Протокол № образовательная программа муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «детский сад «алтынчеч»

Скачать 1.49 Mb.

Название	Протокол № образовательная программа муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «детский сад «алтынчеч»
страница	12/12
Дата публикации	15.09.2013
Размер	1.49 Mb.
Тип	Образовательная программа

100-bal.ru > Военное дело > Образовательная программа

1 ... 4 5 6 7 8 9 10 11 12

ЧАСТЬ 2. Региональный компонент

Содержание работы по освоению «Татарского и русского языков»

Цель: речевое, интеллектуальное и духовно-нравственное развитие детей

Задачи:

– раскрыть мир национальных культур, расширить представление об образе жизни людей, их обычаях, традициях, фольклоре;

– формирование элементарных навыков речи на татарском языке;

– воспитание культуры речевого общения;

–готовность к более осознанному изучению татарского и русского языка;

– повысить этнографическую грамотность.

Перечень программ, технологий и пособий по проблеме «Татарский и русский язык»

Балалар бакчасындатәрбияләүhәм укыту программасы./Под ред. Юсупова Ф.Ю
Программа по обучению детей татарскому и русскому языкам./Под ред. И.М. Хамитова.
Борханова Р.А., Юсупов Ф.Ф. Балаларбакчасында татар телеөйрәтү программасы. Татарстан Республикасы Мәгариф министрлыгы тарафынан расланган. – Казань: РИӨ “Школа”, 2004. – 84с.
Кашапова М.Ф. программа по равзвитию речи в детском саду. – Казань. Магариф. – 2004. – 62с.
Нуриев Г.С., Кашапова М.Ф. Умение говорить – ключ к успеху. – Казань, Школа. – 2010. – 203с.
Родной язык – язык моей матери. Методическое пособие. (на татарском языке). – Н. Челны. – 2004. – 127с.
Гариафиева Г.З. Сөмбеләне кем белә?
Воспитанный ребенок. Учебное пособие. Сборник статьи и разработки сценариев о воспитании нравственности у дошкольников и учащихся начальных классов (на татарском языке). – казань – 2006. – 130с.
Программа по обучению детей татар русскому языку. – Н.Челны. – 2004. – 111с.

Формы работы:– досуги, развлечения, праздники,

экспериментирование,
создание предметно-развивающей среды,
рассматривание, чтение,
проектная деятельность,
создание коллекций,
игры (дидактические, подвижные, ролевые, театрализованные),
чтение, рассматривание.

Учебно-методический комплект

Перечень пособий:

- Региональная программа дошкольного образования. Р.К.Шаехова, Казань, 2012, - 208 с.

- Говорим по-татарски, методическое пособие, 2012, Казань.

- Раз словечко, два словечко, занимательное обучение татарскому языку, Р.К.Шаехова, 2011, Казань.

- Татарча сөйләшәбез, рабочие тетеради для 4-5 лет.

- Халкымның әкиятләре, серия сказок, 2011.

- Шома бас, методическое пособие, З.П.Ибрагимова, 2012, Казань

- Балачак аланы, хрестоматия для родителей и воспитателей, 2011, Казань

-Диски к методическим пособиям «Говорим по-татарски», раздаточный материал, пиктограммы, пальчиковые театры

- Туган телдә сөйләшәбез, З.М.Зарипова, 2012, Казань
Формы работы:– досуги, развлечения, праздники,

экспериментирование,
создание предметно-развивающей среды,
рассматривание, чтение,
проектная деятельность,
создание коллекций,
игры (дидактические, подвижные, ролевые, театрализованные),
чтение, рассматривание,
просмотр мультфильмов
работа с родителями
работа с педагогами
индивидуальная работа
работа с сайтом

2.1. Особенности организации образовательного процесса в группах раннего возраста

Раннее детство – период развития ребенка от 1 года до 3 лет. В период с 1 года до 3 лет изменяется социальная ситуация развития и ведущая деятельность детей. Ведущим видом деятельности ребенка раннего возраста становится – предметная, а ситуативно-деловое общение со взрослым становится формой и средством организации этой предметной деятельности, в которой ребенок осваивает общественно-выбранные способы действия с предметами. Взрослый становится не просто «источником предметов» и помощником в манипуляциях ребенка, но участником его деятельности и образцом для подражания.

