Скачать 1.48 Mb.
|
Для того чтобы обучающиеся имели возможность лучше осваивать инновационные образовательные программы, обеспечивающие их успешное развитие в соответствии с возрастными особенностями, индивидуальными склонностями и предпочтениями, педагогами гимназии подготовлено в этом учебном году и программное обеспечение:
(ближайшие перспективы) Ближайшие перспективы функционирования и развития гимназии связаны:
7. Чему учат в гимназии? (содержание гимназического образования в приложениях 4 и 5) Государство сегодня задает базисный план, то есть образовательные области и предметы, включение которых в свои планы обязательно для всех учреждений, и критерии итоговой аттестации выпускников соответствующей ступени через государственные стандарты. Учреждение же имеет возможность строить свои планы на основе «госзаказа» в зависимости от специфики контингента и целей экстенсивными и интенсивными методами. Экстенсивный путь – использование дополнительного времени. Время, обозначенное как «вариативное», в гимназии используется на расширение предметов общеобразовательной школы (литература) и на включение дополнительных предметов (в начальной школе – английский язык; с 5 класса – второй иностранный язык, немецкий). Интенсивный путь – использование педагогических «технологий», позволяющих добиться необходимых показателей при меньших временных затратах. В базисном плане гимназии предметы живопись и труд объединены в единый предмет – ИЗО и художественный труд – что позволяет ввести в базисный план один час МХК. Стержневыми предметами гимназического образования являются:
С целью реализации индивидуальных склонностей учащихся и педагогов в гимназии действует система клубов и творческих лабораторий, кружков и секций (на платной и бесплатной основе) во всех образовательных областях. Такая структура образовательного процесса создает условия для развития творческих способностей учащихся, навыков исследовательской работы, оформления и представления ее результатов, а также позволяет формировать дополнительные межвозрастные связи учащихся по признаку интереса.
(качество обучения) Социологические опросы (приложение 6) показывают, что сегодня для родителей наиболее значимыми параметрами в оценке деятельности школы являются: качество обучения и степень подготовленности выпускников. Под высоким качеством, как правило, понимают полноту реализации учащимися требований Госстандарта. Но сегодня не менее важна успешность достижения инновационных целей общего образования: формирование готовности школьников к продолжению образования, сохранение их психического и физического здоровья и другие. Вот некоторые результаты учебной деятельности гимназии.
9. Можно ли добиться успехов в обучении без слаженной и продуманной системы воспитания? Конечно же, нет. И для нас единство обучения и воспитания – это кредо. Мы стремимся выпускать не только высокообразованных людей, но и достойных граждан общества с воспитанными нравственными принципами, молодых людей, адаптированных к условиям современной жизни, активных, предприимчивых, конкурентоспособных, умеющих рассчитывать на свои знания и применять их. Наши выпускники в большинстве своем выходят во взрослую жизнь с мироощущением оптимизма, мажорности, жизнерадостности, с умением ценить и понимать прекрасное. Все эти качества мы объединили в «Обобщенной модели личности выпускника» (приложение 16), ввели разноуровневые критерии, систему наблюдения, контроля и влияния на развитие личности ученика в течение всего периода обучения в гимназии. Поэтому весь воспитательный процесс построен целенаправленно, с учетом индивидуальной работы с учащимися. Он интегрирует учебные занятия, внеурочную жизнь детей, их разнообразную деятельность и общение. Понятно, что никакой процесс воспитания не изменит цвет глаз ребенка, то есть его, процесс воспитания, нельзя переоценивать. Но если дать возможность ребенку расти «как трава у дороги», то будет поздно удивляться, когда вырастет действительно трава. Чтобы вырос цветок, за ним надо ухаживать регулярно. Одиннадцать лет роста ребенка проходят в стенах гимназии. Принципиально важно, чтобы методы педагогического воздействия на развитие личности в школе и дома не противоречили друг другу. Для себя мы определили следующие:
