Приказ № от июня 2013 г. Основная образовательная программа основного общего образования муниципального бюджетного
Скачать 2.02 Mb.
|
Организационно-административный этап (ведущий субъект – администрация школы) включает: • создание среды школы, поддерживающей созидательный социальный опыт воспитанников, формирующей конструктивные ожидания и позитивные образцы поведения; • формирование уклада и традиций школы, ориентированных на создание системы общественных отношений воспитанников, учителей и родителей в духе гражданско- патриотических ценностей, партнерства и сотрудничества, приоритетов развития общества и государства; • развитие форм социального партнерства с общественными институтами и организациями для расширения поля социального взаимодействия обучающихся; • адаптацию процессов стихийной социальной деятельности воспитанников средствами целенаправленной деятельности по программе социализации и профориентации; • координацию деятельности агентов социализации и профориентации воспитанников – сверстников, учителей, родителей, сотрудников школы-интерната, представителей общественных и иных организаций для решения задач социализации, представителей различных профессий; • создание условий для организованной деятельности школьных социальных групп; • создание возможности для влияния воспитанников на изменения школьной среды, форм, целей и стиля социального взаимодействия школьного социума; • поддержание субъектного характера социализации и профориентации обучающегося, развития его самостоятельности и инициативности в социальной деятельности. Организационно-педагогический этап (ведущий субъект – педагогический коллектив школы) включает: • обеспечение целенаправленности, системности и непрерывности процесса социализации и профориентации обучающихся; • обеспечение разнообразия форм педагогической поддержки социальной и профориентационной деятельности, создающей условия для личностного роста воспитанников, продуктивного изменения поведения; • создание в процессе взаимодействия с воспитанниками условий для социальной и профориентационной деятельности личности с использованием знаний возрастной физиологии и социологии, социальной и педагогической психологии; • создание условий для социальной и профориентационной деятельности воспитанников в процессе обучения и воспитания; • обеспечение возможности социализации и профориентации воспитанников в направлениях адаптации к новым социальным условиям, интеграции в новые виды социальных отношений, самоактуализации социальной деятельности; • определение динамики выполняемых воспитанниками социальных ролей для оценивания эффективности их вхождения в систему общественных и профессиональных отношений; • использование социальной деятельности как ведущего фактора формирования личности воспитанника; • использование роли коллектива в формировании идейно-нравственной ориентации личности воспитанника, его социальной и гражданской позиции; • стимулирование сознательных социальных инициатив и деятельности воспитанников с опорой на мотив деятельности (желание, осознание необходимости, интерес и др.). Этап социализации воспитанников включает: • формирование активной гражданской позиции и ответственного поведения в процессе учебной, внеучебной, внешкольной, общественно значимой деятельности обучающихся; • усвоение социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих возрасту обучающихся в части освоения норм и правил общественного поведения; • формирование у обучающегося собственного конструктивного стиля общественного поведения в ходе педагогически организованного взаимодействия с социальным окружением; • достижение уровня физического, социального и духовного развития, адекватного своему возрасту; • умение решать социально-культурные задачи (познавательные, морально- нравственные, ценностно-смысловые), специфичные для возраста воспитанника; • поддержание разнообразных видов и типов отношений в основных сферах своей жизнедеятельности: общение, учеба, игра, спорт, творчество, увлечения (хобби); • активное участие в изменении школьной среды и в изменении доступных сфер жизни окружающего социума; • регулярное переосмысление внешних взаимодействий и взаимоотношений с различными людьми в системе общественных отношений, в том числе с использованием электронных дневников в Интернете; • осознание мотивов своей социальной деятельности; • развитие способности к добровольному выполнению обязательств, как личных, так и основанных на требованиях коллектива; формирование моральных чувств, необходимых привычек поведения, волевых качеств; • владение формами и методами самовоспитания: самокритика, самовнушение, самообязательство, самопереключение, эмоционально-мысленный перенос в положение другого