4.2 Оценочные средства для контроля успеваемости и результатов освоения учебной дисциплины
Текущий и итоговый контроль знаний и умений студентов по дисциплине осуществляется в целях оценки качества их общеобразовательной подготовки. Текущий контроль осуществляется на лекциях, семинарских и индивидуальных занятиях, в процессе проверки индивидуальных заданий, тестовых работ. Оценка осуществляется по системе рейтинга.
Балльно-рейтинговая схема предполагает, что студент для получения зачета по данной дисциплине может набрать до 100 баллов.
Данное количество баллов студент может набрать в ходе семестра на аудиторных занятиях, в процессе промежуточного контроля, решения контрольных работ, тестовых заданий, коллоквиума. Баллы присуждаются по результатам работы на семинарских и лекционных занятиях.
К итоговой аттестации допускаются студенты, набравшие не менее 40 баллов.
Итоговая экзаменационная оценка рассчитывается следующим образом:
0-60 баллов – неудовлетворительно
61-75 баллов – удовлетворительно
76-85 баллов – хорошо
86-100 баллов – отлично
На экзамене оценка «отлично» ставится, если студент строит ответ логично, показывает максимально глубокие знания профессиональных терминов, понятий, категорий, концепций и теорий; устанавливает содержательные межпредметные связи; развернуто аргументирует выдвигаемые положения, приводит убедительные примеры; обнаруживает способность анализа в освещении различных концепций; делает содержательные выводы; демонстрирует знание специальной литературы.
Оценка «хорошо» ставится, если в ответе представлены различные подходы к проблеме, но их обоснование недостаточно полно. Студент устанавливает содержательные межпредметные связи. Развернуто аргументирует выдвигаемые положения, приводит необходимые примеры, однако показывает некоторую непоследовательность анализа. Выводы правильны. Речь грамотна, используется профессиональная лексика. Демонстрируется знание специальной литературы в рамках учебного методического комплекса и дополнительных источников информации. Имеет место средний уровень выполнения контрольных и самостоятельных работ в течение учебного процесса
Оценка «удовлетворительно» ставится, если ответ недостаточно логически выстроен, ответ непоследователен. Студент обнаруживает слабость в развернутом раскрытии профессиональных понятий. Выдвигаемые положения декларируются, но недостаточно аргументированы. Ответ носит преимущественно теоретический характер, примеры ограничены либо отсутствуют. Имеет место низкий уровень выполнения контрольных и самостоятельных работ в течение учебного процесса
Оценка «неудовлетворительно» ставится при условии недостаточного раскрытия профессиональных понятий, категорий, концепций, теорий. Студент проявляет стремление подменить научное обоснование проблем рассуждениями обыденно-повседневного бытового характера. Ответ содержит ряд серьезных неточностей. Выводы поверхностны. Имеет место очень низкий уровень выполнения контрольных и самостоятельных работ в течение учебного семестра.
5. МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ПРОМЕЖУТОЧНОГО И ИТОГОВОГО КОНТРОЛЯ
Вопросы к экзамену
Общее представление о педагогике как о гуманитарной науке.
Объективные социально-экономические предпосылки возникновения и развития педагогической теории.
Объект, предмет, задачи, функции, методы педагогики.
Основные категории педагогики (краткая характеристика).
Педагогическое взаимодействие.
Основные компоненты педагогического процесса.
Логика развития педагогического процесса.
Закономерности и принципы педагогического процесса.
Образовательная, воспитательная и развивающая функция обучения.
Воспитание как часть педагогического процесса.
Факторы воспитания личности.
Теории воспитания. Современные подходы к воспитанию.
Внутренняя логика, закономерности и противоречия процесса воспитания.
Принципы воспитания.
Содержание и виды воспитания.
Методы воспитания.
Взаимосвязь личности и коллектива в воспитательном процессе.
Самовоспитание в структуре процесса формирования личности.
Семья как субъект педагогического взаимодействия и социокультурная среда воспитания и развития личности.
Дидактика как теория обучения и образования. Категориально-понятийный аппарат дидактики.
Теории и концепции обучения.
Процесс обучения. Структурные компоненты, закономерности, принципы.
Принципы обучения как отражение цели, закономерностей обучения и как совокупность требований к организации учебно-воспитательного процесса.
Характеристика процесса обучения как целостной системы.
Образовательная, воспитательная и развивающая функция обучения.
Характеристика методов обучения.
Общие формы организации учебной деятельности.
Основные виды учебных занятий.
Урок, лекция, семинарские, практические и лабораторные занятия, диспут, конференция, зачет, экзамен, факультативные занятия, консультация.
Современные педагогические технологии.
Образование как общечеловеческая ценность.
Образование как социокультурный феномен и педагогический процесс.
Цели, содержание, структура непрерывного образования, единство образования и самообразования.
Методы, приемы, средства организации и управления педагогическим процессом.