Эти методы направлены прежде всего на разновозрастный общешкольный коллектив, где первостепенное значение уделяется созданию гимназической общности. А каждый отдельный ребенок в ней − самоценность. Педагогическое воздействие оказывается, прежде всего, через гимназическую социальную среду – совокупность межличностных отношений, норм поведения, которые понимаются и поддерживаются самими учащимися. Такая среда воспитывает значительно эффективнее, чем любые другие методы. 10. Какие отличительные черты имеет гимназическая среда? Гимназия – единый коллектив со своим культурным «пространством», материально-эстетическим обликом, особыми социально-психологическими отношениями. Каждый первоклассник знакомится с гимназией 1 сентября, но погружение в гимназическую среду происходит 21 ноября, в День Гимназии, когда каждый новичок посвящается в гимназисты (текст Кодекса чести гимназиста в приложении 17). Культурное «пространство» гимназии наполнено
Материально-эстетический облик гимназии должен быть:
По инициативе Ученического совета гимназии проводятся рейды: «Смотры классных уголков», «Чистота – залог здоровья», «Дневник – государственный документ», «Самый оригинальный новогодний кабинет», «Учебникам жизнь» и другие. После обсуждения результаты обнародуются на стенде Ученического совета, а классные коллективы на собраниях делают выводы и принимают меры по устранению недостатков. Социально-психологические отношения в гимназии предполагают:
11. Что самое трудное в воспитании? (коллективная деятельность) Даже самые терпеливые родители знают, что гораздо проще сделать самому, чем дождаться, когда это захочет сделать ваш ребенок. Поэтому та самая мотивация учащихся на самовоспитание не может быть результатом только желания взрослых, нравоучений или наказаний. В гимназической среде это прививается долго и кропотливо в процессе совместной коллективной деятельности по организации мероприятий разных типов (приложение 22) на основе деятельности сменных разновозрастных коллективов, советов дела (временные органы школьного самоуправления). В течение учебного года в гимназии работают от 9 до 12 (в зависимости от конкретного плана работы на год) разновозрастных коллектива советов дела. Активное участие в советах дела принимают около 40 % ученического коллектива. В процессе подготовки любого дела происходит взаимообогащение деловыми качествами, приобретаются умения самоанализа, критической оценки своих действий и умений товарищей, развивается опыт осознания единства плана и его воплощения, а также личной ответственности за качество проводимого праздника или коллективного творческого дела. Мы стараемся так организовывать жизнь, чтобы ребенку было выгодно идти в ногу с коллективом. А родители не только рядом, чаще всего они вместе с детьми и учителями. 12. Чем подтверждается эффективность такой системы воспитательной работы? (уровень воспитанности) Воспитание, да и обучение, это процессы, результаты которых, как позитивные, так и негативные, могут проявиться и сегодня, и завтра, и через много лет. Чем слово наше отзовется?.. Оценить это с высокой степенью достоверности результата не помогут никакие опросы. Тем более, невозможно определить, чья заслуга или вина больше. Расхожа фраза: если ребенок хороший – это заслуга родителей, если плохой – виновата школа. Но подобным делением заниматься – только время терять. А если у вас есть время – посвятите его своим детям. В образовательном учреждении даже такое искусство, как воспитание, процесс целенаправленный. А значит, он имеет и «ожидаемые результаты» и способы отследить степень их достижения (мониторинг). Один из способов – оценка уровня воспитанности учащихся. В первой половине каждого учебного года по пятибалльной системе («высокий» – 5-4, 5 балла, «хороший» – 4,4-4 балла, «удовлетворительный» – 3,9-3 балла, «низкий» – меньше 3 баллов) оцениваются следующие параметры: внешний вид; общение, речь; долг и ответственность; отношение к учению; доброта и отзывчивость; честность и справедливость; дисциплинированность; отношение