4. ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ И ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ДИСЦИПЛИНЕ
4.1 Оценочные средства контроля формируемых компетенций
ОПК-2
|
Конкретизированные цели освоения дисциплины
(знать, уметь, владеть),
обеспечивающие формирование компетенции
|
Оценочные средства контроля формирования компетенций
|
способность осуществлять обучение, воспитание и развитие с учетом социальных, возрастных, психофизических и индивидуальных особенностей, в том числе особых образовательных потребностей обучающихся (ОПК-2)
Знать индивидуальные особенности детей и их особые образовательные потребности
Уметь учитывать индивидуальные особенности и особые образовательные потребности в работе с детьми
Владеть приемами
диагностики индивидуальных особенностей и
особых образовательны потребностей
|
Текущий контроль:
Проверка выполнения аналитических заданий (таблиц), презентаций, конспектов; собеседование по темам самостоятельной работы, устный опрос на практических занятиях, индивидуальное собеседование, контрольные работы
Промежуточная аттестация: зачет
|
готовность к психолого-педагогическому сопровождению учебно-воспитательного процесса (ОПК-3)
знать теоретические и методологические основы педагогической психологии как науки; психологическую сущность и содержание процессов обучения и воспитания
Уметь применять знания из истории становления психолого-педагогической мысли в образовательном процессе, уметь применять положения психологической теории учебной деятельности в организации деятельности, уметь раскрывать основные характеристики познавательных процессов, психических состояний, свойств ребенка, управлять ими в ходе занятий с детьми; уметь применять психологические приемы воспитания в педагогической деятельности; уметь применять психологические приемы совершенстования педагогической деятельности
Владеть способами проведения психологического анализа педагогических явлений и применения психолого-педагогического знания в профессиональной деятельности
|
Текущий контроль:
Проверка выполнения аналитических заданий (таблиц), презентаций, конспектов; собеседование по темам самостоятельной работы, устный опрос на практических занятиях, индивидуальное собеседование, контрольные работы, терминологический диктант, выполение задания «психологический анализ воспитательного мероприятия», «Психологический анализ образовательных технологий»
Промежуточная аттестация: зачет
|
4.2 Типовые контрольные задания или иные материалы для текущего контроля
Контрольные вопросы и задания по модулю I
Контрольные вопросы по модулю:
Что изучает педагогическая психология.
Что является психологическим основанием педагогического процесса?
Раскройте структуру педагогической психологии.
Какие специальные методы исследования в педагогической психологии вы знаете?
Назовите третий уровень методологического анализа.
Какие методы практического психолого-педагогического воздействия на ребенка вы знаете?
Психологическое консультирование – это…
Назовите основные проблемы педагогической психологии.
Какие этапы в развитии педагогической психологии вы знаете, раскройте их особенности.
Что включают в себя организаторский и коммуникативный компоненты педагогической деятельности?
Какие функции выполняет современный учитель?
Какие требования предъявляются к современному учителю?
Педагогические способности – это…
Сколько стилей педагогического руководства выделяют?
В чем проявляются основные признаки индивидуального стиля педагогической деятельности?
Раскройте компоненты педагогической деятельности.
Что такое психолого-педагогическая компетентность?
Педагогическая деятельность – это…
Компонентами педагогической деятельности являются…
20.Что включает в себя конструктивный компонент педагогической деятельности?
21.Педагогические способности и умения.
22.Педагогическая деятельность: сущность, структура, функции, уровни продуктивности педагогической деятельности.
23.Условия эффективности педагогической деятельности: «Я-концепция», мотивация, центрация педагога, стили педагогической деятельности.
24.Педагогическая акмеология и компетентность педагога.
25.Профессионально-педагогическая культура учителя.
Усвоить понятия: педагогическая психология, индивидуальность педагога, индивидуальный стиль педагогической деятельности, коммуникативный и организаторский компонент педагогической деятельности, педагогическая деятельность, педагогические способности, такт, общение, педология, профессиональные качества, психологический такт, психология педагогической деятельности, психолого-педагогический эксперимент, коррекция, методы исследования, тест, социальная реабилитация, психолого-педагогический эмоциональный тренинг, тренинг педагогического общения, экспериментальная психология.
Контрольные вопросы и задания по модулю II
1.Воспитание как психологическое явление.
2. Психологические механизмы формирования личности.
3Психологические основы обучения и воспитания в младенческом и раннем возрасте.
4.Психологические основы обучения и воспитания в дошкольном возрасте.
5.Психологические особенности обучения и воспитания в младшем школьном возрасте.
6.Обучение и воспитание подростков и юношей: психологические аспекты.
7. Психологические условия оптимизации учебной деятельности учителя.
8.Психологические условия оптимизации учебной деятельности ученика.