Примерные темы докладов
Педагогика как наука: задачи и функции.
Методы педагогики.
Связь педагогики с другими науками.
Социализация как педагогическое явление.
Средства и механизмы социализации.
Факторы социализации.
Человек как объект и субъект социализации
Человек как жертва социализации.
Принцип гуманистической направленности воспитания.
Государственная политика защиты детей и социальное воспитание в истории России с древнейших времен до конца ХVIII в.:
забота о детях и сиротах у славян;
социальные проблемы семьи, воспитание и подготовка детей к жизни в литературных памятниках: «Домострой», «Поучение Владимира Мономаха»
образовательные реформы Петра I
воспитательные дома при Екатерине II
Государственная политика защиты детства в XIX – XX веке:
Ведомство учреждений императрицы Марии, воспитательные и сиротские дома.
В.Ф.Одоевский о воспитании в приютах «Наказ лицам, непосредственно заведующим детскими садами»
Благотворительность в истории России XIX – начала XX в.
Семейное воспитание и домашнее образование в XIX - начале XX в.:
Мария Михайловна Монасеина о развитии человека от рождения до университетского возраста (О воспитании ума до 8 лет.).
Петр Францевич Лесгафт, его педагогическое наследие («Семейное воспитание ребенка и его развитие» (школьные типы))
Обучение и воспитание в дворянской семье (программа М.С.Лунина)
Воспитание крестьянских детей.
Православие и социальное воспитание в истории России.
К.Д.Ушинский о народном и религиозном воспитании
Воспитательное значение исповеди и проповеди. «Беседы священномученика Владимира, митрополита Киевского и Галицкого» о причинах дурного воспитания.
Цели деятельности педагога.
Этический кодекс педагога.
Основные функции и роли педагога.
Обязанности и права педагога.
Содержание и основные направления деятельности педагога.
Профессиональное назначение и квалификационные требования к педагогу.
Планирование и организация работы педагога, критерии эффективности работы.
Семья как ведущий институт социализации
Методика и технологии социально-педагогической деятельности
Работа педагога с трудными подростками
Девиации как педагогическая проблема
Факторы социализации
Характеристика семьи.
Основные функции семьи.
Социальный статус семьи и ее типология.
Социальные проблемы современной семьи.
Социализация как социально-педагогическое явление.
Педагогические задачи
Задачи по проектированию содержания и отбора способов деятельности учеников.
З а д а ч а 1. Организация деятельности учащихся на уроке.
Изучение по ботанике темы «Основные группы растений».
В начале урока каждый ученик в течение 20 минут под руководством учителя овладевает необходимыми программными знаниями, умениями и навыками по од ной из групп растений на выбор — бактерии, водоросли, грибы, лишайники, мхи, папоротникообразные, голосеменные и т. д.
Затем до окончания урока все ученики по очереди работают в парах сменного состава друг с другом, они меняются ролями, выступая то в качестве обучаемых, то в качестве обучающих.
В о п р о с ы и з а д а н и я
1.Какие задачи решал педагог, организуя процесс обучения таким образом?
2.Какие способы влияния и от кого ощущали на себе ученики в процессе изуче ния темы?
3. В чем вы видите педагогическое значение ситуаций выбора в процессе обучения?
З а д а ч а 2. Организация групповой деятельности учащихся в форме деловой игры (на уроке химии).
Учитель: «Представьте, что вы создаете современный завод по производству искусственного волокна из отходов лесоматериалов. Для этого вам необходимо организовать работу следующих отделов предприятия: химико-технологического, инженерно-экономического, экологического, подготовки кадров».
Далее учитель сообщает необходимые цифровые данные. После короткого ин структажа ученики на выбор объединяются по группам, сами решают проблемы лидерства и распределения обязанностей внутри группы. Затем в течение 25 ми нут урока им предоставляется простор для творчества и самовыражения каждого. О результатах работы группы по сути решения проблемы в целом докладывает ее руководитель, поочередно предоставляя слово «специалистам», а те раскрывают детали защищаемого проекта. Учитель и ученики других групп оценивают работу всей группы и каждого «специалиста».
В о п р о с ы и з ада н и я
1. Дайте оценку применяемым методам обучения.
2. На какие принципы опирался педагог в своей работе?
3. Выделите основные элементы деловой игры. В чем ценность игровых форм организации педагогического взаимодействия?
Задачи по изменению отношения к учебе
3 а д а ч а 1
«Какой упрямый этот Толя Толкачев... Никогда он не слушает объяснение, веч но вертится, разговаривает, отвлекает других. Что с ним делать, как заинтересо вать?» Как-то раз после уроков Евгения Павловна остановила Толю в коридоре.
— Хочешь, скажу по секрету, о чем завтра пойдет речь на моем уроке?