к труду. В обсуждении принимают участие классные руководители, учителя, родители и сами учащиеся. Выводится средний балл для каждого ученика, каждого класса, для гимназии в целом (приложения 23 и 24). На протяжении уже десяти лет оценка общегимназическая является стабильной, а разница в уровне по классам и ступеням зависит от конкретных детей (контингента) и должна восприниматься, прежде всего, как руководство к действию и учителями, и родителями, и детьми. Для нас актуальным способом мониторинга является также аналитическая работа с картами (развития личности и класса). Это дает возможность грамотно и своевременно проводить индивидуальную работу с родителями, ребенком, как специалистов, так и классного руководителя и администрации. Привести пример подобной карты мы не можем, потому что содержащаяся в них информация предназначена для служебного использования. Сравнением уровня развития личности гимназистов мы не занимаемся. А вот в этом году мы впервые сравнили соответствие уровня развития двух выпусков (2006 и 2007 годов) с помощью нашей обобщенной модели. Результаты нельзя считать достоверными как результаты какого-либо эксперимента, так как выборка (количество детей) очень мала, да и цель гуманна – найти закономерности оптимального педагогического воздействия. Вот некоторые выводы. Общими чертами выпускников являются:
Успехом в работе можно считать подготовленность учеников ко взрослой жизни, воспитание социально адаптированной личности. Улучшены показатели:
Это можно объяснить успешной реализацией этической программы, по которой работал классный руководитель выпускного класса (2007 года). Итогом работы гимназии можно также считать уменьшение количества детей, стоящих на внутришкольном учете и контроле, отсутствие правонарушений среди учащихся гимназии (нет состоящих на учете в КДН).
(«школьные болезни») Здоровье ребёнка, его физическое и психическое развитие в значительной степени определяются условиями жизни и, в том числе, условиями, которые предоставляет ему школа. Нарушение осанки, миопия, хронические стрессы – это далеко не все «школьные болезни». Хотя нам не с чем сравнивать, то есть опытной группы детей, которая не посещала бы школу и при этом была здорова на все 100, просто никогда не существовало даже для эксперимента. Мы всегда серьезно относились к здоровью, поскольку нагрузка у гимназистов действительно велика, и выдержать ее может не каждый. В настоящее время и в стране большое внимание уделяется снижению (или исключению) влияния на здоровье именно «школьных факторов риска». 14. Приведет ли к улучшению состояния здоровья детей организация на базе школы различных оздоровительных процедур? (благоприятные условия) Школа в полной мере осознаёт свою долю ответственности за состояние здоровья учеников. Однако необходимо понимать, что введение отдельных оздоровительных (кислородные коктейли, фиточаи и прочее) и лечебных процедур (ингаляции, массаж и прочее) в практику работы образовательного учреждения не связано с изменением неблагоприятных условий жизни школьника: инфраструктурой школы, объёмом двигательной активности, использованием разнообразных технологий обучения и т.д. При этом причины возникновения «школьных» нарушений здоровья не ликвидируются, а предпринимается попытка снизить их негативное влияние. Поэтому большие материальные вложения для создания в школе аналога «оздоровительного центра» не приводят к ожидаемому результату. Работу по сохранению здоровья школьников необходимо строить на основе комплексного подхода, при котором активными участниками являются не только медики и педагоги, но и сами дети, и их родители. Наша задача – создание благоприятной для здоровья учащихся среды, в которой они проводят большую часть дня (приложение 25). Это и ученическая мебель, соответствующая всем необходимым требованиям, и достаточный уровень освещённости рабочего места школьника, и организация рационального питания учащихся, и многое другое. На родителей, в свою очередь, возлагается большая ответственность в создании оптимальной среды для школьника в домашних условиях. Каждый ребёнок для выполнения домашних заданий должен иметь своё правильно организованное рабочее место. Мебель в течение многих лет обучения должна «расти» вместе с ребёнком (приложение 26). Нельзя забывать об обязательном местном освещении рабочей поверхности и о регулярном проветривании комнаты. 