Раздел основной образовательной программы бакалавриата "Учебная и производственная практики" является обязательным и представляет собой вид учебных занятий, непосредственно ориентированных на профессионально-практическую подготовку обучающихся. В рамках учебной или производственной практики необходимо предусмотреть летнюю психолого-педагогическую практику в детских оздоровительных лагерях.
Конкретные виды практик определяются ООП вуза. Цели и задачи, программы и формы отчетности определяются вузом по каждому виду практики.
Практики проводятся в сторонних организациях или на кафедрах и в лабораториях вуза (учебная практика), обладающих необходимым кадровым и научно-техническим потенциалом.
Аттестация по итогам практики не оценивается без оценки тех компетенций, которые должны быть освоены в ходе практики.
Разделом учебной практики может являться научно-исследовательская работа обучающегося.
Основная образовательная программа обеспечивается учебно-методической документацией и материалами по всем учебным курсам, дисциплинам (модулям) основной образовательной программы. Содержание каждой из таких учебных дисциплин (модулей) подготовлено для представления в сети локальной сети МГГУ им. М.А.Шолохова.
Внеаудиторная работа обучающихся сопровождается методическим обеспечением и обоснованием времени, затрачиваемого на ее выполнение.
Библиотечный фонд укомплектован печатными и (или) электронными изданиями основной учебной литературы по дисциплинам базовой части всех циклов, изданными за последние 10 лет (для дисциплин базовой части гуманитарного, социального и экономического цикла - за последние пять лет), из расчета не менее 25 экземпляров таких изданий на каждые 100 обучающихся.
Фонд дополнительной литературы помимо учебной включает официальные, справочно-библиографические и специализированные периодические издания в расчете 1 - 2 экземпляра на каждые 100 обучающихся.
Материально-технические условия для реализации образовательного процесса в соответствии с ООП
МГГУ им. М.А. Шолохова, реализующее основную образовательную программу подготовки бакалавров, располагает материально-технической базой, включая современную компьютерную технику, в том числе объединенную в локальную сеть, имеется выход в глобальные сети электронной коммуникации (Интернет и др.). Материальная база соответствует действующим санитарно-техническим нормам и обеспечивает проведение всех видов практической, дисциплинарной и междисциплинарной подготовки и научно-исследовательской работы студентов, предусмотренных примерным учебным планом.
Требования к итоговой государственной аттестации
организации и учебно-методическому обеспечению текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации и итоговой государственной аттестации и разработке соответствующих фондов оценочных средств
Обеспечить гарантию качества подготовки бакалавров по направлению «Психолого-педагогическое образование» призваны следующие мероприятия:
разработка стратегии по обеспечению качества подготовки выпускников с привлечением представителей работодателей;
привлечение представителей работодателей;
мониторинг, периодическое рецензирование образовательных программ;
разработка объективных процедур оценки уровня знаний и умений обучающихся, компетенций выпускников;
обеспечение компетентности преподавательского состава;
регулярное проведение самообследования по согласованным критериям для оценки деятельности (стратегии) и сопоставления с другими образовательными учреждениями с привлечением представителей работодателей;
информирование общественности о результатах своей деятельности, планах, инновациях.
Оценка качества освоения основных образовательных программ включает текущий контроль успеваемости, промежуточную аттестацию обучающихся и итоговую государственную аттестацию выпускников.
Конкретные формы и процедуры текущего и промежуточного контроля знаний по каждой дисциплине разрабатываются самостоятельно и доводятся до сведения обучающихся в течение первого месяца обучения.
Для аттестации обучающихся на соответствие их персональных достижений поэтапным требованиям соответствующей ООП (текущий контроль успеваемости и промежуточная аттестация) созданы фонды оценочных средств, включающие типовые задания, контрольные работы, тесты и методы контроля, позволяющие оценить знания, умения и уровень приобретенных компетенций. Фонды оценочных средств разработаны в соответствии с требованиями МГГУ им. М.А. Шолохова.