На следующий день Толя Толкачев, к удивлению всего класса, поднял руку и, ответив на вопрос учителя, посмотрел по сторонам торжествующе. А на перемене он подошел к Евгении Павловне и, смущаясь, попросил:
— Скажите, а о чем вы будете завтра рассказывать?
В о п р о с ы и з а д а н и я
1. В чем секрет успеха Толи? Оцените средства достижения подобного успеха.
2. При каких условиях этот успех мальчика может быть закреплен?
3. Можно ли оценить действия учителя как антипедагогические?
З а д а ч а 2
Спонсоры факультета в честь празднования юбилея университета выделили три туристических путевки в качестве премии лучшим студентам.
Как, по какому принципу провести отбор кандидатов на поездку среди студен тов всего факультета?
• Совет факультета решил провести конкурс среди студентов каждого курса и наградить победителей премией.
• Совет факультета собрал старост групп и, проанализировав академическую успеваемость всех студентов, с помощью общественного мнения принял ре шение.
В о п р о с ы и з а д а н и я
1. Каким принципом вы бы руководствовались в подобной ситуации? Обоснуйте свой выбор.
2. Предложите свой вариант решения такой проблемы.
Задачи по педагогической диагностике
З а д а ч а 1. На выявление жизненной позиции старшеклассников.
Всем старшеклассникам школы предложили принять участие в составлении «джентльменского набора» — списка качеств своего ровесника через газету «Алые паруса». На ее страницах был предложен ряд вопросов. Часть из них состо яла в том, чтобы закончить предложение:
• Какие качества характеризуют современного человека?
• Кого можно сегодня назвать «джентльменом»?
• Как вы прокомментируете шутку англичан, что «джентльмен — это тот, кто кошку назовет кошкой, даже если на нее наступит»?
• Больше всего я ценю в человеке...
• Считаете ли вы себя современным человеком? А джентльменом? Почему?
В о п р о с ы и з а д а н и я
1. Дайте свой вариант ответов на все предложенные вопросы.
2. Какой из задаваемых вопросов вы считаете наиболее важным для понимания жизненной позиции современного молодого человека?
З а д а ч а 2. «Пропала ручка».
Работая с первым классом, учительница заметила, что у ребят пропадает то одна, то другая вещь. Это вызвало тревогу в классе, зазвучали жалобы, стала раз виваться атмосфера подозрительности и недоверия. Учительнице необходимо было пресечь пропажи и найти того, кто присваивает чужое. Она поставила перед собой задачу — используя психологические особенности младшего школьного возраста, создать ситуацию, в которой воришка, соблазнившийся чужим, прямо или косвенно выдал бы себя. Младший школьник обычно наивен, непосредствен, доверяет словам и указаниям педагога, легко внушаем, а также склонен к самовы явлению сущности именно в совместных делах.
С п о с о б р е ш е н и я. Учительница раздала ученикам по спичке и попроси ла, чтобы они положили ее на одну ладонь и прикрыли другой ладонью. После этого уверенно и громко сказала, что очень скоро спичка вырастет у того, кто взял чужую ручку. Для проверки она принялась подходить к каждому и просила пока зать его спичку. Подойдя к Коле, обнаружила, что его спичка сломана.
— Почему у тебя спичка сломана? — спросила учительница.
— Я ее поломал, чтобы она не росла, — ответил мальчик. Так был выявлен тот, кто брал чужие вещи. Учительница объяснила малышу, что нельзя без разрешения брать чужое, так как это сразу будет обнаружено. С тех пор вещи в классе перестали пропадать.
В о п р о с ы и з а д а н и я
1. Выделите в тексте момент, раскрывающий психологический аспект решения педагогической задачи.
2. Как бы вы поступили на месте педагога в подобных обстоятельствах? Предло жите свой вариант решения задачи.
Задачи на применение метода “ пример”
З а д а ч а 1.
В класс пришла новая девочка. Ее настороженность и замкнутость навели группу мальчишек на мысль устроить новенькой “ прием” в лучших традициях бурсы: “ чтобы сразу поняла, куда попала”. И когда девочка вышла на перемене из класса , они спрятали ее портфель и с нетерпением стали ждать “спектакля”. Все удалось как нельзя лучше: новенькая сразу занервничала, стала спрашивать, кто взял ее портфель.
В о п р о с ы и з а д а н и я
1. Дайте оценку микросреды, в которой происходит событие.
2. Можно ли по данному поступку судить о духовном обнищании современных подростков?
3. Кто и как регулирует отношения внутри коллектива в подобных случаях?
Задачи на выбор способа поведения
3 а д а ч а 1.
Представьте себе, что вы пришли в театр тогда, когда в вашем ряду все зрители уже сидят на местах, а вам предстоит пройти на свое место, которое расположено в середине.
Как вы будете действовать?
З а д а ч а 2.