15. Но в сутках только 24 часа. Что делать? (режим) Немаловажным фактором для сохранения здоровья ребёнка является соблюдение режима дня и создание благоприятного психо-эмоционального климата, как в образовательном учреждении, так и в семье. В гимназии проводится работа по профилактике утомления, заключающаяся в коррекции интенсивности учебно-воспитательного процесса:
В свою очередь семье необходимо обеспечить для ребёнка комфортный для его организма режим дня дома. Для этого не требуется никаких дополнительных затрат. Основным элементом здорового режима дня является достаточный ночной сон. По последним данным учёных дети недосыпают от 1 до 3-х часов, что не может не сказаться на их умственной и физической работоспособности. Основные требования к режиму дня представлены в приложении 27. 16. Для чего в школах проводят медицинские осмотры? (медицинское сопровождение) В гимназии ежегодно проводится углублённый медицинский осмотр детей сенситивного возраста (7, 11, 15 лет) бригадой врачей-специалистов НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков НЦЗД РАМН (врач-педиатр, гастроэнтеролог, врач-антрополог, офтальмолог, невролог, ЛОР, кардиолог). Перед приездом врачебной бригады с родителями проводится разъяснительная работа: доводится до сведения объём и методы, используемые в обследовании, родители опрашиваются о наличии специфических жалоб у ребёнка. После обработки результатов обследования родители получают на руки письменные рекомендации по дальнейшему обследованию (если это необходимо), лечению, профилактике и коррекции образа жизни ребёнка в зависимости от выявленных отклонений. Кроме того, они имеют возможность получить индивидуальную консультацию специалиста, при необходимости обучаются комплексам лечебной гимнастики, самомассажа, гимнастики для глаз, гигиеническим правилам и рациональному режиму нагрузки на нижние конечности для учащихся с нарушением формирования свода стопы и др. Такие углублённые осмотры дают возможность оценить эффективность нашей работы. На протяжении многих лет работы состояние здоровья гимназистов находится на стабильном уровне (приложение 28). А снижение количества детей с 3 группой здоровья (т.е. с хроническими заболеваниями) можно интерпретировать как положительную динамику. В приложении 29 снижение количества хронических заболеваний у гимназистов представлено на протяжении семи лет. Для планирования и коррекции мероприятий, реализуемых в гимназии важно знать и те отклонения здоровья учащихся, которые занимают ведущие места. В гимназии одним из ведущих отклонений в состоянии здоровья учащихся являются нарушения осанки, уплощение стоп, снижение остроты зрения и астенические реакции, связанные с повышенной учебной нагрузкой.
Кроме этого, в середине второго триместра, в феврале, предусмотрена спортивная неделя, во время которой, дети (2-11 классов) посещают школу, но не учатся, а участвуют в командных школьных соревнованиях по различным видам спорта: плавание и лыжная гонка, лыжные и санные эстафеты, биатлон и спортивное ориентирование. Для соревнований формируются разновозрастные команды. Это способствует сплочению детей и воспитывает навык ответственности старших. Для первоклассников данная неделя является дополнительными каникулами. Всё это способствует гармоничному физическому развитию детей. В течение всего периода наблюдения, на фоне реализации мероприятий программы, в частности оптимизации двигательной активности учащихся, наблюдается улучшение функциональных возможностей у мальчиков и девочек, таких как жизненная ёмкость лёгких (ЖЕЛ) и мышечная сила кистей рук (Мск). Данные представлены в приложении 30. Положительная динамика прослеживается и в количестве нарушений осанки и уплощения стоп у детей. Однако, нужно отметить, что распространённость данных нарушений стала снижаться более чем после пятилетней планомерной и комплексной работы (приложение 31).