Примерные средства контроля знаний бакалавров по направлению «Психолого-педагогическое образование» по дисциплине «Введение в психолого-педагогическую деятельность»
Перечень заданий для контрольных работ
Подготовить словарь терминов по направлениям профессиональной деятельности психолога-социального педагога;
подготовить сообщение по тематике семинарских занятий;
подготовить конспект на тему «Основные принципы и правила психолого – педагогической деятельности»
Вопросы к зачету:
Введение в психолого – педагогическую деятельность как учебный предмет, цели и задачи дисциплины.
Характеристика научных направлений, на которых основан учебный предмет.
Общая характеристика психолого-педагогической профессии .
Основные направления психолого-педагогической деятельности.
Гуманистический характер психолого-педагогической деятельности.
Объект психолого-педагогической деятельности.
Квалификационная характеристика выпускника.
Функции психолого-педагогической деятельности.
Область профессиональной деятельности психолога, социального педагога.
Возможные стратегии работы психолога, социального педагога (помощи, управления, сопровождения).
Структура и связь основных предметных циклов и дисциплин в подготовке психолога, социального педагога.
Учебная и научная работа студентов.
Профессиональное самоопределение студентов и его этапы.
14. Процесс развития личности студента психолога, социального педагога на этапе профессиональной подготовки.
15. Особенности работы психолога, социального педагога в различных учебно-воспитательных учреждениях.
16. Основные требования профессии психолога, социального педагога к личности ее исполнителя.
17. Творческий характер деятельности психолога, социального педагога.
18. Понятие готовности к профессиональному труду, ее составные элементы и пути достижения.
19. Компетентность психолога, социального педагога и ее основные показатели.
20. Основные этапы овладения профессионализмом: мотивы, предпосылки, средства самосовершенствования.
Созданы условия для максимального приближения программ текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся к условиям их будущей профессиональной деятельности - для чего, кроме преподавателей конкретной дисциплины, в качестве внешних экспертов предполагается привлекать работодателей, преподавателей, читающих смежные дисциплины.
Обучающимся предоставлена возможность оценивания содержания, организации и качества учебного процесса в целом, а также работы отдельных преподавателей.
Итоговая государственная аттестация включает защиту выпускной квалификационной работы (бакалаврской работы) и государственный экзамен.
- Требования к выпускной квалификационной работе
Итоговая государственная аттестация выпускников по специальности «Психолого-педагогическое образование »включает защиту выпускной квалификационной работы и государственный экзамен.
Выпускная квалификационная работа состоит из двух частей: теоретической части, включающей обзор научно-методической литературы по проблеме исследования, эмпирическая часть содержит анализ и обобщение психолого–педагогической диагностической, профилактической и коррекционной работы психолога, социального педагога
Защиту дипломных проектов рекомендуется дополнить компьютерной презентацией проектов с демонстрацией видеоролика и рекламных материалов.
- Требования к итоговому государственному экзамену.
Государственный экзамен по специальности 050400 «Психолого-педагогическое образование» преследует цель произвести комплексную оценку полученных за период обучения знаний, умений и навыков в области профессиональной подготовки.
Примерные вопросы междисциплинарного государственного экзамена
Методы воспитательной работы с «трудными» детьми. Индивидуальный и дифференцированный подход в работе с «трудными» школьниками. Профилактика трудновоспитуемости.
Взаимосвязь деятельности педагога и учащихся в процессе обучения
Гуманистическая направленность обучения как методологический принцип
Сущность методов обучения. Классификация методов обучения. Дидактические критерии выбора эффективных методов обучения
Процесс обучения как управление учебной деятельностью.
Технология проблемного обучения.
Технология дидактической игры. Ее образовательное значение. Дидактическое управление действиями учащихся в процессе дидактической игры
Формирование школьного коллектива. Стадии развития коллектива.
Инновационные методики и формы обучения
Тестирование как метод контроля и диагностирования
Аудиовизуальные средства обучения. Дидактические способы применения аудиовизуальных средств.
Теории развивающего обучения.
Компьютерные образовательные программы.
Психолого-педагогические проблемы организации урока. Анализ урока.
Воспитание как социально-педагогический феномен. Сущностные характеристики воспитания.
Виды и технология педагогического контроля.
