Образовательные технологии деятельностного типа при формировании личностных и метапредметных результатов. ( Приложение 4)
Внеурочная деятельность в формировании личностных результатов
В рамках Образовательной системы «Школа 2100» под воспитанием понимают «управляемую систему процессов взаимодействия общества и личности, обеспечивающую, с одной стороны, саморазвитие и самореализацию этой личности, с другой – соответствие этого саморазвития ценностям и интересам общества».
«Важнейший результат воспитания – готовность и способность человека к самоизменению (самостроительству, самовоспитанию); «…"выращивание" у него способности и потребности к творчеству, в первую очередь социальному и личностному – творчеству самого себя» (А.А. Леонтьев). Данный результат в основе своей предполагает ориентацию процессов обучения, воспитания и социализации личности на её самоопределение – жизненное, ценностно-смысловое, социальное, национальное, религиозное, профессиональное, семейное и т.д., осуществляемое человеком на протяжении всего его жизненного пути, а в момент окончания школы выступающее «ядром» жизненной ситуации выпускника».
При таком подходе воспитательный процесс должен быть главным образом направлен не на проведение специальных воспитательных мероприятий, а на вовлечение учеников в практику больших и малых добрых дел, т.е. сами ученики организуются в своей деятельности для осуществления какого-либо важного с их точки зрения и полезного дела. Задача учителя как воспитателя поддерживать хорошие инициативы детей и обеспечивать возможности для их осуществления.
Технология проектов и жизненных задач в формировании личностных и метапредметных результатов
Работа над проектами гармонично дополняет в образовательном процессе классно-урочную деятельность и позволяет работать над получением личностных и метапредметных результатов образования в более комфортных для этого условиях, не ограниченных временными рамками отдельных уроков.
Основные отличия проектной деятельности от других видов деятельности – это:
– направленность на достижение конкретных целей;
– координированное выполнение взаимосвязанных действий;
– ограниченная протяжённость во времени с определённым началом и концом;
– в определённой степени неповторимость и уникальность. (См. Приложение 4)
Обеспечение преемственности программы формирования универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и основному общему образованию
Проблема организации преемственности обучения затрагивает все звенья существующей образовательной системы, а именно: переходы из дошкольного образовательного учреждения (предшколы) в образовательное учреждение, реализующее основную образовательную программу начального общего образования (и далее основную образовательную программу основного и среднего (полного) образования). Именно поэтому дошкольные группы МБОУНОШ «Садко» работают по образовательной программе , разработанной на основании требований ФГТ и примерной образовательной программы «Детский сад 2100», которая входит в Образовательную систему «Школа 2100».
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на ступени начального общего образования в МОУ УНОШ «Садко» осуществляется в рамках специфически детских видов деятельности: сюжетно-ролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования, восприятия сказки и прочие по программе « Детский сад 2100».
Ежегодно по итогам образовательного процесса проводится диагностика (физическая, психологическая, педагогическая) готовности учащихся к обучению на следующей ступени. Стартовая диагностика определяет основные проблемы, характерные для большинства воспитанников и обучающихся, и в соответствии с особенностями ступени обучения на определенный период выстраивается система работы по преемственности.
Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням общего образования обеспечивается за счет:
- принятия в педагогическом коллективе ориентации на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования – формирование умения учиться.
- четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на каждой году обучении;
- целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих развитие УУД в образовательном процессе.
Значение универсальных учебных действий для обеспечения готовности ребенка к переходу от предшкольной ступени образования к начальному образованию
УУД
|
Результаты развития УУД
|
Значение для обучения в первом классе
|
Личностные действия–самоопределение, смыслообразование
|
ВПШ (внутренняя позиция школьника)
|
Адекватная мотивация учебной деятельности
|
Познавательные действия (классификация, сериация); коммуникативные действия (умение вступать в кооперацию, соотносить позиции партнеров и собственную)
|
Преодоление эгоцентризма и децентрация в мышлении и межличностном взаимодействии. Понятие сохранения (на примере дискретного множества).
|
Предпосылки формирования числа как условие освоения математики.
|
Познавательные и знаково-символические действия
|
Дифференциация планов символ/знак и означаемого. Различение символов/знаков и замещаемой предметной действительности.
|
Предпосылка и условие успешности овладения чтением (грамотой) и письмом. Условие усвоения математики, родного языка, формирования умения решать математические, лингвистические и другие задачи. Понимание условных изображений в любых учебных предметов.
|
Регулятивные действия - выделение и сохранение цели, заданной в виде образца-продукта действия, ориентация на образец и правило выполнения действия, контроль и коррекция, оценка
|
Произвольность регуляции поведения и деятельности: в форме построения предметного действия в соответствии с заданным образцом и правилом.
|
Организация и выполнение учебной деятельности в сотрудничестве с учителем. Направленность на овладение эталонами обобщенных способов действий, способов научных понятий (русский язык, математика) и предметной, продуктивной деятельности (технология, ИЗО)
|
Коммуникативные действия
|
Коммуникация как общение и кооперация. Развитие планирующей, регулирующей функции речи.
|
Развитие учебного сотрудничества с учителем и сверстником. Условие осознания содержания своих действий и усвоения учебного содержания.