Динамика распространенности заболеваний органа зрения представлена в приложениях 32 и 33. На наш взгляд успех работы демонстрирует не столько снижение уровня распространённости функциональных нарушений зрения (их ещё называют «предболезнь»), хотя и это, несомненно, большой «плюс», а то, что на протяжении многих лет работы отсутствует рост хронических нарушений зрения у детей. В настоящее время ведётся активная работа по расширению офтальмологического конвейера в стенах гимназии, что позволит проводить работу по коррекции зрения учащихся более полно и на новом уровне. 17. Этого достаточно для сохранения здоровья? (обучение здоровью) Создать оптимальные условия для учебы и жизни еще не достаточно. Очень важно научить ребенка делать это самому. А самое сложное – сформировать осознанный позитивный выбор. Для формирования ценности здоровья в гимназии проводится последовательное обучение по адаптированной (без введения дополнительных учебных часов) программе «Здоровье», под редакцией В.Н. Касаткина, Л.А. Щеплягиной (одобрено Министерством Образования РФ). При обучении мы акцентируем внимание на поведенческие аспекты формирования образа жизни учащихся (практические и исследовательские работы с анализом полученных результатов, решение ситуационных задач). Целью таких уроков является не столько передача знаний, сколько помощь в формировании своего личного мнения и отношения к здоровью, психологическая поддержка, определение совместно с ребёнком его интересов, проблем, возможностей и путей преодоления препятствий. Родители и здесь могут занимать активную позицию. Ведь очень часто ребёнок хочет обсудить в семье те знания, которые он получил в школе. Важно поддерживать его интерес к вопросам сохранения здоровья. И опыт родителей, даже неудачный, может оказать неоценимую помощь в формировании личной позиции ребёнка. Для оценки изменения отношения учащихся к своему здоровью используется система индикаторов оценки здоровьесберегающей деятельности образовательного учреждения (под ред. М.М. Безруких, В.Д. Сонькина). Так результаты проведённого исследования показали, что у 77,2% выпускников 2007 года такая ценность как «здоровье» характеризуется высокой личной значимостью. Данный показатель в сравнении с прошлыми годами значительно улучшился. Так, в 2005 году здоровье как наиболее важную ценность отметили 71% выпускников, а в 2002 году только 62%.
(психологическое сопровождение) Конечно, раньше все учились без психологов, социальных педагогов и прочей «экзотики», и при этом нормально усваивали знания, оканчивали школу и т. д. Так что же изменилось? Почему вдруг возникла потребность в психологической службе в школе? Во-первых, наша жизнь стала более насыщенной событиями (как позитивными, так и негативными). Во-вторых, нагрузки в школе (а уж в гимназии и подавно) возросли. И то, и другое отражается в первую очередь на детях, их растущей психике. Как уберечь их от излишних стрессов? Как защитить от переутомления, чтобы учёба была в радость, а не в тягость? Именно за этим и следит психологическая служба. Она как бы сопровождает весь образовательный процесс, следя за психологическим состоянием учащихся и создавая условия для оказания помощи тем, у кого возникают психологические проблемы. Всё это возможно благодаря работе психологической службы: психодиагностической и консультативной, развивающей и коррекционной, экспертной, методической и просветительской. 19. Идет ли психолог в ногу с прогрессом? (психология и техника) Использование дополнительного (современного) оборудования значительно повышает эффективность психологического сопровождения. Например, компьютеры. Появление мобильного компьютерного класса в гимназии способствовало введению компьютерной диагностики. А с помощью компьютера мы точнее и быстрее можем определить, высчитать, выявить, каковы психологические потребности наших детей в данный момент времени, как развивается их интеллект, мышление, сильна ли их напряжённость, близки ли они к переутомлению и т. д. Следовательно, у нас остаётся больше времени для непосредственного общения. В будущем психологическая служба гимназии планирует создание компьютерных баз данных с психологическими портретами-характеристиками на каждого гимназиста, которые будут иметь возможность пополнения и совершенствования. А сенсорная комната? Зачем она? Зачем создавать подобие какой-то искусственной среды, если можно, например, сходить в лес и послушать там птичек. Можно выйти ночью на улицу и сколько хочешь любоваться на звёздное небо и т. д. Конечно, можно. Но! Не всегда соберёшься и пойдёшь в лес, и ребёнка на улицу ночью ни один нормальный родитель не отпустит. А тут, пожалуйста – птички, звёздное небо прямо в родной гимназии. Сенсорная комната нужна и для психологической разгрузки, и для улучшения эмоционального состояния, и для погружения в созданную среду, и для развивающих игр. Перечень программ с использованием оборудования сенсорной комнаты вы можете увидеть в приложении 34. 20. Это влияет на отношения в коллективе? (психологический климат) В прошедшем учебном году нашей психологической службой было проведено исследование социально-психологического климата коллектива гимназии. Социально-психологический климат (СПК) коллектива гимназии в широком смысле этого слова объединяет в себе микроклиматы взрослого и детского коллективов.
