Ббк88 удк 159 072 с 30
Скачать 3.05 Mb.
|
27 развития образуется обобщенная система представлений педагога о самом себе. Образ «Я» педагога является относительно устойчивым образованием, поскольку может быть подвержен периодическим колебаниям под воздействием внутренних (личностных) и внешних (социальных) факторов. Личностный компонент ответственен за осмысление себя в ситуациях, когда личностные качества учителя (или их отсутствие) выступают как преграда к собственной активности или способствуют самореализации. На этом основании складываются представления личности о самой себе, они могут быть реалистичными — «какой я есть» — и идеальными — «каким я хотел бы быть». Реальный и идеальный профессиональные образы «Я» могут не совпадать, что нередко становится источником серьезных внутриличностных конфликтов. С другой стороны, такое несовпадение профессиональных образов «Я» является источником самосовершенствования личности и стремления к ее развитию. Таким образом, личностный компонент самосознания обеспечивает саморазвитие личности, то есть обеспечивает потребность личности в самоактуализации, в раскрытии своих возможностей. Самореализация личностных возможностей, раскрытие внутреннего потенциала учителя — условие его успешной творческой деятельности в образовании. Самоактуализирующейся личности присущи следующие свойства (А. Маслоу): • адекватное, объективное восприятие реальности; • принятие себя и других; • концентрация не только на себе, но и вне себя; • созидательность, способность к творческой деятельности; • общность с другими, чувство принадлежности, соучастия; • способность создавать устойчивые эмоциональные отношения с другими; • способность к позитивной ценностной ориентации; • чувство юмора, доброта; • творческая способность к оригинальности. Если учитель стремится к самоактуализации, он создает на уроке позитивный климат и дети воспринимают процесс обуче- 28 ния как внутренний рост. Такой учитель выбирает профессию сознательно, поскольку педагогическая деятельность представляет ему возможность собственного развития. Знания педагога о самом себе, о своих личных и профессиональных качествах, оценка своей профессиональной компетентности становятся предметом его самоотношения. Аффективный компонент профессионального самосознания включает несколько видов отношений: • отношение к системе своих педагогических действий, к средствам и способам достижения этих целей; оценку результатов своей работы; • отношение к системе межличностных отношений с учениками, эмоциональную оценку реализации функций педагогического общения в своей профессиональной деятельности; • отношение к своим профессионально значимым качествам и в целом к своей личности как профессионала, оценку уровня своей личностной и профессиональной компетентности и соответствия своему собственному идеальному образу «Я». В данной структуре самосознания формируется реальное чувство «за» или «против» собственного «Я» и соответственно самопринятие (непринятие), самоуважение (неуважение), самоинтерес и т.д. Важнейшей характеристикой аффективной подструктуры профессионального самосознания учителя является самооценка — личностное суждение о собственной ценности. В современной американской педагогике существует специальный термин — «эффективные учителя». К важным особенностям эффективного учителя относят: уверенность в себе и высокую самооценку (позитивная оценка себя как способного человека, достойного уважения), эмоциональную стабильность и стремление к максимальной гибкости. Однако у большинства современных педагогов преобладает негативная Я-концепция, низкая самооценка, неуверенность в себе. Педагоги с низкой самооценкой неадекватно воспринимают себя и окружающих, обладают чувством повышенной тревожности, что негативно сказывается на педагогическом процессе. 29 Степень адекватности самооценки педагога во многом определяет развитие эмоциональной напряженности в педагогической деятельности. Обладая адекватной самооценкой и позитивным самоотношением, педагог оказывает позитивное воздействие на самооценку и самоотношение детей, стимулирует у них стремление к успехам в учебной деятельности, формирует развивающее воздействие на их личность. Позитивный характер педагогического имиджа способствует профилактике развития эмоционального напряжения у учителя и его учеников, содействует развитию у них таких личностных качеств, как доброжелательность, отзывчивость, уверенность в себе. В связи с этим подготовку учителей необходимо организовать таким образом, чтобы стимулировать у них позитивное самовосприятие и самоотношение. Отношение к самому себе, удовлетворенность педагога собой и своей профессиональной деятельностью вызывают какие-либо поведенческие реакции, то есть составляют поведенческий компонент профессионального самосознания. Удовлетворенность собственной профессиональной деятельностью необходима учителю для успешного развития эмоциональной устойчивости, для поддержания необходимого эмоционального тонуса, чувства собственного достоинства. Учитель, чувствующий удовлетворенность собой и своей профессиональной деятельностью, не испытывает чрезмерного эмоционального напряжения при общении с учениками. Он с большей готовностью идет на контакт с детьми, оказывает позитивное воздействие на их личность. Итогом процесса профессионального самосознания является формирование Я-концепции педагога, в которой присутствуют когнитивный, эмоциональный и поведенческий компонент. Высокий уровень развития самосознания будущего педагога предполагает самосознание собственного профессионального «Я», умение анализировать свое поведение и поступки, оценивать их со стороны, обнаруживать собственные недостатки и стремиться к самосовершенствованию. Развитие осознанной потребности в самоанализе, саморазвитии и самосовершенствовании личности является одним из условий формирования эмоциональной устойчивости будущего педагога. ,,,, 30 МЕТОДИКА САМООЦЕНКИ СТУДЕНТА Представленная ниже методика самооценки студента может выполняться как индивидуально, так и в группе. Данная методика пригодна и для групп юношеского возраста (старшеклассников). Испытуемым выдаются бланки для самооценки личности. БЛАНК САМООЦЕНКИ ЛИЧНОСТИ
г = 1 - 0,00075 х Sd Инструкция первая. Прочтите внимательно все слова, характеризующие качества личности. Рассмотрите эти качества с точки зрения полезности, социальной значимости, желательности. Оцените каждое из них в пределах от 20 до 1 балла. Оценку «20» проставьте в графе № бланка слева от того каче- 31 ства, которое, по вашему мнению, является самым желанным, полезным, значимым; оценку «1» — слева от качества, которое менее всех желательно, полезно, значимо; оценки от «2» до «19» расположите в соответствии с вашим отношением ко всем остальным качествам. Помните: ни одна оценка не должна повториться. Загните левую часть бланка с оценками таким образом, чтобы они не были видны. Инструкция вторая. В графе N справа отметьте оценкой «20» то качество, которое по вашему мнению присуще вам в наибольшей степени; оценкой «19» — качество, присущее вам несколько меньше, и т.д.; наконец, оценкой «1» — качество, характерное для вас в наименьшей степени. Оценки не должны повторяться. Определение самооценки и интерпретация результатов тестирования • Отогните левую часть бланка. • Начиная с верхней строки, из оценки, стоящей слева, вычтите оценку, стоящую справа; результат запишите в графе d, возведите его в квадрат и второй результат запишите в графе d2. • Сложите все значения с d2 и запишите внизу полученную сумму. • Помножьте эту сумму на 0,00075. • Из единицы вычтите полученное произведение. В конечном счете вы определите коэффициент ранговой корреляции г, который может иметь значения от +1 до —1. Он выражает характер и тесноту связи между отношением человека к качествам, названным в бланке, и самооценкой тех же качеств у самого себя. Чем ближе коэффициент к +1, тем выше самооценка, выражающаяся значениями коэффициента корреляции 0,62—0,85. Значения г, превышающие 0,85, могут свидетельствовать о завышенной самооценке, о некритичном отношении к себе. Практические занятия по психологии: Учебное пособие. / Под ред. Д°-Богдановой, И. П. Волковой. — М., 1989. 32 ЗАДАНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОСОЗНАНИЯ СТУДЕНТОВ - БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ Я - концепция учителя и его педагогические установки Информация к размышлению: «Проблема Я-концепции учителя... служит реальным психологическим обеспечением успеха его деятельности либо приводит к неизбежным затруднениям и явным или скрытым неудачам. В исследованиях Р.Каммингса у учителей, обладающих пониженной самооценкой, были выявлены установки, заключающие в себе очевидный негативный потенциал, способный оказывать на личность школьника пагубное влияние. Для характеристики собственного стиля они выбирали следующие утверждения: 1. Отрицательно реагировать на тех учащихся, которые тебя не любят; 2. Используя любую возможность, создавать учащимся трудности, поскольку это не позволяет расслабляться; 3. Стимулировать учащихся к учебе, вызывая у них чувство вины за свои промахи; 4. По возможности строить учебную деятельность на основе конкурентной борьбы; 5. Исходить из вероятности нечестного поведения учащихся на экзаменах; 6. Сталкивать учащихся лицом к лицу с суровой реальностью взрослой жизни; 7. Стремиться к установлению жесткой дисциплины; 8. Увеличивать степень наказания учащегося пропорционально его вине». Вопросы для обсуждения: * Насколько были присущи учителям школы, которую вы окончили, приведенные выше педагогические установки? Какие из них вы разделяете? 33 Задания по анализу информации: • Обсудите в группе каждую из процитированных учительских установок с точки зрения конфликтогенности общения со школьниками. • Отталкиваясь от приведенных Р. Каммингсом педагогических ориентации, сформулируйте их на принципиально иной основе, соответствующей учителям с положительным самовосприятием. Рыданова И.И. Педагогические конфликты, пути преодоления. Учебное пособие для студ. пед. спец-тей вузов. — Минск, 1998. Психологически здоровый человек Информация к размышлению: «Психически здоровые люди лишены комплексов, их поведение естественно и раскованно... Жизнь их всегда полна смысла, имеет цель - будь то забота о благе народа или о благе конкретных людей... Они умеют отдаваться своей цели полностью. В любой работе такие люди заметны: их мышление отличается большой самостоятельностью, независимостью от предрассудков времени, авторитетов. Психологически здоровые люди большие жизнелюбы: они умеют получать удовольствие от жизни в большом и малом — и от аромата цветка, и от красоты математической формулы... Такая личность исключительно оптимистична. Даже в самой катастрофической ситуации она не теряет надежды, и это нередко дает силы найти выход. Это личность необычайно активная -никогда не ждет, пока кто-то начнет работу, стремится взяться за дело сам, выложиться в любом деле до конца. Такие люди не боятся идти на риск — не ради самого риска, а ради дела. Не боятся неудач — умеют достойно пережить их, не сломаться. И самое главное... такие люди отличаются очень высокой степенью самооценки. Нет, они не преувеличивают собственных достоинств и стремятся каждую минуту стать лучше, преодолеть свои недостатки, но и уважают себя. Уважают в себе личность, человеческое достоинство. Именно такие люди... глубже и полнее способны любить... Именно они вызывают ответную любовь — сила их чувств теснейшим образом связана с высоким развитием их личности». Для обсуждения: • Как часто вам приходилось встречать школьных учителей, обладающих психологическим здоровьем? Задание по анализу информации: • Проанализируйте состояние своего психологического здоровья и составьте программу самосовершенствования. Гозман Л.Я., Ажигихина Н.И. Психология симпатий. — М., 1988. Рыданова И.И. Педагогические конфликты- пути преодоления. Учебное пособие для студ. пед. спец-тей вузов. — Минск, 1998. Позитивность Я-концепции педагога Информация к размышлению: «Чем меньше учитель уверен в себе, тем больше он склонен к стереотипному, формальному мышлению и, соответственно, к догматическому стилю преподавания, основанному на постановке вопросов, требующих однозначного ответа, на изложении фактов с целью одного только запоминания. В результате преподавание явно тяготеет к примитивным формам, чему способствует стремление учителя не допустить возникновения дискуссий, вариативных выборов и альтернатив в процессе обучения....Как видим, вновь во весь рост встает проблема «Я-концепции» учителя, которая служит реальным психологическим обеспечением успеха его деятельности либо приводит к неизбежным затруднениям и явным или скрытым неудачам. Результаты большого числа исследований говорят о том, что «эффективные» учителя по сравнению с «неэффективными» отличаются высокой самооценкой, позитивным отношением к себе, свободой от чрезмерной тревожности и самокритики. Они обладают способностью оказывать позитивное воздействие на Я-концепцию и успеваемость учащихся. Учителя, которые внутренне себя принимают, с большей легкостью принимают и других. В то время как учителя, склонные к от-Рицанию, чаще отталкивают других... Учителя, обладающие позитивным самовосприятием, уверенностью в себе, в своих педагогических способностях, вступают в общение с другими с оольшей легкостью и поэтому более эффективно решают задачи, стоящие перед ними на уроке». 34 35 Вопросы для обсуждения: • Как складывается образ «Я» педагога? Какие факторы влияют на его формирование? • Каким образом позитивность Я-концепции связана с самоактуализацией личности, мотивацией на профессиональную деятельность? • Влияет ли позитивность самовосприятия учителя на уровень его эмоциональной устойчивости? В чем это может проявляться? • Предложите способы гармонизации личности учителя, повышения уровня его профессионального самосознания. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание: Пер. с англ. — М., 1986. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. — М., 1998. Пилиповский В.Я. Требования к личности учителя в условиях высокотехнологического общества. // Педагогика. — 1997. — №5. |
Похожие:
 | Удк 159. 9 Ббк 88. 8 А 733 Электропривод и автоматика промышленных установок и технологических комплексов (ЭП) |  | Удк 159. 923 Ббк 88. 5 У 69 Матрица ответов на тесты по оценке качества усвоения учебной дисциплины «Управление персоналом» |
| Удк 159. 9 Ббк 88. 4 © Irvin D. Yalom, 2008 Управления федеральной службы исполнения наказания, а также для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в 2013 г | | Удк 373. 2+159. 922. 7 Ббк 74. 1+88. 8 М59 Цель: показать один из способов обобщения и систематизации знаний по теме «Квадратные уравнения» в курсе алгебры 8 класса |
| Психологические науки удк 159. 923. 2 Особенности самосознания подростков,... Участие в экскурсии по г. Тамбов (вариант «да» может быть выбран только для докладов с оплатой оргвзноса) | | Педагогика искусства вопросы истории, теории и методики удк 7 (072. 8 + 082) ббк 85я43 п 24 П 24 Педагогика искусства: вопросы истории, теории и методики : Межвузовский сборник научных трудов. Вып Саратов: Издательский центр... |
| Учебное пособие Балашов 2007 удк 159. 9(075. 8) При финансовой поддержке Совета по грантам Президента Российской Федерации по государственной поддержке молодых ученых — кандидатов... | | Удк 159. 9 Ббк 88я73 Горчаков Г. С., академик маэн. Наука мышления.... Я решил писать данную работу, чтобы узнать побольше об истории появления тригонометрии, способах решения тригонометрических уравнений... |
| Издательство «Алетейя» Санкт-Петербург 2000 удк 159. 923 Ббк 88. 37 Т 54 Толстых А. В Главы администрации муниципального образования «Чердаклинский район на заседании региональной конференции «Стратегия социально-экономического... | | Удк 159. 922. 736. 4 Соотношение антропометрических особенностей... Решить эту задачу можно на основе преемственного развития ведущих биологических законов, теорий, идей, обеспечивающих фундамент для... |
| Учебно-методическое пособие удк 159. 9 (075. 8) Ббк 88. 8я73 г 182 isbn 5-98534-569-6 «Товароведение однородных групп продовольственных товаров» для студентов подготовки 100800. 62 «Товароведение» разработано в соответствии... | | Пояснительная записка 3 планируемые результаты освоения обучающимися... Программа развития универсальных учебных действий на ступени основного общего образования 159 |
| Ефимов Виктор Курс Эпохи Водолея апокалипсис или преображение санкт-Петербург... Е91 Курс эпохи Водолея. Апокалипсис или возрождение. — Спб.: Иг «Весь», 2011. — 400 с: ил. Язвы 978-5-9573-2262-7 | | Сборник статей d Ставрополь, 2012 удк (082): 159. 9: 616-085:=>616-089:... Научно-практическая конференция с международным участием «Инновации молодых учёных», посвященная 75-летию гбоу впо «Ставропольская... |
| Ббк88. 4 Е27 Рецензенты: Хасан Борис Иосифович, заведующий кафедрой... Рабочая программа по изобразительному искусству для 2 класса разработана на основе | | «Самарская областная ассоциация врачей» Самара, ул. Ташкентская, 159 e-mail: soav |