человека. Этап профориентации предполагает, что у воспитанника: • сформирована позиция как субъекта собственной деятельности. • сформирована позиция как субъекта собственной профессиональной деятельности. • констатируется осознание особенностей тех или иных профессий, взаимосвязанных друг с другом; • сформировано умение проектировать индивидуально или совместно со сверстниками при сопровождении тьюторов (или специально подготовленных педагогов) индивидуальные образовательные программы, а затем реализовывать их, отслеживать собственные результаты освоения программы, при необходимости корректировать программы. Организация деятельности воспитанников школы в рамках программы социализации профориентации школьников на ступени основного общего образования осуществляется в рамках часов, отведенных на учебные занятия, а также в рамках часов внеурочной деятельности, которые определены Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования. Миссия МБОУСОШ№55 в контексте данной программы на ступени основного общего образования – дать воспитаннику представление о рынке профессий, об общественных ценностях и ориентированных на эти ценности образцах поведения через практику общественных отношений с различными социальными группами и людьми с разными социальными статусами. Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся. Направлена на повышение эффективности учебного процесса, предупреждение чрезмерного функционального напряжения и утомления, создание условий для снятия перегрузки, чередования труда и отдыха обучающихся и включает: • соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях) воспитанников на всех этапах обучения; • использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и особенностям воспитанников (использование методик, прошедших апробацию); • обучение воспитанников вариантам рациональных способов и приёмов работы с учебной информацией и организации учебного труда; • введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем специалистов; • строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств; • индивидуализацию обучения (учёт индивидуальных особенностей развития: темпа развития и темпа деятельности), работу по индивидуальным программам основного общего образования; • рациональную и соответствующую требованиям организацию уроков физической культуры и занятий активно-двигательного характера. Программа коррекционной работы. Пояснительная записка Программа коррекционной работы направлена на разрешение ряда проблем, возникающих при обучении и воспитании школьников в условиях ФГОС на второй ступени обучения. В числе этих проблем: �� коммуникативные проблемы; �� эмоциональные нарушения поведения; �� несоответствие уровня психического развития ребенка возрастной норме; �� низкая познавательная и учебная мотивации; �� негативные тенденции личностного развития; �� дезадаптация в школе; �� неуспеваемость и другие. С подобными проблемами сталкивается каждый учитель в процессе своей педагогической деятельности. Поэтому возникает потребность в разработке специальных мер, способствующих их разрешению. Цель данной программы: – создание благоприятных условий для развития личности каждого ребенка и достижения планируемых результатов основной образовательной программы всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья (если такие имеются); Основные задачи программы коррекционной работы: 1. Выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии. 2. Осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико- педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психофизиологического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии) 3. Развитие индивидуальных особенностей субъектов педагогического процесса; ранняя профилактика и своевременная коррекция недостатков и отклонений в психическом, психофизиологическом и личностном развитии детей; воспитание у каждого ребёнка уверенности в своих силах. Решая поставленные задачи, важно создать о каждом ребенке полную картину его развития, соотнести ее с семейной и школьной ситуацией, с особенностями личности и характера. Это в свою очередь возможно при условии осуществления совместных усилий в деятельности педагога, школьного психолога, социального педагога и родителей. Программа коррекционной работы основывается на следующих принципах:
Коррекционная работа должна строиться не как отдельные упражнения по совершенствованию каких-либо личностных качеств или норм поведения ребенка, а как целостная система мер, направленных на создание комфортности при обучении школьников. Содержание программы Программа коррекционной работы может включать в себя три раздела, которые и определяют направления и характер работы участников образовательного процесса.
