тиристорных преобразователей... | | Рефераты публикуемых статей Анализ систем защиты от перенапряжений в каскадно-мостовых преобразователях ппт. Дайновский Р. А. – Исследования и разработки мощных... |
| Сборник статей и материалов, посвящённых традиционной культуре Новосибирского... Песни, люди, традиции (из серии «Традиционная культура Новосибирского Приобья»): Сборник статей и материалов / Под ред. Н. В. Леоновой.... | | Рефераты публикуемых статей Модели и методы анализа живучести электроэнергетических систем и объединений. Гук Ю. Б., Карпов В. В. – Проблема обеспечения надежности... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Музыка и молодежь: теоретические и практические аспекты: сборник научных статей. Саратов: ООО «Издательский Центр «Наука», 2011.... | | Рефераты публикуемых статей Разработка координированной системы противоаварийной автоматики на уровне еэс. Богомолова И. А., Кац П. Я., Кощеев Л. А., Садовский... |