Владимир ехал в автобусе. Вдруг водитель автобуса неожиданно резко затор мозил. Юноша не удержался и толкнул рядом стоящую даму. Он сразу же изви нился, но в ответ услышал брань. Владимир пытался объяснить, что он не вино ват, что он не мог удержаться от толчка и что за свою неловкость он приносит извинение. Но разобиженная дама обвинила юношу в невежливости, в том, что он задел ее намеренно.
Какими могут быть дальнейшие действия юноши?
Задачи на выбор стратегии жизни и образа поведения
З а д а ч а 1.
Вообразите двух людей. У каждого — десять хороших друзей. Теперь пред ставьте себе, что один из них каждый день просит своих друзей помочь ему: одол жить деньги, еду, оказать другие услуги. Обращаясь к ним, он говорит, что если они действительно его друзья, то не откажут ему в этом.
Теперь обратимся к другому. Каждый день он встает пораньше, чтобы все само му сделать и успеть. Он всем сердцем предан своим друзьям, поэтому просто зво нит им довольно часто и без причин, навещает их, помогая, чем может, не обреме няя своими просьбами или подчеркивая, как для него важна дружба.
С кем из этих двух людей вы хотели бы дружить?
З а д а ч а 2.
Тимур сильно отставал по математике. За партой впереди него сидела Таня — круглая отличница по всем предметам. Внешне она не отличалась ни яркостью, ни привлекательностью. К тому же на фоне шумных и разговорчивых одноклассниц она казалась тихой и скромной. К концу года, перед выпуском, Тимур запанико вал. Он всеми силами искал способ сдать математику хорошо. Через некоторое время он принялся оказывать Тане знаки внимания и подарил ей ко дню рождения цветы. Он стал часто подходить к ней на переменах, стараясь ее развлечь, расска зывал смешные истории. Никто не уделял Тане такого внимания, поэтому теперь ей казалось, что она Тимуру по-настоящему нравится. На выпускных экзаменах Тимур полностью переписал ее работу и получил по математике «отлично».
Может ли существовать добро без зла? Почему так важна мотивировка по ступка?
Если бы об этом узнал учитель математики, что бы он сделал?
Задачи на выбор стиля поведения под «давлением среды»
З а д а ч а 1.
Идет обсуждение рассказа, который вы только что прочитали все вместе. Боль шинство однокурсников придерживается сходной точки зрения. И только Андрей, зануда, как всегда, не согласен. Он отчаянно доказывает свое мнение, которое у него всегда особое. Он ведет себя как настоящий всезнайка, и всех это обычно злит. Однако в этот раз ваша точка зрения совпадает с тем, что рассказал Андрей. После того как он высказывается, педагог обращается к вам. Вы согласны с Андре ем, но знаете, что группа попросту поднимет вас на смех, если решит, что вы с ним заодно. Как вы поступите?
Р е ш е н и я
А(отсутствие сопротивления среде). Ни в коем случае не скажете то, что думаете. Вы выскажете мнение, сходное с тем, что высказала почти вся груп па. Вы никому не признаетесь, что думаете на самом деле.
Б (возможный компромисс). Вы не будете лгать, но постараетесь найти уклон чивый ответ: не скажете, что согласны со всеми, но и не скажете, что думае те на самом деле, потому что не хотите терять уважение однокурсников.
В (не подвержены влиянию среды). Вы говорите то, что думаете. Вы не пытае тесь опровергнуть мнение всех, но четко высказываете свою позицию, не смотря на то, что она совпадает с позицией Андрея.
З а д а н и е
Выберите вариант решения или предложите свой.
З а д а ч а 3.
В вашей группе есть очень несимпатичный мальчик, Василий. Он действует всем на нервы. Он занят только собой, все время болтая о своих успехах, о папи ной заграничной машине и о том, сколько ему привозят подарков. Постоянно на кого-то жалуется или к кому-то придирается. Как-то раз вы останавливаетесь по болтать с группой приятелей или приятельниц. Всплывает имя Василия, и они начинают отпускать злые шутки на его счет. Все смеются. Вам делается не по себе, ведь вы знаете, что одна из причин, по которой Василий так себя ведет — у него нет друзей, и все к нему относятся недоброжелательно. Шутки вам не нравятся, и вам действительно неприятно, что все над ним смеются, хотя он и не ваш друг.
Как вы думаете, что вы станете делать в такого рода обстоятельствах? Выбери те вариант возможных действий или предложите свой.
Р е ш е н и я
А. Смеетесь вместе с другими. Вам от этого не по себе, но вы не хотите, чтобы другие подумали, будто вы его поддерживаете.
Б. Не смеетесь над шутками, хотя и не высказываете своего отношения к ним.
В. Не смеетесь и говорите другим, что вам не нравится, как они говорят о Васи лии за глаза.
Задача на выбор варианта ответа
— Мам, дай, пожалуйста, деньги на дискотеку!
В а р и а н т ы о т в е т о в
1. Возьми (дает больше, чем надо), сдачу принесешь.
2. Ты знаешь, где у нас деньги лежат. Возьми побольше, может быть, захочешь там что-то купить или кого-то угостить.
3. Нет у меня, надоел ты мне со своими просьбами, когда сам будешь зарабаты вать?
4. Ты вчера у меня полтинник взял? Нет? А кто же? Ну-ка, покажи карманы!
5. Мы в ваши годы по дискотекам не ходили, а учились и трудились, а вы...
В о п р о с ы и з а д а н и я
1. Проанализируйте все варианты ответов с точки зрения их педагогического влияния на дочь или сына. Какую позицию демонстрирует каждый ответ?
2. Какому ответу Вы отдаете предпочтение? Почему?
3. Что необходимо учитывать родителям в подобных ситуациях?
Задачи на переориентацию
З а д а ч а 1.
В классе появился новенький — Виталий. Первые дни мальчик посещал заня тия и вел себя хорошо. Но спустя несколько дней он перестал появляться в школе. От милиционера педагоги узнали, что Виталий вместе с группой ребят украл аудиотехнику. Классная руководительница отправилась домой к Виталию. Ниче го радостного она не узнала и никакой помощи не ждала, так как узнала, что отца нет, а мать ведет аморальный образ жизни.
И вдруг педагог вспомнила о разговоре с Виталием и его друзьями. Это была встреча на улице, где Виталий что-то рисовал на асфальте. Один из друзей сказал о больших способностях Виталия к рисованию. Узнав, где живет этот друг Вита лия, классная руководительница нашла там и Виталия. Неприветливо встретив учителя, Виталий был удивлен неожиданным предложением Татьяны Викторов ны — помочь в оформлении наглядных пособий к ее урокам. Для этого она дала ему деньги на покупку бумаги, красок и других необходимых материалов.
На следующий день дома у педагога Виталий мастерил и готовил наглядные пособия. В результате он стал приходить к ней домой каждый вечер с готовыми рисунками, таблицами.
Лишь к началу следующего года Виталий попросил учительницу помочь вер нуться в школу, но только в ее класс.
Хорошо, что администрация школы поддержала такой интерес, организовав для Виталия обучение по индивидуальной программе, чтобы совсем его не поте рять,
Итак, Виталий стал регулярно посещать школу и усердно учиться.
В о п р о с ы и з а д а н и я
1. Какие приемы педагогического воздействия использовал учитель?
2. Чем можно объяснить расположение мальчика к учителю?
3. Какая сторона человеческих отношений отразилась в истории с Виталием?
З а д а ч а 2.
Однажды дети вместе с педагогом поехали в лес собирать семена белой акции, чтобы засеять ими улицы новостройки в микрорайоне школы. Учительница сказа ла, что на земле очень мало семян, так как большинство засохших стручков висит на высоких ветвях.
Не успела учительница сказать это, как Коля, очень хулиганистый и конфликт ный мальчик, был уже на дереве. Всем было понятно, что сделал он это единствен но из стремления ослушаться, проявить своенравие. Но, к удивлению, учительни ца похвалила Колю:
— Смотрите, дети, какой молодец Коля! Сейчас он будет бросать нам стручки. Эта похвала застала Колю врасплох. Но думать было некогда, под высокой акацией уже рассаживались ребята, и Коля начал срывать сухие стручки и бро сать их. Дети наперебой просили его:
— Коля, бросай мне... Коля, бросай прямо в шапку... Мальчик увлекся работой. Нашелся еще один отважный мальчуган, не побояв шийся острых шипов и колючек. И они с Колей начали соревноваться.
В о п р о сы и з а д а н и я
1. Оцените педагогическую значимость реплик учителя и то, как умело он пере ключил активность Коли в нужное, полезное русло.
2. Когда слово учителя производит воспитательный эффект?
3.О чем следует помнить в процессе взаимодействия с конфликтно настроенны ми людьми?
Задачи на оказание помощи в разрешении конфликта
3 а д а ч а 1.
Дима (Д.): Леша сегодня не хочет со мной играть. Он не хочет делать то, что делаю я.
Мама (М.): Ты сердишься на Лешу?
Д.: Еще бы! Не хочу больше с ним играть. Не буду с ним играть.
М.: Ты так на него сердишься, что не хочешь больше его видеть?
Д.: Именно так. Но если я перестану с ним дружить, с кем я буду играть во дворе?
М.: А тебе бы не хотелось остаться одному?
Д.: Конечно. Мне так и хочется на него броситься с кулаками.
М.: Ты хочешь поладить с ним, но тебе трудно на него не сердиться?
Д.: Он всегда охотно соглашался делать то, что предлагал я. А теперь он боль ше не хочет, чтобы я им командовал.
М.: Да, теперь тебе на него не так уж легко повлиять, как раньше.
Д.: Это точно.
М.: Такой он тебе, наверное, больше нравится?