Особенно труден для пятиклассника адаптационный период: меняется привычный уклад его жизни, он привыкает к новым социальным условиям, новым педагогам, незнакомым взрослым и сверстникам. Более неблагополучно адаптация протекает у детей с нарушениями физического и психического развития. Следовательно, необходимо проводить наблюдение за адаптацией детей в течение первых двух-трех месяцев, а иногда и полгода-год. Учитель строит свою деятельность с учетом степени и длительности адаптации детей к школе. В соответствии с целью, задачами, содержанием данной программы в пятом классе коррекционную работу следует осуществлять по следующим направлениям: 1. адаптация детей к новым условиям организации УВП; 2 коррекция отдельных сторон психической деятельности; 3.развитие основных мыслительных операций; 4. коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы; 5. развитие речи; 6. расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря; 7. коррекция индивидуальных пробелов в знаниях учащихся. Каждое из направлений следует конкретизировать по отношению к конкретным ученикам или группам учеников, а также указать методы, формы и средства коррекционной работы на уроках. Условия успешного осуществления коррекционно-развивающей работы 1. Подход к учащемуся с оптимистической гипотезой (безграничная вера в ребенка): Каждый ребенок может научиться всему. Конечно, для этого необходимо разное количество времени и усилий и со стороны ученика, и со стороны учителя, но педагог не может сомневаться в возможности достижения результата каждым учеником. 2. Путь к достижению положительного результата может быть только путем «от успеха к успеху». Для ребенка очень важно постоянно чувствовать свою успешность. Это возможно только в том случае, если уровень сложности предлагаемых учителем заданий соответствует уровню возможностей ребенка. 3. Создание доброжелательной атмосферы на занятиях. Психологами доказано, что развитие может идти только на положительном эмоциональном фоне. Ребенок намного быстрее добьется успеха, если будет верить в свои силы, будет чувствовать такую же уверенность в обращенных к нему словах учителя, в его действиях. Детям свойственно воспринимать оценку своей работы как оценку личности в целом. Этого разграничения легко добиться, прибегая к качественным, содержательным оценочным суждениям. 4. Темп продвижения каждого ученика определяется его индивидуальными возможностями. Целесообразной является позиция "лучше меньше, да лучше», для ее осуществления учитель на начальных этапах подстраивается к темпу ребенка, максимально индивидуализируя процесс обучения, предлагая меньшие по объему задания. В то же время шаг за шагом, не в ущерб качеству учитель старается приближать темп каждого ученика к общему темпу работы класса. 5. Отказ от принципа «перехода количества дополнительных занятий в качество обучения». Суть «качественного» подхода заключается в том, что учитель знает, в чем трудности и как они могут быть устранены самым эффективным способом. Продуктивен именно такой путь — от знания причины ошибки к ее устранению. 6. Необходимо постоянно отслеживать продвижение каждого ученика. Важно знать ту «точку», в которой ученик находится в данный момент, а также перспективы его развития. Для выполнения этого условия важно точно знать последовательность этапов формирования каждого конкретного навыка Другими словами, учитель постоянно должен знать: а) что ребенок уже может сделать самостоятельно; б) что он может сделать с помощью учителя; в) в чем эта помощь должна выражаться. 7. В обучении необходимо опираться на «сильные» стороны в развитии ученика, выявленные в процессе диагностики. 8. Содержание учебного материала для проведения коррекционных занятий должно не только предупреждать трудности обучения, но и способствовать общему развитию учащихся. 9. Коррекционно-развивающая работа должна осуществляться систематически и регулярно. То, чего так медленно и постепенно удается достигнуть, легко и быстро разрушается, если действия не отработаны до конца, не проконтролирован перенос действия с одного материала на другой. Программа адаптации учащихся к 5 классу «Шаг в основную школу» ЦЕЛЬ: Сохранение психического здоровья учащихся пятых классов через повышение адаптивных возможностей детей в ходе специально организованной деятельности. ЗАДАЧИ: Создать учебно-образовательное, учебно-воспитательное, здоровьесберегающее пространство для эффективной социально-психологической адаптации детей к условиям обучения в среднем звене школы и за ее пределами. Повысить уровень психологической готовности детей к успешному обучению, усвоению знаний, познавательному развитию. Содействовать адаптации учебной программы и нагрузки к возрастным и индивидуальным, личностным возможностям и потребностям учеников. Создать комфортный психологический климат в классном коллективе через формирование общепринятых норм взаимоотношений со сверстниками и педагогами (доверительность, искренность, мягкость, оптимизм, возможность посоветоваться, откровенно поговорить), через тематические классные часы и внеклассные мероприятия. Разработать систему диагностических средств с целью выявления детей с низким уровнем адаптации к школе и по результатам провести необходимый коррекционный курс. Провести психолого-педагогическое просвещение родителей с целью полной реализации потенциальных возможностей ребенка в период адаптации его к условиям обучения в средней школе. Для решения поставленных задач педагогическому коллективу необходимо реализовать ряд важных условий: Создание атмосферы доброжелательности, искренности, построение взаимоотношений с учащимися с учётом их индивидуальности, степени готовности к учебному процессу; Обеспечение постепенного перехода от коллективных форм учебной работы учащихся к её индивидуальным формам, опирающимся на самостоятельную работу учащихся с различными источниками информации; Развитие умений учащихся: смотреть на себя «со стороны», «чужими глазами», совершенствовать навыки самоконтроля и самооценки; НОРМАТИВНО-ПРАВОВАЯ БАЗА: 1.