Перечень программ и технологий по проблеме «Ранний возраст»:

От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. - М.: Мозаика-Синтез

Промежуточные результаты освоения Программы

Познание окружающего мира ребенком начинается через ощущения, которые формируют начальные ощутимые представления о предметном мире. Поэтому важным процессом в развитии познавательной сферы ребенка с 1 года до 3 лет остается развитие процесса восприятия.

К концу 3 года жизни ребенок:

Различает по образцу геометрические формы: круг, треугольник, квадрат, прямоугольник, овал. Узнает знакомые предметы по форме. Группирует предметы по образцу, сравнивает, прикладывая или накладывая друг на друга;
Различает основные цвета: красный, желтый, зеленый, синий; узнает знакомые предметы по цвету, группирует их, сравнивает прикладыванием рядом;
Различает большие и маленькие предметы; группирует по образцу; сравнивает прикладыванием и наложением;
Практически осваивает близкое пространство, что необходимо для ориентировки и практических действиях; различает далекие и близкие расстояния; различает направления: вверху, внизу, спереди, сзади;
Различает время суток (день, ночь); различает простые движения, может их повторить вслед за взрослым: поднять руки, помахать ими, присесть, наклонить голову;
Различает температуру (горячо, холодно); поверхность (колючий, пушистый); плотность (твердый, мягкий); вкус (кислый, сладкий); запах (приятный, неприятный); звуки (знакомых предметов и голоса животных);
Узнает знакомые предметы по одному свойству или части, различает изображения отдельных предметов, образы героев и их действия и настроение в коротких стихах и рассказах, различает взаимодействия и настроения, выраженные во внешних действиях, различает движения, подражания, звуки.
Не мало важен и процесс развития детской самостоятельности, нормативные показатели становления которой в период с 1 года до 3 лет следующие:
в 1 – 1, 5 года – пьет из чашки, ест ложкой, начинает ходить, самостоятельно берет нужные игрушки, играет пирамидками, самостоятельно берет интересующие предметы.
в 1, 5 – 2 года – умеет снимать с себя одежду, просится на горшок, переворачивает страницы (по 2-3 сразу), бросает мяч держит ложку уверено.
в 2 – 2, 5 года – повторяет бытовые действия (подметание, открывание двери ключом, складывает игрушки в коробку, «звонит» по телефону), самостоятельно ест, может ездить на трехколесном велосипеде.
в 2, 5 – 3 года – одевается и обувается самостоятельно, но без пуговиц и шнурков, держит в руках карандаш, черкает им, знает несколько стихов и песенок, играет с родителями «в больницу», «магазин», «троллейбус».

2.2Условия реализации образовательной программы ДОУ

Управление реализацией программы (Нормативно-правовая база деятельности ДОУ)

Закон РФ «Об образовании» от 10.07.92 г. № 3266-1 (редакция Федеральных законов от 13.01.96 г. № 12 – ФЗ от 16.11.97 № 144 ФЗ)
Конституция Российской Федерации (принята всенародным голосованием 12.12.93);
«Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении», утвержденное Постановлением Правительства РФ от 12 сентября 2008 г. № 666;
«Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений» СанПиН 2.4.1.2660-10(утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 22.07. 2010 г. № 91);
Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования Утверждены приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 23 ноября 2009 г. № 655
Методические рекомендации «О разработке основной общеобразовательной программы дошкольного образования» утверждены приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 21 октября 2010 г № 03-248;
О реализации права дошкольных образовательных учреждений на выбор программ и педагогических технологий. Письмо МО РФ от 02.06.98 № 89/ 34-16
Устав ДОУ

Построение развивающей среды в ДОУ

Среда, окружающая детей в дошкольном учреждении, должна обеспечивать безопасность их жизни, способствовать укреплению здоровья и закаливанию организма каждого их них. Непременным условием построения развивающей среды в детском саду является опора на личностно-ориентированную модель взаимодействия между детьми и взрослыми.

Стратегия и тактика построения среды определяется особенностями личностно-ориентированной модели воспитания.

Взрослый в общении с детьми придерживается положения: «Не рядом, не над, а вместе!»
Его цель – содействовать становлению ребёнка как личности.
Развитие индивидуальности ребёнка – не «запрограммированность», а содействие развитию личности)
Знания, умения, навыки рассматриваются не как цель, как средство полноценного развития личности.
Способы общения – понимание, признание, принятие личности ребёнка, основные на формирующейся у взрослых способности стать на позицию ребёнка, учесть его точку зрения, не игнорировать его чувства и эмоции.
Тактика общения – сотрудничество. Позиция взрослого – исходить из интересов ребёнка и перспектив его дальнейшего развития как полноценного члена общества.

