Пояснительная записка 2 планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательнойпрограммы ноо 10 Формирование универсальных учебных действий 13

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

• 
  смена ведущей деятельности, переход от игры к систематическому, социально организованному обучению (игровая деятельность во всех её разновидностях продолжает оставаться важной для психического развития детей на ее базе развиваются важные учебные навыки и компетентности);
  
• 
  формирование системы учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять и реализовать учебные цели (в процессе их реализации младший школьник учится планировать, контролировать и оценивать собственные учебные действия и их результат);
  
• 
  выносливость, произвольность и трудоспособность, позволяющие осуществлять учебную деятельность, требующую значительного умственного напряжения и длительной сосредоточенности;
  
• 
  эмоциональность, впечатлительность, отзывчивость и уравновешенность (младший школьник в достаточной степени управляет проявлениями своих чувств, различает ситуации, в которых их необходимо сдерживать, сочувствует товарищу, адекватно реагирует на эмоции учителя);
  
• 
  приобретение опыта жизни в коллективе, когда существенно возрастает значимость межличностных и деловых отношений;
  
• 
  усиление роли самооценки младшего школьника: формирование ее на основе того, как оценивают его «значимые другие», которыми являются, прежде всего, взрослые (особенно учитель).
  

• 
  воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, состава;
  
• 
  переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;
  
• 
  ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;
  
• 
  признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;
  
• 
  учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
  
• 
  обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего, среднего (полного) общего и профессионального образования;
  
• 
  разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося (включая одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.
  

• 
  Обучение на высоком уровне трудности с соблюдением меры трудности. Обязательным условием его реализации является знание особенностей воспитанников, знание актуального уровня их развития. Осуществление этого принципа требует от учащихся максимального умственного напряжения при овладении знаниями. В напряжении ума, воли, чувств при решении сложной (но посильной) познавательной задачи ребенок развивается более интенсивно. Систематическая работа в зоне ближайшего развития неизбежно приведет к тому, что эта зона начинает «приближаться», быстрее станет уровнем актуального развития. А зона ближайшего развития будет при этом заполняться новым содержанием, на что будут ориентированы новые задания.
  
• 
  Ведущая роль теоретических знаний. Сущность принципа состоит в том, что он нацелен на глубокое осознание связей и зависимостей между теоретическим материалом как внутри одного предмета, так и между различными предметами. Осознание учениками связей между частями изучаемого материала предохраняют их от излишних перегрузок и способствуют осознанию структуры собственных знаний, умений и своей деятельности.
  
• 
  Осознание процесса учения. Направлен, прежде всего на то, чтобы ученик понимал: что и зачем он изучает, почему это важно для него; самостоятельно учился определять границы своего знания и незнания и на основе этого формулировать для себя цели и задачи учения; в процессе познания анализировать свою деятельность, успешность и неуспешность продвижения, анализировать причины и корректировать свои действия. Помимо этого, реализация данного принципа способствует развитию таких личностных качеств, как самоконтроль и самооценка, способствует выработке критериев оценки выполненной работы.
  
• 
  Быстрый темп прохождения учебного материала. Данный принцип затрагивает не столько количественную, сколько качественную характеристику обучения, он требует непрерывного движения вперед, не допуская «топтания на месте».
  
• 
  Работа над развитием каждого ребенка. Этот принцип требует создания каждому ученику таких условий, в которых он, исходя из своего детского опыта и своих способностей, мог бы оптимально продвигаться в общем развитии.
  

• 
  личностных результатов – готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, формирование основ творческой и исследовательской деятельности в различных областях науки, начальных умений выбора индивидуального образовательного маршрута, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской и гражданской идентичности. Личностные результаты формируются за счёт реализации как программ отдельных учебных предметов, так и программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни.
  
• 
  метапредметных результатов – освоенные ими универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), составляющие основу умения учиться (функциональной грамотности). Метапредметные результаты формируются за счёт реализации программы формирования универсальных учебных действий и программ всех без исключения учебных предметов.
  

• 
  предметных результатов – система основополагающих элементов научного знания по каждому предмету как основа современной научной картины мира и опыт деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, специфический для каждой предметной области.
  

• 
  любящий свой народ, край и свою Родину;
  
• 
  уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
  
• 
  любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;
  
• 
  владеющий умениями учиться;
  
• 
  готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки;
  
• 
  умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать позицию, высказывать свое мнение;
  
• 
  выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни.
  

• 
  достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья на основе коррекционной программы и организации обучения на дому;
  
• 
  выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности, в том числе социальной практики, с использованием возможностей образовательных учреждений дополнительного образования детей (см. Учебный план);
  
• 
  организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и проектно-исследовательской деятельности через различные формы организации внеурочной деятельности;
  
• 
  участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды на основе выработки общих позиций, единых требований, создания условий, согласования деятельности школы и семьи по воспитанию и обучению учащихся;
  
• 
  использование в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа;
  
• 
  включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (района, города) для приобретения опыта реального управления и действия на основе краеведческой, природоохранной деятельности и социальных практик.
  

• 
  центральное внимание уделяется общему развитию, сохранению и укреплению здоровья детей;
  
• 
  в условиях внеурочной деятельности создается предметно-пространственная среда, стимулирующая коммуникативную, игровую, познавательную, физическую и другие виды активности через полноценное общение ребенка со сверстниками, старшими и младшими детьми;
  
• 
  происходит интенсивное включение в образовательный процесс современных информационных возможностей, средств и технологий;
  
• 
  обеспечивается психологическое сопровождение учащихся с целью своевременного выявления и коррекции психологических отклонений в развитии личности;
  
• 
  формируются такие характерологические черты, как усидчивость, старательность, аккуратность, стремление доводить начатое дело до конца;
  
• 
  формируется положительное отношение к учению (мотивационная готовность), достаточно высокий уровень произвольного поведения, что означает умение включаться в задание, сохранять задачу, планировать свои действия, действовать по правилу, контролировать свои действия;
  
• 
  развивается способность к адаптации в условиях новой жизненной ситуации; происходит овладение доступными ему способами и навыками учебной деятельности.