Конвенция ООН «О правах ребенка». 2.Конституция РФ. 3.Закон РФ «Об образовании». 4.Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка» в РФ от 24.17.98г. №124-Ф3. 5.Устав МБОУ СОШ№55. ПРИНЦИПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ: • Гуманизм • Демократизм • Научность • Индивидуализация и дифференциация • Систематичность • Интеграция интеллектуального, морального, эстетического и физического развития. Психологические особенности переходного периода учащихся из начальной школы в 5 класс Анализ реальной ситуации Ежегодно учащиеся 5 класса проходят долгий путь адаптации к режиму II ступени обучения. Это связано не только с переходным возрастом (11-12 лет), но и с фактом перехода из начальной школы в среднее учебное звено: появление новых предметов, смена учительского состава, качественно более высокие требования к учебной деятельности школьников и т.д. После четырех лет обучения учащиеся привыкают выполнять задания, понимать объяснения одного учителя, и, оказавшись в иных условиях, часто испытывают дискомфорт, а иногда и психологический стресс. В результате изменяется поведение школьника, снижается успеваемость, меняются ориентиры и статус в коллективе. По наблюдениям специалистов качество знания снижается примерно на 19%, успеваемость до 7%, в поведении наблюдается замкнутость, рассеянность внимания, несобранность. У многих пятиклассников отмечается страх несоответствия ожиданиям окружающих: учителей, родителей, сверстников, тревога по поводу негативных оценок, поступков. Многие испытывают страх самовыражения: негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия. Наблюдаются трудности включения в работу – низкая нормативность поведения, некоторая неорганизованность. Некоторые испытывают затруднения в восприятии информации на слух, также рассеянное зрительное восприятие. Отмечается разный темп работы учащихся. Общая характеристика возраста (младший подросток) Подростковый возраст – этап находящийся между детством и юностью, охватывает период с 10 – 11 лет до 13 – 14 лет. Характеризуется рядом специфических черт, таких как: - появление чувства взрослости. -ведущее личностное новообразование – становление нового уровня самосознания. «Я – концепции» . (образ себя) -стремление утвердить свою самостоятельность, независимость, личностную автономность, потребность в освобождении от опеки и контроля. -постепенно происходит замена влияния семьи влиянием сверстников. -потребность в постоянной поддержке и принятии. -время перехода от мышления, основанного на оперировании конкретными представлениями, к мышлению теоретическому, от непосредственной памяти к логической. Особенности поведения младшего подростка: Симптомы, которые являются нормой для развития: •Проявление симптомов кризиса зависит от ситуации, поведение достаточно гибко; •Относительно большой спектр форм поведения и эмоциональных состояний; •Симптомы кризиса наблюдаются, время от времени, в виде кратковременных «вспышек»; •Поведение и эмоции относительно легко поддаются коррекции; Основные задачи в период подготовки к адаптации к 5 классу: Формирование представления о себе, как об умелом человеке с большими возможностями развития; •Формирование умения учиться в новых условиях; •Развитие учебной мотивации, познавательной активности и формирование интересов; •Формирование умения добиваться успехов и правильно относиться к успехам и неудачам, развитие уверенности в себе; •Развитие навыков сотрудничества со сверстниками, умения соревноваться с другими, правильно и разносторонне сравнивать свои результаты с успешностью других; •Развитие ответственности и самостоятельности. •Развитие умения регулировать и контролировать эмоции и чувства. •Развитие эмпатии. •Адаптационный период Желания детей: хорошо учиться, радовать своими успехами взрослых, ждут в новых условиях более интересной школьной жизни и новых положительных впечатлений Характеристика адаптационного периода в 5 классе • Новые условия обучения и воспитания: • Разные кабинеты • Новый классный руководитель и учителя – предметники • Разные требования, стиль и методика обучения на уроках • Большой поток информации • Чувство одиночества из-за отсутствия первой учительницы. • Новый коллектив сверстников-Новые правила и нормы поведения Успешно адаптируются те ребята, которые ко времени поступления в среднее звено: •Имеют достаточный уровень интеллектуального развития; •Умеет работать самостоятельно; •Умеет планировать свои действия; •Умеет контролировать свои действия и оценивать результат своей работы; •Умеет строить взаимоотношения со сверстниками и взрослыми; •Способны выдерживать эмоциональные нагрузки, обладают эмоциональной устойчивостью; •Кто не делает трагедии из школьной оценки; . Новые условия влияют на изменения в поведении и психике ребёнка (в первое время): •Возрастает тревожность; •Снижается