Д.: Мне трудно перестать им командовать — я так к этому привык. Может быть, мы с ним не будем ссориться, если я иногда соглашусь делать то, что он предлагает. Как ты думаешь?
М.: Ты думаешь, что если время от времени ты будешь ему уступать, ваши от ношения станут лучше?
Д.: Может быть. Я попробую.
М.: Вот и молодец, попробуй.
Во п р о с ы и з а д а н и я
1. Носят ли вопросы и суждения мамы поучительный характер?
2. Какие высказывания вы бы убрали из диалога? Почему?
3. Дайте характеристику диалога с точки зрения поиска средств для разрешения конфликта. Какую позицию при этом выбрала мама? По каким признакам мож но судить о ее ненавязчивой помощи сыну?
Задача на усиление внимательности и самоконтроля
Учитель дает задание: на слух определить, из скольких самостоятельных пред ложений состоит отрывок из стихотворения Ф. Тютчева:
Смотри, как запад разгорелся
Вечерним заревом лучей.
Восток померкнувший оделся
Холодной сизой чешуей!
В вражде ль они между собою?
Иль солнце не одно для них
И, неподвижною средою
Деля, не соединяет их?
Ученики ответили, что в этом отрывке выделяются четыре предложения.
– На основании чего, — задает вопрос учитель, — вы установили, что он со стоит из четырех предложений?
В о п р о с ы
1. Зависит ли эффективность выполнения задания от возраста школьников или каких-либо еще факторов?
2. Какую концепцию или модель обучения иллюстрирует данный фрагмент?
Задача на рост самостоятельности
Выбери из списка юмористических фраз предложения, которые могут быть по лезны несамостоятельному человеку.
• До глубокой мысли надо приподняться.
• Не можешь жить, займись чем-нибудь другим.
• Чтобы дойти до источника, нужно плыть против течения.
• Мудрость бесконечна, можно и заблудиться.
• Все в природе взаимосвязано, поэтому без связей лучше не жить.
• В жизни всегда есть место подвигу, нужно только быть подальше от этого места.
• Не пляши под любой лейтмотив.
• Если ты не самый близкий друг и товарищ самому себе, то ты не можешь быть ничьим другом.
• Свободно только падение.
• Чем больше переживаешь, тем меньше живешь.
• Слишком светлое будущее непрактично.
• Чтобы быть собой, нужно быть хоть кем-нибудь.
• Занимая деньги, подумай, нужны ли тебе еще твои друзья.
• Чувство собственного достоинства не всегда достойно.
• Нет позиции, принимай позу.
• Чем дальше хочешь прыгнуть, тем ниже нужно согнуться.
• И пустое место борется за место под солнцем.
• Карабкаться в гору еще не значит стремиться к возвышенному.
• Идущий прямо к цели гнет свою линию.
• Если вам хорошо и вы хотите, чтобы вашим друзьям было тоже хорошо, ска жите им, что вам плохо.
• Точка зрения не должна быть мертвой.
• Не будь умнее, чем позволено.
• Если поступать по совести, никогда не ошибешься на чужой счет.
• Если все время мыслить, на что же существовать?
• Безопаснее всех те пути, которые никуда не ведут.
•Если стоять на нескольких точках зрения, обязательно займешь устойчивое положение.
• Кому море по колено, тот и в луже утонет.
Задачи на проявление и развитие творчества
З а д а ч а 1.
Представьте себе, что вы перенеслись на машине времени в 50-е годы XIX века и встретились с Чарльзом Дарвином. О каких неизвестных ему достижениях со временной биологии, важных для теории эволюции, вы могли бы ему поведать?
3 а д а ч а 2.
Урок рисования.
— Кто нарисует весенний ветер? — спрашивает учитель. К доске выходят двое. На одном рисунке дома и дым уносит ветром вместе с трубой, на другом — ветки верб хлещут по разорванным облакам...
— Чудесные рисунки, — поощряет учитель смельчаков. — Но что еще мож но добавить? Какую деталь? Посмотрите в окно.
Затем учитель рисует на доске завиток. Его надо продолжить так, чтобы из него получился предмет. У одного получилась машина, у другого — крокодил, у тре тьего — человечек, у четвертого — ботинок и т. д.
В классе хохот, но каждому хочется добавить свое.
— Вот видите, как много выражает одна только линия. И как по-разному ви дит мир каждый из вас.
Проблемные задачи
З а д а ч а 1.
Различия в аминокислотных последовательностях молекул цитохрома С (белок, необходимый для осуществления процесса митохондриального дыха ния),— говорит учитель — увеличивается с ростом внешнего отличия между группами животных. Сравнение цитохрома С простейшей бактерии с цитохромом С других организмов дает следующие результаты, характеризующие их отличие друг от друга в процентах:
• бактерия и человек или млекопитающие — 65 %,
• бактерия и птицы — 65 %,
• бактерия и рептилии (черепаха, змея) — 65 %,
• бактерия и рыбы—65%,
• бактерия и различные растения — 66 %.