В результате проведённого исследования были выявлены высокие (87,5 %) показатели благоприятности социально-психологического климата взрослой части коллектива (средняя – 8,33 %, незначительная – 4,17 %). По мнению большинства опрошенных преподавателей, их педагогический коллектив дружный и сплочённый. Практически у всех преподавателей сложились хорошие отношения с коллегами по работе, основанными на взаимопонимании. Если у преподавателей возникают трудности в работе, то они чаще всего или разрешают их сами, или обращаются за помощью к другим преподавателям. Большинство членов коллектива рады общению друг с другом, в котором преобладают доброжелательность и доверительные интонации.
(педагоги гимназии) Ответ на этот вопрос очень простой: с такими кадрами, которые умеют и хотят работать. Причем работать и вместе, и самостоятельно. В гимназии работают 44 педагога, средний возраст которых 43 года (приложение 35). Это опытные (приложение 36) и квалифицированные (приложение 37) специалисты (учителя, психолог, логопед, социальный педагог). 97,8 % педагогов гимназии имеют квалификационные категории. В этом учебном году повысили свою квалификационную категорию 18,2 % преподавателей, 13,6 % педагогов и руководителей подали заявления на повышение квалификационной категории в следующем. Учителя биологии и химии являются лауреатами премии Сороса «Учитель года», учитель МХК – кандидат искусствоведения. Заместитель директора по организации здоровьесберегающей деятельности – кандидат медицинских наук. Двое учителей – физики и физической культуры – победители конкурса лучших учителей Российской Федерации в 2007 и 2006 годах соответственно. Четверо имеют правительственные и отраслевые награды. 41 человек (93,2 %) из 44 имеет высшее образование, 3 – среднее специальное. Для ведения специальных курсов дисциплин приглашаются преподаватели – специалисты различных областей. Установлены и поддерживаются контакты с преподавателями Московского физико-технического института, Московского педагогического государственного университета, Института им. Гете, Института русского языка РАН, редакциями газет «Комсомольская правда» и «Первое сентября». Учителя гимназии реализуют различные программы по учебным предметам: типовые и авторские (приложение 38), некоторые из которых являются инновационными (приложение 39). Однако, залогом повышение качества образования, снижения нагрузки учащихся, повышения их работоспособности, более эффективного использования учебного времени является использование современных образовательных технологий. Принцип вариативности в образовании позволяет выбирать и конструировать педагогический процесс по любой модели, включая различные образовательные технологии. Развивающее, разноуровневое и проблемное обучение; исследовательские, проектные и игровые методы; лекционно-семинарско-зачетная система; здоровьесберегающие технологии используют педагоги гимназии. Пятая часть преподавателей готова к использованию информационно-коммуникационных технологий (20 % педагогов прошли обучение в Московском центре Интернет-образования в объеме 180 часов). Увеличивается процент применения элементов различных технологий по разным предметам (приложение 40). Многолетняя работа именно этого коллектива была высоко оценена в 2006 году. Гимназия
(управление гимназией) Приоритетный национальный проект «Образование» явился для гимназии механизмом стимулирования модернизации системы управления (приложение 41). Администрация и весь коллектив гимназии получили немаловажный опыт:
Участие в ПНПО не явилось поводом для создания органов государственно-общественного управления, т.к. Совет гимназии работает уже 15 лет. Но следует отметить возросшую активность и качество работы Ученического совета. День самоуправления 6 октября 2006 года еще раз подтвердил возросший интерес к развитию демократических процессов в гимназии.
Представители администрации гимназии работали в составе Экспертного Совета по конкурсному отбору общеобразовательных учреждений для предоставления государственной поддержки. В гимназии провели традиционный День открытых дверей, общешкольное родительское собрание, основным вопросом которых было представление инновационной деятельности гимназии.
Работа школьных команд была и остается ведущей деятельностью для решения актуальных задач развития гимназии. В сентябре 2006 года Отчетно-выборная конференция одобрила работу администрации гимназии.