|
Значение универсальных учебных действий для успешности обучения на ступени начального образования
УУД
|
Результаты развития УУД
|
Значение для обучения
|
Личностные действия:
-смыслообразование
-самоопределение
Регулятивные действия
|
Адекватная школьная мотивация. Мотивация достижения. Развитие основ гражданской идентичности. Рефлексивная адекватная самооценка
|
Обучение в зоне ближайшего развития ребенка. Адекватная оценка учащимся границ «знания и незнания». Достаточно высокая самоэффективность в форме принятия учебной цели и работы над ее достижением.
|
Регулятивные, личностные, познавательные, коммуникативные действия
|
Функционально-структур-ная сформированность учебной деятельности. Произвольность восприятия, внимания, памяти, воображения.
|
Высокая успешность в усвоении учебного содержания. Создание предпосылок для дальнейшего перехода к самообразованию.
|
Коммуникативные (речевые), регулятивные действия
|
Внутренний план действия
|
Способность действовать «в уме». Отрыв слова от предмета, достижение нового уровня обобщения.
|
Коммуникативные, регулятивные действия
|
Рефлексия – осознание учащимся содержания, последовательности и оснований действий
|
Осознанность и критичность учебных действий.
|
Основным методом мониторинга реализации программы УУД для учителя остается метод наблюдения и фиксация результатов наблюдений, но и подбор и использование известных методик тоже имеет место в диагностики. (см. Приложение 4.1)
Возможность достижения планируемых метапредметных результатов
Показателем успешности формирования УУД будет ориентация школьника на выполнение действий, выраженных в категориях:
Психологическая терминология
|
Педагогическая терминология
|
Язык ребенка
|
Педагогический ориентир. (результат педагогического воздействия, принятый и реализуемый школьником ) знаю/могу, хочу, делаю
|
Личностные универсальные учебные действия.
|
Воспитание личности (Нравственное развитие;и формирование познавательного интереса)
|
«Я сам».
|
Что такое хорошо и что такое плохо «Хочу учиться» «Учусь успеху» «Живу в России» «Расту хорошим человеком»
«В здоровом теле здоровый дух!»
|
Регулятивные универсальные учебные действия.
|
самоорганизация
|
«Я могу»
|
«Понимаю и действую» «Контролирую ситуацию» «Учусь оценивать» «Думаю, пишу, говорю, показываю и делаю»
|
Познавательные универсальные учебные действия.
|
исследовательская культура
|
«Я учусь».
|
«Ищу и нахожу» «Изображаю и фиксирую» «Читаю, говорю, понимаю»
«Мыслю логически» «Решаю проблему»
|
Коммуникативные универсальные учебные действия
|
культуры общения
|
«Мы вместе»
|
«Всегда на связи» «Я и Мы».
|
Далее в таблицах приведены основные личностные и метапредметные результаты образования, которые достигаются на уроках и во внеурочной деятельности в рамках Образовательной системы «Школа 2100». В случае, если результаты достигаются не к концу начальной школы, а к определённому возрасту, этот возраст указан. Приведены результаты для необходимого и повышенного уровня.
Важнейшие личностные и метапредметные результаты в терминологии.
Умения самостоятельно делать СВОЙ ВЫБОР в мире мыслей, чувств и ЦЕННОСТЕЙ и отвечать за этот выбор
Личностные результаты
|
Умения ОРГАНИЗОВЫВАТЬ свою деятельность
Регулятивные универсальные учебные действия
|
Умения результативно МЫСЛИТЬ и работать с ИНФОРМАЦИЕЙ в современном мире
Познавательные УУД
|
Умения ОБЩАТЬСЯ, взаимодействовать с людьми
Коммуникативные УУД
|
Оценивать ситуации и поступки (ценностные установки, нравственная ориентация)
|
Определять и формулировать цель деятельности (понять свои интересы, увидеть проблему, задачу, выразить её словесно)
Составлять план действий по решению проблемы (задачи)
|
Извлекать информацию. Ориентироваться в своей системе знаний и осознавать необходимость нового знания.
Делать предварительный отбор источников информации для поиска нового знания (энциклопедии, словари, справочники, СМИ, интернет-ресурсы и пр.). Добывать новые знания (информацию) из различных источников и разными способами (наблюдение, чтение, слушание)
|
Доносить свою позицию до других, владея приёмами монологической и диалогической речи
|
Объяснять смысл своих оценок, мотивов, целей (личностная саморефлексия, способность к саморазвитию мотивация к познанию, учёбе)
|
Осуществлять действия по реализации плана, прилагая усилия для преодоления трудностей, сверяясь с целью и планом, поправляя себя при необходимости, если результат не достигнут
|
Перерабатывать информацию (анализировать, обобщать, классифицировать, сравнивать, выделять причины и следствия) для получения необходимого результата – в том числе и для создания нового продукта
|
Понимать другие позиции (взгляды, интересы)
|
Самоопределяться в жизненных ценностях (на словах) и поступать в соответствии с ними, отвечая за свои поступки (личностная позиция, российская и гражданская идентичность)
|
Соотносить результат своей деятельности с целью и оценивать его
|
Преобразовывать информацию из одной формы в другую (текст, таблица, схема, график, иллюстрация и др.) и выбирать наиболее удобную для себя форму. Работая с информацией, уметь передавать её содержание в сжатом или развёрнутом виде, составлять план текста, тезисы, конспект и т.д.)
|
Договариваться с людьми, согласуя с ними свои интересы и взгляды, для того чтобы сделать что-то сообща
| |