Докажите, в пользу какой концепции развития органического мира свидетель ствует этот факт?
З а д а ч а 2.
На уроке математики учительница, прежде чем начать выводить формулу пло щади круга, предложила школьникам задачу следующего содержания:
— Для устройства мостов через небольшие речки под мостом укладывают тру бу, пропускная способность которой должна быть не меньше пропускной способ ности русла реки. Рассчитайте наименьшее значение диаметра трубы, чтобы реч ная вода беспрепятственно текла по ней. Поперечное сечение представляет собой трапецию с основаниями 5 и 9 м, высотой 1,2 м.
Школьники сами определяли план решения задачи, разделившись на группы. Процесс нахождения площади сечения и диаметр трубы осуществлялся совмест но с учительницей.
Задача на педагогическое стимулирование
В начале второй четверти учитель предлагает ученикам начального класса:
— Давайте я вас рассажу так, чтобы мне было удобно с вами работать. Те, кто получил 3 или более низкую оценку, сядьте, пожалуйста, в ряд справа от меня. А те, кто получил другие отметки, сядьте, пожалуйста, слева от меня. Для чего? Дело в том, что как только ты получишь уже не 3, а 5, я тебя пересаживаю в другой ряд, а как только станешь снова получать оценки ниже 4, я пересаживаю тебя обратно. Это игра в движение будет наглядно показывать ваши успехи и неудачи в учебе. Те ребята, кто сидит справа, больше нуждаются в моей помощи и помощи одноклассников. Они должны заниматься прилежнее, изменить отношение к сво ей работе в школе и дома.
В о п р о с ы и з а д а н и я
1. Какие закономерности учитывает педагог при стимулировании к учебе?
2. Можно ли перенести этот прием на подростков?
3. В чем образовательная и воспитательная ценность такой педагогической стра тегии?
Задачи самовоспитания
З а д а ч а 1.
Чтобы составить личный план развития, надо высказать собственное отношение к четырем основным сферам жизни человека, отвечая на вопросы:
1. Деятельность — обучение в вузе и самореализация личности студента.
• Хорошо ли я представляю выбранную специальность?
• Помогает ли мне обучение в вузе при достижении жизненных целей?
• Какую работу я хотел бы выполнять по окончании вуза?
• Что мной руководит и подталкивает к получению знаний сейчас? А через пять лет?
• Что может убедить меня, будто моя будущая работа будет отвечать моим лич ным требованиям?
2. Человеческие отношения — в семье, в вузе, в общении с друзьями.
• Искренне ли я интересуюсь мнением и точкой зрения других людей?
• Интересуют ли меня чужие заботы и проблемы?
• Умею ли я слушать?
• Навязываю ли я другим свое мнение и свои мысли?
• Умею ли я ценить людей, с которыми общаюсь?
3. Здоровье — психофизическое состояние.
• Каково мое самочувствие?
• Соблюдаю ли я режим дня, режим труда и отдыха?
• Занимаюсь ли я спортом?
• Каков мой вес (масса тела)?
• Достаточно ли я сплю?
• Забочусь ли я о своем теле?
• Какие меры я могу предпринять для улучшения своего физического состоя ния?
4. Душевный комфорт — психическое состояние.
• Занимаюсь ли я саморазвитием?
• Стремлюсь ли я быть хорошо информированным? В чем?
• Посещаю ли я выставки, концерты, театр?
• Есть ли у меня какое-либо хобби?
• Умею ли я владеть собой, своими эмоциями и состояниями?
• Достаточно ли развита моя воля?
• Что я могу сделать для душевного комфорта?
3 а д а ч а 2.
Великий русский педагог К. Д. Ушинский в юности составил для себя следую щие правила самовоспитания:
1) Спокойствие, по крайней мере, внешнее, в любых обстоятельствах.
2) Прямота в словах и поступках.
3) Обдуманность действия.
4) Решительность с правом ответственности за поступок.
5) Не говорить о себе без нужды ни одного слова.
6) Делать то, что хочется, а не то, что случится.
7) Издерживать свои силы только на необходимое или приятное, а не на страсти издерживать.
8) Каждый вечер добросовестно давать отчет в своих поступках.
9) Ни разу не хвастать ни тем, что было, ни тем, что есть, ни тем, что будет.
В о п р о с ы и з а д а н и я
1. Все ли правила вы принимаете для себя? Если нет, то почему?
2. Хотели бы вы дополнить предложенный список? Если да, то чем?
3. Какими правилами вы всегда руководствуетесь в жизни, какому типу воспита ния они в большей мере соответствуют?