работоспособность; •Повышается робость или напортив «развязность»; •Проявление неорганизованности и забывчивости; •Заболевания носят психосоматический характер; •Появляется чувство страха и неуверенности в ситуации несоответствия прежним достижениям или ожиданиям родителей; Свидетельством дезадаптации школьников к условиям обучения в пятом классе является: • снижение интереса к учению и успеваемости; • появление признаков тревожности, неадекватных поведенческих реакций на замечания и реплики учителя; • нарушения во взаимоотношениях со сверстниками; • снижение работоспособности, повышенная тревожность, снижение защитных сил из-за постоянной активации организма на достижение результата Ежегодно проводимая диагностическая работа позволяет на раннем этапе выявлять нарушения адаптации и своевременно намечать пути их преодоления. Помощь обучающимся в этот трудный период связана с серьёзной подготовкой учителей, работающих с пятиклассниками и их родителями. Выявленные трудности позволили сформулировать следующие задачи, решение которых позволит безболезненно преодолеть пятиклассникам переход из начальной школы в основную, реализовать себя в полной мере. Организационный раздел 3.1. Базисный учебный план основного общего образования. Учебный план для 5-х классов школы – интерната является нормативным документом по введению в действие федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, определяет максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, состав учебных предметов и направлений внеурочной деятельности, распределяет учебное время, отводимое на освоение содержания образования по учебным предметам. Учебный план соответствует действующему законодательству Российской Федерации в области образования, обеспечивает исполнение федеральных государственных образовательных стандартов основного общего образования. Учебный план состоит из двух частей: обязательной и части, формируемой участниками образовательного процесса. Обязательная часть обеспечивает реализацию обязательного федерального компонента государственного образовательного стандарта, включает в себя перечень учебных предметов (курсов, дисциплин, в том числе интегрированных) и минимальное количество часов на их изучение: русский язык (5ч.), литература (3ч.), иностранный язык (англ.) (3ч.), математика (5ч.), история (2ч.), обществознание (1ч.), география (1ч.), основы биология (1ч.), музыка (1ч.), ИЗО (1ч.), технология (2ч.), В соответствии с письмом Министерства образования и науки РФ от 8 октября 2010г. ИК 1494/19 «О введении третьего часа физической культуры», методических рекомендаций «О введении третьего часа физической культуры в недельный объем учебной нагрузки обучающихся общеобразовательных учреждений РФ» обязательная |
Похожие:
 | Приказ №357/од от 02. 12. 2013 г. Основная образовательная программа... Основная образовательная программа основного общего образования Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения | | Приказ №70 от 5 октября 2013 года Основная образовательная программа... Директор мбоу «Среднепшалымская основная общеобразовательная школа» Арского муниципального района рт |
 | Приказ №65 от 3 октября 2013 года образовательная программа начального... Рассмотрена и принята на педагогическом совете мбоу «Разъезд-Корсинская основная общеобразовательная школа» Арского муниципального... | | Приказ №177 от 3 октября 2013 года образовательная программа начального... Рассмотрена и принята на педагогическом совете мбоу «Среднекорсинская основная общеобразовательная школа» Арского муниципального... |
| Приказ №68 от 31 августа 2013 г. Образовательная программа основного... Образовательная программа мбоу «Чуру- барышевская оош» Апастовского муниципального района рт | | Приказ №163 от 31 августа 2013 года Образовательная программа основного... «Соснинская основная общеобразовательная школа» Балтасинского муниципального района Республики Татарстан |
| Приказ № от 11. 2013 Образовательная программа основного общего образования... Образовательная программа Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения | | Приказ №213 от 6 сентября 2013 года образовательная программа основного... ... |
| Основная образовательная программа основного общего образования муниципального бюджетного Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования | | Основная образовательная программа основного общего образования муниципального бюджетного Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования |
| Пояснительная записка Основная образовательная программа основного... Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования | | Основная образовательная программа основного общего образования муниципального... Целевой раздел основной образовательной программы основного общего образования мбоу «сош №28» |
| Основная образовательная программа основного общего образования муниципального... Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования 8 | | Основная образовательная программа основного общего образования муниципального... Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования. 8 |
| Приказ №139 «30» августа 2012 г. Основная образовательная программа... Тельная программа является нормативно-управленческим документом Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения основной... | | Пояснительная записка Общие положения Основная образовательная программа... Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования |
