Урок – основная форма обучения структурные элементы учебного занятия
Скачать 130.57 Kb.
|
| УРОК – ОСНОВНАЯ ФОРМА ОБУЧЕНИЯ СТРУКТУРНЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ I ЭТАП. Организация начала занятия Подготовка учащихся к работе на занятии: приветствие; проверка готовности учащихся к занятию, быстрое включение их в деловой ритм. Требовательность, собранность, доброжелательность преподавате ля. Четкость, отсутствие многословия, ярко выраженная волевая направ ленность педагога. Кратковременность организационного момента. Полная готовность оборудования к занятию. II ЭТАП. Проверка выполнения домашнего задания Установление правильности и осознанности выполнения домашнего задания всеми или большинством учащихся, устранение обнаруженных пробелов. Выявление уровня знаний учащихся по заданному на дом заданию. Определение типичных недостатков в знаниях и причины их появления; ликвидация недостатков. Оперативность преподавателя, использование системы приемов, позволяющих проверить выполнение заданий учащимися. Проверка преподавателем за короткий промежуток времени знаний. Развивающий характер проверки. Оптимальность сочетания контроля, самоконтроля и взаимоконтроля для установления правильности выполнения задания и коррекции пробелов. Ш ЭТАП. Подготовка к активной деятельности на основном этапе занятия Подготовка учащихся к тому виду учебно-познавательной дея тельности, который будет доминировать на основном этапе занятия. Ак туализация опорных знаний и умений, формирование познавательных мотивов. Раскрытие целей занятия, организация действий учащихся по его принятию. Обеспечение активности каждого учащегося. IV ЭТАП. Усвоение новых знаний Сформировать у учащихся конкретные представления об изучае мых фактах, явлениях, процессах, их сущности, связи; выделить главное, провести обобщения вместе с учащимися; на основе знаний вырабаты вать умения. Сообщение преподавателем нового материала (или самостоятель ная работа). Восприятие учащимися нового материала, осмысление, обобщение, осознание, систематизация, конкретизация его. Опора на жизненный опыт учащихся, индивидуальный подход; организация учащихся на оперирование усвояемым содержанием. При использовании объяснительно-иллюстративного метода пре подавания критерием успеха будет включение учащихся в активную деятельность, качество ответов на следующем этапе. Максимальное ис пользование самостоятельности в добывании знаний. V ЭТАП. Первичная проверка понимания учащимися нового учебного материала Установить осознанность усвоения учащимися нового учебного материала, усвоение связей и отношений между фактами, явлениями, процессами, установить выявленные пробелы и на этой основе решить, можно ли переходить к следующему этапу. Проверка преподавателем того, поняли ли учащиеся, что является основным содержанием занятия, которое нужно освоить; проверка полно ты и осознанного усвоения новых знаний. Использование преподавателем вопросов, требующих мыслитель ной и практической активности учащихся, определение пробелов в ходе проверки и успехов учащихся. При опросе выявить понимание основного содержания усвояемых знаний сильными и слабыми учащимися. Класс привлечь к дополнению и оценке ответов товарищей. Устранить выявленные пробелы или наце лить учащихся на их устранение на последующих этапах занятия. Установление правильности и осознанности усвоения нового мате риала, выявление пробелов и их коррекция. Активные действия учащихся с объектом изучения, максимальное использование самостоятельности в добывании знаний. VI ЭТАП. Закрепление знаний Организация деятельности учащихся по применению изученных знаний к объяснению разных процессов, решению задач. Обеспечение усвоения новых знаний и способов действий на уровне применения в знакомой и новой ситуации. Организация деятельности по воспроизведению, выделению существенных признаков, конкретизация знаний. Постановка дополнительных вопросов для проверки осознанности, действенности знаний. Использование нестандартных ситуаций в применении проверяемых знаний. Всесторонность проверки знаний, умений и навыков, рецензирование ответов преподавателем и суворовцами с указанием положительного и недостатков в знаниях, конкретность предложений по ликвидации пробелов. VII ЭТАП. Обобщение и систематизация знаний Усвоение системы понятий по курсу, межкурсовых понятий. Организация деятельности учащихся по переводу отдельных знаний и умений в целостные системы внутри учебного предмета и межкурсовые. Формирование целостной системы ведущих знаний по теме курса, выделение мировоззренческих идей. Вопросы к учащимся, направление их на обобщающую деятельность по включению части в целое. Знание учащимися не только отдельных фактов, правил, законов и теорий, сформированность у них целой картины мира. Активная и продуктивная деятельность учащихся по включению части в целое, классификация и систематизация, выявление внутрипредметных и межкурсовых связей. VIII ЭТАП. Контроль и самопроверка знаний Глубокая всесторонняя проверка знаний, умений и навыков учащихся, выявление недостатков и причин их появления. Стимулирование учащихся на самообразование. Проверка полноты, осознанности, действенности и прочности знаний, умений и навыков. Рекомендации по ликвидации пробелов путем самостоятельной работы или с помощью товарищей. Постановка дополнительных вопросов для проверки осознанности, действенности и прочности знаний. Использование нестандартных ситуаций в применении проверяемых знаний. Всесторонность проверки знаний, умений и навыков, рецензирование ответов преподавателем и учащимися с указанием положительного и недостатков в знаниях, конкретность предложений по ликвидации пробелов или по дальнейшему интересу к предмету. Выявление качества и уровня овладения знаниями и способами действий, обеспечение их коррекции. Получение достоверной информации о достижении всеми учащимися планируемых результатов обучения. IX ЭТАП. Подведение итогов занятия Анализ успешности овладения знаниями и способами деятельности, типичные недостатки в знаниях, умениях и навыках. Общая характеристика работы класса, успешность овладения материалом, вскрытые недостатки, пути их преодоления. Умение преподавателем быстро схватывать типичное в успешности усвоения и недостатков, умение учесть учебные возможности учащихся. Краткость и емкость анализа с учетом типичности, определение мер для последующей работы с теми, кто затрудняется. Анализ и оценка успешности достижения цели и перспективы последующей работы. Адекватность самооценки учащихся и оценки преподавателя реальным результатам обучения. X ЭТАП. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению На основе выявленных результатов усвоения нового материала дать задание, которое было бы направлено на дальнейшее развитие знаний и подготовку к последующему обучению. Сообщить задание, проинструктировать учащихся о его выполнении. Методические советы преподавателя по выполнению домашнего задания. Обеспечение понимания цели, содержания и способов выполнения домашнего задания. Реализация необходимых и достаточных условий для успешного выполнения домашнего задания всеми ПРИМЕЧАНИЕ: вопросы в плане варьируются в зависимости от темы, структуры урока, учебного материала, избранных методов и форм работы. Примерный перечень учебно-воспитательных задач урока 1. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ЗАДАЧИ (ЦЕЛИ УРОКА): • обеспечить в ходе урока усвоение (повторение, закрепление) следующих основных понятий, законов и теорий, научных фактов (преподаватель вписывает их возможные наименования); • сформировать (продолжить формирование, закрепить) следующие специальные умения по данному предмету (преподаватель приводит их воз можный перечень); • сформировать (продолжить формирование, закрепить) следующие общеучебные навыки и умения (например, навыки планирования ответа, навыки самоконтроля и др.); • формировать у учащихся умение выделять главное, существенное в изучаемом материале, сравнивать, обобщать изучаемые факты, логически излагать свои мысли (например, предусмотреть с этой целью в ходе занятия дополнительные контрольные вопросы, сравнение понятий, оглавление текста и пр.); • восполнить следующие типичные пробелы в знаниях, общеучебных и специальных навыках и умениях учащихся данного класса; • обеспечить контроль знаний и умений по тем; • подвести учащихся к пониманию сущности изучаемого материала. • сформировать навыки учебного труда: понимание задания, проду мывание хода его выполнения, подготовка к активной работе, соблюдение рационального режима труда; • сформировать умения и навыки учебно-познавательного характера: сознательное и активное слушание объяснений преподавателя, наблюдение изучаемых предметов и процессов, установление существенных признаков и черт наблюдаемых предметов и явлений, связей и отношений между ними, запись результатов наблюдений. Работа с учебником и книгой: разучива ние материала по учебнику, его продумывание, выделение существенного, записи прочитанного (план, конспект, тезисы, выписки, цитаты, аннотации). Ясное, точнее, сжатое выражение наблюдений и мыслей в словах, в устной и письменной речи в той форме, которая определена заданием или требуется характером изучаемого материала. Решение задач, примеров и выполнение различных заданий письменного и графического характера. Конспектирование рассказа или лекции преподавателя. Пользование справочной литературой; • сформировать умения и навыки практического характера: проведе ние лабораторных работ, учебно-практических работ на взвешивание, определение расстояний, расчеты, умение производить выбор необходи мых приборов для измерений, изготовление различных наглядных пособий и прочее; • обучить учащихся наиболее рациональным видам труда. Это обу чение имеет следующие этапы: разъяснение того или иного вида работ; по каз преподавателем наиболее правильного способа работы на доступном для учащихся материале и с очередной темой; упражнение учащихся в выполнении данного вида работы под непосредственным контролем препо давателя; частично самостоятельное выполнение учащимися работ того же вида; самостоятельные работы учащихся с применением усвоенного навыка умственного труда; анализ выполненной работы и степени овладе ния суворовцами навыков труда. 2. РАЗВИВАЮЩИЕ ЦЕЛИ: • развивать мотивационные качества учащихся, мотивы учебной, деятельности; • развивать интеллектуальные качества учащихся, познавательный интерес и способности, используя данные о применении изучаемых явлений в окружающей жизни, о новостях науки и техники, игровые ситуации, учеб ные дискуссии и прочее; • развивать эмоциональные качества и чувства учащихся, создавая на уроках эмоциональные ситуации удивления, радости, занимательности (а иногда и парадоксальности), используя яркие примеры, иллюстрации, демонстрации, воздействующие на чувства обучаемых; • развивать волевые качества учащихся, самостоятельность, умение преодолевать трудности в учении используя для этого проблемные ситуа ции, творческие задания, дискуссии, наблюдения в природе, окружающей действительности, самостоятельное составление задач, поощрение настойчивости при решении задач, устранение опеки при оказании помощи в вы - полнении заданий и прочее; • при работе с отстающими учащимися обратить особое внимание на устранение недостатков в развитии интеллекта, воли, эмоций; • при работе с наиболее подготовленными учащимися обратить особое внимание на поддержание интереса и положительных мотивов учебной деятельности; • формировать умение логически рассуждать, четко, кратко и исчер пывающе излагать свои мысли, наблюдать эксперимент и по его результатам делать выводы, обобщения, видеть проявления изученных явлений в жизни, быту, производстве. Осуществлять связь с другими предметами; • формирование умения выделять существенные признаки понятий, переносить полученные знания в новую ситуацию, видеть новую проблему в знакомой ситуации, формировать умение наблюдать эксперимент, логиче ски рассуждать, видеть взаимосвязь явлений и величин, применять имеющиеся знания для объяснения конкретных явлений; • формировать умения четко, кратко, исчерпывающе излагать свои мысли; • вырабатывать умение наблюдать явления, по результатам делать вы воды, обобщения, видеть проявления изученных законов и явлений в жизни, быту, производстве; • развивать творческие способности учащихся, их познавательную активность, например, при выполнении лабораторных, практических, самостоятельных и контрольных работ, где необходимо учить видеть путь (несколько путей) к решению поставленной проблемы; анализировать зада чу, уметь правильно применять теорию для ее решения, выбрать нужные формулы. При выполнении практических заданий: умение самостоятельно разобраться в инструкции, измерить нужные величины и произвести вычисления; • при изучении различных разделов предлагать учащимся делать доклады, рефераты, изготавливать приборы, несложные модели, что ведет к развитию творчества, к умению самостоятельно приобретать знания из раз личных источников; • освещать излагаемый материал всесторонне, применяя знания, ко торые имеются у учащихся из других наук и углубление этих знаний (межпредметные связи); • развивать познавательный интерес к предмету на основных достижениях науки и техники; • формировать альтернативность мышления (умение решать задачу несколькими способами и обосновывать рациональный вариант их решения); • формировать умение выделять главное от второстепенного; • формировать умение логически рассуждать, кратко, четко, исчерпы вающе излагать свои мысли; • развивать самостоятельность; • формировать основные навыки учебной деятельности (работа с книгой, выделение главного, темп чтения, самоконтроль и прочее); • развивать учебно-организационные умения: принимать и намечать задачи деятельности; рационально планировать деятельность; создавать благоприятные условия для деятельности: режим дня, гигиена рабочего мес та, закаливание и прочее; • развивать учебно-информационные умения: осуществлять библиографический поиск, работать с книгой, справочниками и др.; работать с техническими источниками информации, осуществлять наблюдение; • развивать учебно-интеллектуальные умения: мотивировать свою дея тельность, внимательно воспринимать информацию, рационально запоминать, логически осмысливать учебный материал, выделяя в нем главное, решать проблемные познавательные задачи, самостоятельно выполнять уп ражнения, осуществлять самоконтроль в учебно-познавательной деятельности; • способствовать формированию у учащихся интеллектуальных уме ний: умение выбирать главное в изучаемом материале, сравнивать, сопоставлять, обобщать; • развивать умение раскрывать причинно-следственные связи, критически оценивать полученную информацию, корректно вести дискуссию, сравнивать и анализировать, делать выводы, умение работать с картой, документами, логически последовательно излагать материал; • развивать речь, умение конспектировать по рассказу учителя, с тек ста, умение использовать произведения художественной литературы, умение анализировать материал, умение использовать знания, ранее полученные, для изучения нового материала; • умение давать оценку событиям, историческим деятелям; • умение анализировать ответ товарища, дать оценку; • умение слушать, выделять главное и второстепенное. 3. ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ЦЕЛИ: •содействовать в ходе занятий формированию основных мировоз зренческих идей (в зависимости от содержания занятий), например, матери альности мира, причинно-следственных связей между явлениями, развитие в природе и обществе, познаваемость мира и его закономерностей; •обеспечить нравственное воспитание учащихся (ознакомить суво ровцев с необходимой литературой по этому вопросу для воспитания у них таких нравственных качеств как патриотизм, коллективизм, гуманизм и других общечеловеческих ценностей); • содействовать трудовому воспитанию учащихся; • влиять на профессиональное самоопределение; • содействовать эстетическому воспитанию учащихся (например, ознакомить с произведениями литературы и искусства, эстетикой труда, природы, науки, быта и прочее); • содействовать физическому воспитанию учащихся (заботиться о профилактике их утомляемости на уроке); • обращать внимание на устранение типичных недостатков в воспи тании учащихся (недисциплинированность, нетактичность, необязатель ность и т.д.); • содействовать военно-патриотическому воспитанию; • воспитывать усидчивость, умение преодолевать трудности, аккуратность при выполнении заданий, силы воли, настойчивости, упорства; добиваться систематического выполнения домашнего задания, посильности заданий, не допускающих перегрузки; • воспитывать ответственность за результаты учебного труда, пони мание его значимости, соблюдение техники безопасности, санитарно- гигиенических условий труда; • с целью физического совершенствования и сохранения здоровья учащихся необходимо менять виды деятельности суворовцев на протяжении урока, следить за правильной осанкой, выполнять нормы освещения рабочего места, осуществлять проветривание кабинета, добиваться соблюдения чистоты; • большое влияние на формирование у учащихся нравственных принципов оказывает личность самого преподавателя, его слова, образ мыслей и поведение, отношение к делу и окружающим людям. Личный при мер преподавателя, его умение создать на уроке деловую атмосферу при справедливом и уважительном отношении к каждому учащемуся; • воспитание воли, умения преодолевать трудности, познавательной активности и самостоятельности, настойчивости; • воспитание интереса к предмету, к учению; • воспитывать доброжелательное отношение учащихся друг к дру гу, обеспечивать доброжелательное отношение к учащимся со стороны преподавателя, в сочетании с требовательностью, его педагогический такт; • формировать интерес к предмету, гражданскую позицию; • воспитывать экологическое мышление, гуманистическое мышление, терпимое отношение к чужим взглядам, позиции, образу жизни; • воспитывать умение ориентироваться в общественно-политической жизни; обеспечивать патриотическое воспитание, воспитание ответственности за честь и человеческое достоинство; • воспитывать уважение к противоположному мнению, чувство сопереживания честность, чувство ответственности за свои поступки, слова; воспитывать аккуратность и дисциплину труда, любви к жизни во всех проявлениях. |
Добавить документ в свой блог или на сайт
Похожие:
 | Сибирская государственная геодезическая академия Обязательные структурные элементы выделены полужирным шрифтом. Остальные структурные элементы включают в дипломную работу по усмотрению... | | Тема учебного занятия Писатели о роли книги в жизни человека и общества. Структурные элементы учебной книги |
| Семинарское занятие № Урок как основная форма организации учебного... Раскройте сущность понятий «форма обучения», «урок», «классно-урочная система», «целостный педагогический процесс» | | 2 реферат реферат должен содержать Обязательные структурные элементы выделены полужирным шрифтом. Остальные структурные элементы включают в дипломную работу по усмотрению... |
| Гоувпо «АмГУ» правила оформления дипломных работ стандарт амурского государственного Обязательные структурные элементы выделены жирным шрифтом. Остальные структурные элементы включают в дипломную и курсовую работу... |  | Урок как основная форма обучения. Дополнительные формы организации обучения В современной дидактике организационные формы обучения, включая обязательные и факультативные, классные и домашние занятия, подразделяют... |
| Конспект занятия по познавательной деятельности В предлагаемую модель портфолио студента включены следующие структурные элементы | | Цель занятия: познакомить детей с профессией повар В предлагаемую модель портфолио студента включены следующие структурные элементы |
| Павлова Галина Григорьевна Класс: 9 Предмет : химия Тема учебного... Конспект учебного занятия с использованием цор (цифровые образовательные ресурсы) | | Конспект занятия по развитию речи в подготовительной группе по теме: «Профессия людей. Повар» В предлагаемую модель портфолио студента включены следующие структурные элементы |
| Конспект занятия по познавательному развитию в старшей группе «Откуда к нам хлеб пришёл» В предлагаемую модель портфолио студента включены следующие структурные элементы | | Рекомендации к самостоятельной работе студентов по темам учебного плана В предлагаемую модель портфолио студента включены следующие структурные элементы |
| Конспект занятия по ознакомлению с окружающим миром в старшей группе... В предлагаемую модель портфолио студента включены следующие структурные элементы | | Конспект урока Класс: 7 Время: 45 минут Форма организации учебного... ... |
| Структурные элементы отчета о нир | | Урок игра это активная форма учебного занятия, в ходе провед Важнейшей составляющей педагогического процесса становится личностно-ориентированное взаимодействие учителя с учеником. В российском... |