Задача на стимулирование к самовоспитанию
В гости к Игорю приехал из другого города старший брат. Игорь рослый, уве ренный, если не сказать — самоуверенный подросток, толково объяснял старше му брату, почему он хочет стать летчиком-испытателем сверхзвукового самолета...
— Прости, пожалуйста, Игорь, — остановил его брат, — а что практически ты сделал, чтобы приблизиться к своей мечте?
— А что я могу, — удивился Игорь. — В аэроклубе даже в парашютное отде ление не принимают. Вот вырасту...
— Спортом занимаешься? Физзарядку делаешь по утрам?
— В хоккей иногда играю, а зарядку нет, не успеваю...
— А по математике у тебя какие успехи?
— Ничего, балла четыре, наверное, будет...
— В авиамодельном кружке занимаешься?
— Кружка у нас в школе нет, а во Дворец творчества ездить далеко.
— В радиотехнике разбираешься?
Игорь молчал. А брат с огорчением ему сказал:
— Ты не можешь не знать, что авиация требует от человека высочайшей фи зической подготовки и тренированности, а кроме того, надо многое знать и уметь, в том числе и математику, физику, черчение... Кто же тебе уже сегодня мешает готовиться к своему звездному часу?
В о п р о с ы и з а д а н и я
1.Какие просчеты в образовании и воспитании Игоря выявились в ходе беседы с братом?
2. В чем вы видите педагогическую целесообразность каждого вопроса и сужде ния старшего брата?
3. Какие выводы из общения с братом может сделать Игорь?
6. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
В процессе изучения дисциплины используются ресурсы материально-технической базы Рубцовского института (филиала) АлтГУ, соответствующей санитарно-техническим нормам и обеспечивающей проведение всех видов лабораторной, практической, дисциплинарной и междисциплинарной подготовки и научно-исследовательской работы студентов, предусмотренных ГОС: компьютерные классы с доступом в Internet, учебные аудитории, мультимедийные проекторы, интерактивная доска и интерактивная панель; лицензионные компьютерные программы, в том числе системное программное обеспечение (Windows XP Professional Service Pack 3, Windows 7 EnterpriseServicePack 1, Windows 7 ProfessionalServicePack 1), пакеты прикладных программ и средства разработки приложений (Excel 2007, Excel 2010, PowerPoint 2003, PowerPoint 2007, PowerPoint 2010, Word 2003, Word 2007, Word 2010, Word 2013), специализированное ПО (Консультант+ 4000).
7. СПИСОК ОСНОВНОЙ И ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ, ДРУГИЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ ИСТОЧНИКИ
Основная литература
Педагогика: Учебное пособие / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. – СПБ: Питер, 2006. – 304с.
Психология и педагогика: Учебное пособие / А.А. Реан. – СПб: Питер, 2006. – 432с.
Психология и педагогика: Учебное пособие / В.А. Сластенин. – М.: ACADEMA, 2007 – 480с.
Дополнительная литература
Ефремов, О.Ю. Педагогика / О.Ю. Ефремов. – СПб.: Питер, 2009. – 256 с.
Основы педагогики: В лекциях, ситуациях, правоисточниках. Учебное пособие / Б.З. Вульфов, В.Д. Иванов. – М.: УРАО, 1997. – 288с.
Педагогика: Курс лекций: уч. пособие для пед. уч. заведений и слушателей ПУК и ФПК / Б.Т. Лихачев. – М.: Юрайт, 1998. – 464с.
Педагогика: Педагогические теории, схемы, технологии / Под ред. С.А. Смирнова. – М.:Academia, 1999. – 512с.
Педагогика: учебное пособие / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Педагогическое общество России,2001. – 340с.
Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / под ред. П.И. Пидкасистого.– М.: Педагогическое общество России,1998. – 640с.
Педагогика: Учебное пособие. – М: Школьная пресса, 2002. -512с.
Педагогика: Новый курс в 2 Кн. – Кн. 1. Общие основы процесса обучения / И.П. Подласый. – М.: Владос, 2001. – 567с.
Педагогика: Новый курс в 2 Кн. – Кн. 2. Процесс воспитания / И.П. Подласый. – М.: Владос, 2002. – 256с.
Дидактика высшей школы / В.А. Попков, А.В. Коржуев. – М.: Академия, 2001. – 136с.
Психология и педагогика: Учебное пособие / В.М. Кроль. – М.: ВЫСШАЯ ШКОЛА, 2004. – 325с.
Психология и педагогика: В схемах и комментариях / В.Г. Крысько. – СПб: Питер, 2006. -320с.
Психология и педагогика: Учебное пособие / Николаенко В.М., Залесов Г.М., Андрюшина Т.В.; Отв. ред. В.М. Николаенко. – М.: Новосибирск: ИНФРА-М-НГАЭиУ, 1999. – 432с.
Психология и педагогика: Учебное пособие / Э.В. Островский, Л.И. Чернышева. – М.: Вузовский учебник, 2006. – 384с.
|