Исключительное значение в воспитательном процессе придаётся игре, позволяющей ребёнку проявить полную активность, наиболее полно реализовать себя.Игровое пространство должно иметь свободно определяемые элементы в рамках игровой площади, которые давали бы простор изобретательству, открытиям.

Эти положения личностно-ориентированной модели обнаруживают себя в следующих принципах построения развивающей среды в дошкольных учреждениях:

принцип дистанции, позиции при взаимодействии
принцип активности, самостоятельности, творчества
принцип стабильности, динамичности
принцип комплексирования и гибкого зонирования
принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребёнка и взрослого
принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды
принцип открытости – закрытости
принцип учёта половых и возрастных различий детей.

При построении предметной среды используют зонирование пространства, осуществляя его мобильными средствами – расстановкой мебели и оборудования. В дошкольном учреждении используются не только групповые помещения, но и спальни и раздевалки.

Один из основных факторов, определяющих возможность реализации принципа активности – создание игровой среды, обеспечивающей ребёнку возможность двигаться. Динамичность реализуется с помощью раздвижных перегородок, ширм. Элемент стабильности – «домашняя зона» с мягкой мебелью, журнальным столиком и т. д.

Принцип эмоциогенности среды реализуется созданием в группе определённых «семейных традиций». Достраивание определённых деталей интерьера детьми, включение в интерьер крупных игрушек-символов. Так же в группах оборудуют домашние уголки, где размещены репродукции картин, фотографии детей, их родителей, братьев, сестёр.

Принцип открытости обществу – это функциональная интеграция дошкольного учреждения другими учреждениями социально-культурного назначения: детскими театрами, музыкальными и артистическими коллективами, которые выступают непосредственно в детском саду.

Формы сотрудничества с семьей

В современных условиях дошкольное образовательное учреждение является единственным общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующим с семьей, то есть имеющим возможность оказывать на неё определенное влияние.

Ведущие цели взаимодействия детского сада и семьи – создание в детском саду необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности родителей в области воспитания.

В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:

единый подход к процессу воспитания ребёнка;
открытость дошкольного учреждения для родителей;
взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
уважение и доброжелательность друг к другу;
дифференцированный подход к каждой семье;
равно ответственность родителей и педагогов.

На сегодняшний день в ДОУ осуществляется интеграция общественного и семейного воспитания дошкольников как с семьями воспитанников, так и с будущими родителями.

Приведя ребенка в детский сад, родители хотят, чтобы их детей не только готовили к школе, но и обеспечивали широкий спектр знаний, развивали умения, навыки общения, выявляли способности. Однако без тесного взаимодействия с семьей решить эти проблемы практически невозможно. Поэтому основной целью взаимодействия с родителями мы считаем:

– Возрождение традиций семейного воспитания и вовлечение семьи в воспитательно-образовательный процесс

Задачи:

формирование психолого-педагогических знаний родителей;
приобщение родителей к участию в жизни ДОУ;
оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;
изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.

Формы работы с семьями воспитанников:

Знакомство с семьей: посещение на дому, анкетирование, работа с уполномоченным по правам ребенка.
Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни открытых дверей, групповые и родительские собрания, консультации, беседы, оформление информационных стендов, приглашение на праздники, концерты, организация выставок детского творчества, ежеквартальные отчеты по непосредственной образовательной деятельности.
Образование родителей: семинары-практикумы, школа молодого родителя, родительские собрания, консультации, беседы, оформление стендов с информацией по запросам родителей.
Совместная деятельность: участие в детской исследовательском деятельности, в подготовке совместных вечеров, экскурсий, организаций выставок, в совместных конкурсах.

Преемственность в работе ДОУ и школы

Составление договора и совместного плана работы по вопросам преемственности и сотрудничества ДОУ и школы.
Посещение торжественной линейки, посвященной Дню Знаний.
Выставки детских рисунков.
Участие учителей в проведении родительских собраний.
Круглый стол с участием, педагогов МБДОУ и школы.
Совместный со школой семинар-практикум для родителей воспитанников подготовительных к школе групп «Организация учебно-воспитательного процесса в первых классах. Вопросы преемственности детского сада и школы в адаптационный период обучения».
Взаимопосещение уроков в школе №4,7 и татарской гимназии и непосредственно образовательной деятельности в детском саду.
Экскурсии и целевые прогулки в школу.
Проведение Дней открытых дверей в детском саду.
Индивидуальные консультации для будущих первоклассников и их родителей (проводит психолог, врач, завуч школы).
Мониторинг успеваемости выпускников.