Понятие цели воспитания. Иерархия целей воспитания и образования. Задачи воспитания.
Принципы воспитания. Единство и взаимосвязь принципов воспитания в целостном воспитательном процессе.
Понятие о методах воспитания. Основные классификации методов воспитания.
Цели и задачи нравственного воспитания. Основные методы нравственного воспитания.
Цель эстетического воспитания. Основные источники и средства эстетического воспитания. Формы эстетического воспитания.
Цели и задачи гражданского воспитания. Система гражданского воспитания. Формы гражданского воспитания в современной школе.
Цель и задачи трудового воспитания. Педагогические условия эффективности трудового воспитания. Основные методы трудового воспитания и виды трудовой деятельности школьников.
Цель и задачи умственного воспитания. Средства и педагогические приемы умственного воспитания. Формы умственного воспитания детей в семье и школе.
Направления развития образования в России.
Проблема кризиса в возрастной психологии, характеристика основных кризисов в детстве.
Проблема периодизации психического развития (разнообразие подходов).
Личность учителя и его профессиональная компетентность.
Самосознание личности: понятие «Я – концепция».
Психическое развитие в младенчестве и раннем детстве.
Мотивы и мотивация личности.
Понятие о воле. Структура волевого действия. Волевая регуляция действительности.
Понятие об интеллекте и его измерении.
Эмоции: теории, функции и виды.
Характер: понятие, структура; аномальное развитие характера – акцентуации, психопатии и их виды.
Подходы к изучению характера. Типологии характера.
Рефлексия – понятие, функции и ее роль в познавательной деятельности человека.
Общение как психологические категории, его функции, средства, виды.
Внимание: понятие, теории, виды, свойства; методы развития и управления вниманием.
Мышление как психологический процесс: понятие, виды, формы, операции.
Память: понятие, виды теории памяти; приемы эффективного запоминания.
Познавательная сфера личности: ощущение и восприятие.
Учение о темпераменте в психологии: понятие, теории; учет типов темперамента в деятельности педагога-психолога.
Этапы социализации личности.
Учение о личности в психологии: понятие, теории, структура личности.
Характеристика основных школ отечественной и зарубежной психологии.
Теория деятельности. Структура деятельности. Действия и операции. Ведущая деятельность.
Методы психологии, организация психолого-педагогического исследования.
Этапы развития психологии как науки; принципы и категории общей психологии.
Современная психология, ее задачи и место среди других наук.
Психодинамический подход в организации психолого-педагогической коррекции.
Когнитивно-поведенческое направление в организации психолого-педагогической коррекции.
Активные методы социально-психологического обучения, их общая характеристика.
Психология воздействия. Правила организации эффективного педагогического воздействия.
Документы психологической службы.
Психолого-педагогическая профилактика аддиктивного поведения, ее виды, этапы.
Психологический эксперимент. Его виды, этапы организации.
Особенности конфликтов в образовательном учреждении, пути их разрешения и профилактики.
Психологические особенности воспитанников закрытых учебных заведений. Психолого-педагогическая работа с ними.
Социально-психологический тренинг межличностного общения.
Направления деятельности педагога-психолога: работа с педагогическим коллективом.
Требования к личности и деятельности педагога-психолога.
Подходы к пониманию и диагностике способностей. Деятельность педагога-психолога по развитию способностей и одаренности школьников.
Понятие отклоняющегося поведения. Психологические особенности отклоняющегося поведения в подростковом возрасте.
Понятие аддиктивного поведения, характеристика основных его видов. Профилактика.
Психологическое просвещение как вид деятельности педагога-психолога.
Психограмма психолога.
Психологическая профилактика как направление деятельности педагога-психолога в образовательных учреждениях.
Роль психологической службы в образовании. Основные задачи психологической службы.
Консультация как основная форма работы психолога, социального педагога в образовательном учреждении.
Специфика работы психолога, социального педагога с младшим школьным возрастом.
Психологическая характеристика развития подростка и деятельность психолога, социального педагога с детьми подросткового возраста.
Психологическая готовность дошкольников к школе.
Специфика работы психолога, социального педагога с молодежью.
Профессиональная этика психолога, социального педагога
|