9. Педагогические условия развития теоретического мышления детей
Усвоить понятия: школьная адаптация, апперцепция, ведущий вид деятельности, вербальное научение, викарное обучение, воспитание, воспитанность, воспитуемость, воспитывающее обучение, готовность к школьному обучению, дифференцированный подход к обучению, духовность, задержка психического развития, идентификация, индивидуальный подход к воспитанию, институты воспитания, личностный подход к воспитанию, мировоззрение, мнемоника, мотив, мнемотехника, мотивация, мотивационная сфера, мотивационная подструктура учебной деятельности ученика, мышление, научение, обучение, обучаемость, обученность, общение, оперантное научение, операционная подструктура учебной деятельности, отметка, оценка, непроизвольное и произвольное внимание, проблемное обучение, программированное обучение, прямые средсива воспитания, психологическая готовность к обучению в школе, психологические средства и механизмы воспитания, развивающее обучение, реминисценция, ретроактивное торможение, ролевые ожидания, самовоспитание, сдвиг мотива на цель, сензитивные пеиоды в жизни ребенка, социальная позиция, средства воспитания, теории воспитания, теория поэтапного формирования умственных действий, традиционная форма обучения, учебная деятельность, учебная задача, учение.
4.3 Шкалы оценивания знаний, умений и способов владения ими на разных уровнях их усвоения
Для оценивания сформированности компетенции используется интервальная шкала. Интервальная шкала как более значимая включает остальные (порядковую, наименования, отношений) и позволяет определить значение «весовых коэффициентов» успешности усвоения знаний, умений и способов владения ими. Эту шкалу можно использовать для оценивания качества выполнения разноуровневых заданий контрольной работы. В контрольную работу можно включить пять заданий I,II,III,IV,V уровней; четыре задания I,II,III,IV уровней и три задания I,II,III уровней. В соответствии с выбором инструментария (содержания и количества контрольных заданий) изменится интервальная шкала расчета весовых коэффициентов качества усвоения ЗУВ.
Таблица 7
Уровень конкретизированной цели
|
Шкалы оценивания
|
Порядка
|
Наименования
|
Отношения
|
Интервалов
|
Знать
|
I
II
III
|
распознание
запоминание
понимание
|
I:II:III:IV:V
1 : 3 : 5 : 7 : 9
|
I:II:III:IV:V
1 : 3 : 5 : 7 : 9
4:12:20: 28:36
|
Уметь
|
IV
|
применение
|
Владеть
|
V
|
владение
|
4.4 Требования к отбору заданий для промежуточной аттестации:
1. Первая группа заданий (теоретического содержания) на проверку усвоения знаний на уровнях распознавания, запоминания, понимания.
2. Вторая группа заданий на проверку умения применять знания на основе алгоритмических предписаний.
3. Третья группа заданий на умение применять знания в нестандартной ситуации.
4.5 Способы проверки и оценки заданий промежуточной аттестации и сформированности компетенции:
1. Определение коэффициента успешности (КУI, КУII, КУIII) выполнения заданий на основе метода поэлементного и пооперационного анализа
Кy=n/m;
Кy – коэффициент успешности; n – количество выполненных операции (заданий) студентом;
m – общее количество операций (заданий), которые должен выполнить студент.
2. Определение коэффициента сформированности компетенции (ККОМ) по результатам выполнения разноуровневых заданий (промежуточная аттестация)
Успешность выполнения разноуровневых заданий с учетом весовых коэффициентов позволяет рассчитать коэффициент сформированности компетенции
ККОМ=0,04*КУI+ 0,12*КУII + 0,20*КУIII + 0,28*КУIV + 0,36*КУV
Если в промежуточный контроль включено четыре разноуровневых задания, то формула для расчета коэффициента сформированности компетенции имеет вид:
ККОМ=0,16*КУI+ 0,20*КУII + 0,28*КУIII + 0,36*КУIV
Если в промежуточный контроль включено три разноуровневых задания, то формула для расчета коэффициента сформированности компетенции имеет вид:
ККОМ=0,36*КУI+ 0.28*КУII + 0.36*КУIII
Используя шкалу В.П. Беспалько, можно сделать вывод, что студент у которого коэффициент сформированности компетенций составляет 0,7-0,5 готов и способен осуществлять её в своей профессиональной деятельности в частности на педагогической практике
4.6 Порядок проведения промежуточной аттестации
Первый этап допуск к экзамену
Студент допущен к экзамену если коэффициент сформированности компетенции больше или равен значению 0,5.
Типовые задания для проведения промежуточной формы контроля (первый этап).
1.Первая группа заданий (теоретического содержания) на проверку усвоения знаний на уровнях распознавания, запоминания, понимания.
2. Вторая группа заданий на проверку умения применять знания на основе алгоритмических предписаний.
3. Третья группа заданий на умение применять знания в нестандартной ситуации.
Компетенции
|
Конкретизированные цели освоения дисциплины (ЗУВ), вынесенные на промежуточную аттестацию
|
Вопросы или задания для проверки освоения конкретизированной цели обучения
|
Коэффициент успешности
|
Коэффициент сформиро-ванности компетенции
|
готовность к психолого-педагогическому сопровождению учебно-воспитательного процесса (ОПК-3)
|
Знать
|
Кy1=n/5;
|
Уком=(0,36* Кy1)+(0,28* Кy2)+(0,36* Кy3)
|
знать теоретические и методологические основы педагогической психологии как науки; психологическую сущность и содержание процессов обучения и воспитания
|
Раскройте этапы развития педагогической психологии
Охарактеризуйте предметную область педагогической психологии
Обозначьте проблематику педагогической психологии
Выполните сравнительный анализ педагогической психологии с родственными её науками – педагогикой и психологией
тест
|
Уметь
|
Кy2=n/6;
|
Уметь применять знания из истории становления психолого-педагогической мысли в образовательном процессе, уметь применять положения психологической теории учебной деятельности в организации деятельности, уметь раскрывать основные характеристики познавательных процессов, психических состояний, свойств ребенка, управлять ими в ходе занятий с детьми; уметь применять психологические приемы воспитания в педагогической деятельности; уметь применять психологические приемы совершенстования педагогической деятельности
|
1.Обозначьте опыт из истории станоления педагогической психологии, который может быть применим в современной педагогической психологии
2. формулируйте способы формирования учебной деятельности, учебной мотивации
3. Раскройте как управлять психическими состояниями, процессами ребенка в работе с ним
4.Раскройте алгоритм воспитания личности с позиций психологии
5.Перечислите психологические приемы совершенстования педагогической деятельности
|
Владеть
|
Кy3=n/3.
|
Владеть способами проведения психологического анализа педагогических явлений и применения психолого-педагогического знания в профессиональной деятельности
|
осуществите психологический анализ воспитательного мероприятия
Проведите психологический анализ образовательных технологий
|
Второй этап - зачет.
Примерные критерии оценивания знаний студентов на зачете
1.Педагогическая психология в системе человековедческих наук.
2.История становления педагогической психологии (c сер. XVII – кон. XIX вв.).
3.Объект, предмет педагогической психологии.
4.Методы исследования в педагогической психологии.
5.Общие положения психологической теории учебной деятельности Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, А.К. Марковой, П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной.
6. Особенности, структура учебной деятельности.
7. Диагностика и особенности формирования учебной деятельности.
8. Учебная мотивация: понятие, способы формирования.
9.Психологические особенности развивающего обучения.
10.Соотношение обучения и развития как центральная проблема педагогической психологии.
11.Психологическая готовность к обучению.
12.Психологические причины школьной неуспеваемости.
13.Психологические проблемы школьной отметки и оценки.
14.Показатели умственного развития школьников.
15.Психология педагогического воздействия на занятии.
16.Восприятие и возможность управления им на учебном занятии.
17.Внимание и возможность управления им на учебном занятии.
18.Память и возможность управления им на учебном занятии.
19.Воображение и возможность управления им на учебном занятии.
20.Мышление и возможность управления им на учебном занятии.
21. Воспитание как психологическое явление.
22. Психологические механизмы формирования личности.
23. Педагогические способности и умения.
24.Педагогическая деятельность: сущность, структура, функции, уровни продуктивности педагогической деятельности.
25.Условия эффективности педагогической деятельности: «Я-концепция», мотивация, центрация педагога, стили педагогической деятельности.
26.Педагогическая акмеология и компетентность педагога.
27.Профессионально-педагогическая культурапедагога.
28. Психологические основы обучения и воспитания в младенческом и раннем возрасте.
29.Психологические основы обучения и воспитания в дошкольном возрасте.
30.Психологические особенности обучения и воспитания в младшем школьном возрасте.
31.Обучение и воспитание подростков и юношей: психологические аспекты.
32.Психологические требования к личности социального педагога.
33.Психологическое самоусовершенствование педагогической деятельности.
34. Психологические условия оптимизации учебной деятельности учителя.
35.Психологические условия оптимизации учебной деятельности ученика.
36. Приемы диагностики индивидуальных особенностей и осоых образовательных потребностей ребенка.
37. Соотношение обучения и развития: решение в отечественной педагогической психологии.
38.Проблематика педагогической психологии на современном этапе её развития.
39. Задачи, структура педагогической психологии.
40. История становления педагогической психологии (кон. XIX в. до настоящего времени).
|