За 2006-2007 учебный год мы приняли участие в выставке в рамках «Рождественских чтений», провели 3 семинара, подготовили ряд статей и телерепортажей. Подтверждением приобретения положительного опыта также является презентация гимназии на конкурс предприятий города, в котором гимназия стала победителем.
В гимназии сложились свои традиции в формировании органов самоуправления. Высшим коллегиальным органом является конференция родителей и педагогов. Между конференциями активно работает Совет гимназии. Деятельность Совета гимназии, комиссий, созданных при Совете охватывает все сферы жизни гимназии (приложение 42). Перечень полномочий, реализуемых в деятельности органов государственно-общественного управления
Следует отметить, что связующим звеном все органов и ветвей власти является административный совет. Именно он явился инициатором участия в конкурсном отборе и полностью вошел в состав команды для решения поставленных задач. Результатом победы стала не только финансовая поддержка, но и общественное признание, и внимание общества к позитивному опыту. Задача администрации гимназии сегодня – использовать результаты конкурса как ресурс для дальнейшего развития. Сохранять и совершенствовать все, что накоплено педагогическим коллективом гимназии, помогают учащиеся и их родители, общественность и Администрация города. Все мы понимаем, что, работая вместе сегодня, мы обеспечиваем будущее общества, его развитие и прогресс.
(финансирование гимназии) |
Общественная Инициатива «Гражданин и Армия» Доклад подготовлен Калужским региональным общественным Движением «За права человека». Доклад является результатом работы по программе... | Рукопись подготовлена при поддержке Российского Гуманитарного научного... О внесении изменений в приказ министерства сельского хозяйства Новосибирской области от 26. 12. 2011 №194-нпа | ||
Проект Национальные игровые, научно-популярные и анимационные фильмы, созданные при государственной финансовой поддержке (далее – фильмы,... | Учебное пособие Балашов 2007 удк 159. 9(075. 8) При финансовой поддержке Совета по грантам Президента Российской Федерации по государственной поддержке молодых ученых — кандидатов... | ||
Мы представляем вашему вниманию публичный доклад школы за 2010 2011... Знакомство с публичным докладом позволит каждому получить интересующую информацию, осознать свою роль в развитии школы, получить... | Доклад муниципального казенного образовательного учреждения Илья-Высоковская... Данный доклад (как, впрочем, и все доклады) вызвал живой интерес у участников, среди которых было немало учителей средних школ. Тркмчп... | ||
Доклад (пленарный, секционный) Публикация материалов Участие без... «Научный центр проблем здоровья семьи и репродукции человека» Сибирского отделения Российской академии медицинских наук | Публичный доклад Муниципальное общеобразовательное учреждение лицей №11 «Физтех» был учрежден в 1991г по инициативе преподавателей и сотрудников мфти... | ||
Доклад о ходе реализации мероприятий по поддержке Критерии отнесения хозяйствующих субъектов к микро-, малым и средним предприятиям установлены Федеральным законом от 24 июля 2007... | Издание осуществлено при финансовой поддержке Российского гуманитарного... Издание осуществлено при финансовой поддержке Российского гуманитарного научного фонда согласно проекту 95-06-31829 | ||
Положение третьего фотоконкурса Гбоу сош №1222 при поддержке Ассоциации учителей немецкого языка города Москвы, Центра германских языков издательства «Просвещение»,... | Конкурс «Педагогический Олимп» объявлен в республике в 2006 году... Олимп» объявлен в республике в 2006 году по инициативе молодых педагогов при поддержке Министерства образования и науки Республики... | ||
Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Конкурс проводится Общественным комитетом «За открытость правосудия», Рязанским областным судом при поддержке Судебного департамента... | Выписка из протокол Работа выполнена при поддержке ргнф, проект 06-06-00449а «Структура и диагностика личностного потенциала» | ||
Положение о школьном этапе Школьный этап конкурса «Учитель года 2013» проводится администрацией мбоу «сош №1 имени Созонова Ю. Г.» при поддержке первичной профсоюзной... | Седьмая волна психологии Работа выполнена при поддержке ргнф, проект 06-06-00449а «Структура и диагностика личностного потенциала» |