Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «каптыревская средняя общеобразовательная школа» основная образовательная программа

3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЙ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

• 
  комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);
  
• 
  использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
  
• 
  оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;
  
• 
  оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
  
• 
  сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;
  
• 
  использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы образования;
  
• 
  уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их;
  
• 
  использование накопительной системы оценивания, характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений (портфолио);
  
• 
  использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;
  
• 
  использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений.
  

• 
  по признакам трёх уровней успешности (необходимый, повышенный и максимальный);
  
• 
  интегрированно или дифференцированно;
  
• 
  в зависимости от поставленных целей и задач.
  

• 
  целенаправленное наблюдение;
  
• 
  самооценка ученика;
  
• 
  результаты учебных проектов;
  
• 
  результаты разнообразных внеучебных и внешкольных работ, достижений учеников.
  

1. 
   Постепенное внедрение всех нововведений по этапам, от простого к сложному;
   
2. 
   Понимание того, что система оценки результатов не даётся в законченном виде, она будет развиваться, по ходу её внедрения будут ставиться новые вопросы, проблемы, которые потребуют поиска ответов и решений.
   
3. 
   Обучение самих учеников способам оценивания и фиксации результатов, компьютеризация процесса оценивания.
   
4. 
   Ориентир только на поддержание успешности и мотивации ученика.
   
5. 
   Обеспечение личной психологической безопасности ученика. Образовательные результаты ученика можно сравнивать только с его же предыдущими показателями.
   

• 
  сформированность внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению, ориентации на содержательные моменты образовательного процесса – уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками – и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;
  
• 
  сформированность основ гражданской идентичности – чувства гордости за свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира; развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
  
• 
  сформированность самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
  
• 
  сформированность мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
  
• 
  знание моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
  

1. 
   в ходе внешних неперсонифицированных исследований специалистами, не работающими в данном образовательном учреждении и обладающими необходимой компетенцией в сфере психолого-педагогической диагностики развития личности;
   
2. 
   в рамках системы внутренней оценки возможна ограниченная оценка сформированности отдельных личностных результатов:
   

• 
  оценка личностного прогресса в форме портфеля достижений (портфолио);
  
• 
  оценка знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений о поступках и действиях людей (по ответам на задания по русскому языку, литературному чтению, окружающему миру, основам духовно-нравственной культуры);
  
• 
  психологическая диагностика (проводится по запросу родителей или педагогов и администрации при согласии родителей).
  

• 
  сформированности внутренней позиции обучающихся;
  
• 
  сформированность самооценки;
  
• 
  сформированность мотивации учебной деятельности.
  

• 
  способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
  
• 
  умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;
  
• 
  умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
  
• 
  способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным понятиям;
  
• 
  умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий и др.
  

• 
  решение задач творческого и поискового характера;
  
• 
  проектную деятельность;
  
• 
  текущие и итоговые проверочные работы, включающие задания на проверку метапредметных результатов;
  
• 
  комплексные работы на межпредметной основе.
  

• 
  диктанты;
  
• 
  изложения;
  
• 
  сочинения на заданную или произвольную тему;
  
• 
  иллюстрации на заданную тему;
  
• 
  рефераты;
  
• 
  контрольное списывание;
  
• 
  мини-исследования;
  
• 
  творческие работы;
  
• 
  иллюстрации к музыкальным и художественным произведениям;
  
• 
  продукты собственного творчества;
  
• 
  диагностические и контрольные работы.