Взаимодействие с социальными партнерами

Библиотека: посещение тематических выставок и экспозиций в библиотеке, беседы о писателях и выдающихся людях РТ и РФ, организации библиотеки в группах ДОУ.
МЦ «Космос», посещение тематических бесед, просмотр мультфильмов
ЦСО «Радость», выход с концертами
ДК «Энергетик», посещение выставок, спектаклей, участие в художественной самодеятельности
Взаимопосещение с другими детскими садами по акции «Добрые соседи»
«Замандаш Татар радиосы», выступления детей.

3.Список используемой литературы

Белая К.Ю. Модель образовательной программы ДОУ //Управление дошкольным образовательным учреждением. – 2011. – №1.
Белая К.Ю. Непосредственно образовательная деятельность в ДОУ // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. – 2012. – №1.
Белая К.Ю. Образовательная программа ДОУ с учетом федеральных государственных требований. // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. – 2010. – №9.
Грек Ю.В. Типовое и видовое разнообразие ДОУ // Воспитатель дошкольного образовательного учреждения. 2008. – № 10 (16).
Майер А.А. Давыдова О.И. Подходы к конструированию основной образовательной программы дошкольного образования // Дошкольная педагогика. 2012. – №5
Сидина Т.А. Комплексно-тематический принцип организации педагогического процесса как условие реализации ФГТ к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования // Дошкольная педагогика. – 2011. – №3.
Солнцева О.В. Технология проектирования основной общеобразовательной программы дошкольного образования // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. – 2012. – №3.
Федина Н.В. Некоторые аспекты разработки примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования // Дошкольное воспитание. 2008. – № 8.
Федина Н.В. О проекте федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования // Управление дошкольным образовательным учреждением. 2009. – № 1.
Федина Н.В. Перечень требований к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования// Управление дошкольным образовательным учреждением. 2009. – № 2.
Федина Н.В. Требования к результатам освоения программ дошкольного образования // Управление дошкольным образовательным учреждением. 2009. – № 3.
Хабарова Т.В., Штекляйн С.Н. Объем и содержание образовательной деятельности детей и педагогов по освоению основной общеобразовательной программы дошкольного образования // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. – 2012. – №4.

1 ... 4 5 6 7 8 9 10 11 12

	Доклад муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения... ...		Доклад о деятельности муниципального бюджетного дошкольного образовательного... Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «детский сад №135 комбинированного вида г. Владивостока»
	Протокол от 31. 08. 2012 г. №5 годовой план работы муниципального... Муниципального бюджетного образовательного учреждения детский сад №3 ст. Павловской		Образовательная программа муниципального бюджетного дошкольного образовательного... Начальник мку «Управление образования Исполнительного комитета Заинского муниципального района Республики Татарстан»
	Анализ деятельности муниципального бюджетного дошкольного образовательного... Анализ деятельности муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №9 «Алёнка»		Образовательная программа муниципального бюджетного дошкольного образовательного... Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей – 27
	Образовательная программа муниципального бюджетного дошкольного образовательного... Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Физическая культура»		Публичный доклад о деятельности муниципального дошкольного образовательного учреждения Муниципального бюджетного образовательного учреждения детский сад №3 ст. Павловской
	Пояснительная записка Основная образовательная программа Муниципального... Основная образовательная программа Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения города Улан – Удэ Детский...		Протокол Педагогического Совета приказом мбдоу №190 Учебный план муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад комбинированного вида №190», реализующий...
	Публичный отчет муниципального бюджетного дошкольного образовательного... Наименование учреждения: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад комбинированного вида №17 «Василёк»...		Пояснительная записка Основная образовательная программа Муниципального... Основная образовательная программа Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения Центр развития ребенка Детский...
	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Публичный доклад муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад присмотра и оздоровления №6 «Звездочка»...		Отчет по итогам самообследования муниципального бюджетного дошкольного... Отчет по итогам самообследования муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад комбинированного...
	Программа развития Муниципального бюджетного дошкольного образовательного... Программа развития Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Центр развития ребенка – детский сад №59» г....		Основная образовательная программа Муниципального автономного дошкольного... Муниципальное бюджетное учреждение «Управление дошкольного образования» Исполнительного комитета Нижнекамского муниципального района...

Протокол № образовательная программа муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «детский сад «алтынчеч»

Похожие: