Критерии оценивания личностных универсальных учебных действий
Личностные универсальные
действия
|
Основные критерии оценивания
|
Типовые задачи для учащихся
|
|
|
6,5-7 лет
|
9-10 лет
|
|
Самоопределение
|
|
|
Внутренняя позиция школьника
|
- положительное отношение к школе;
- чувство необходимости учения;
- предпочтение уроков «школьного» типа урокам «дошкольного типа»;
- адекватное содержательное представление о школе;
- предпочтение классных коллективных занятий индивидуальным занятиям дома;
- предпочтение социального способа оценки своих знаний – отметки – дошкольным способам поощрения (сладости, подарки)
|
Методика «Беседа о школе» (модифицированный вариант
Т. А. Нежновой,
Д. Б. Эльконина,
А. Л. Венгера)
|
|
Самооценка
|
Когнитивный компонент:
- широта диапазона оценок;
- обобщенность категорий оценок;
- представленность в Я-концепции социальной роли ученика;
- рефлексивность как адекватное осознанное представление о качествах хорошего ученика;
- осознание своих возможностей в учении на основе сравнения «Я» и «хороший ученик»;
- осознание необходимости самосовершенствования на основе сравнения «Я» и «хороший ученик»
Регулятивный компонент:
- способность адекватно судить о причинах своего успеха / неуспеха в учении, связывая успех с усилием, трудолюбием, старанием
|
|
Методика «Кто Я?»
(М. Кун)
Методика «Хороший ученик»
Методика каузальной атрибуции
Успеха / неуспеха
|
|
Смыслообразование
|
|
|
Мотивация учебной деятельности
|
- сформированность познавательных мотивов;
- интерес к новому;
- интерес к способу решения и общему способу действия;
- сформированность социальных мотивов;
- стремление выполнять социально значимую и социально оцениваемую деятельность, быть полезным обществу;
- сформированность учебных мотивов;
- стремление к самоизменению – приобретению новых знаний и умений;
- установление связи между учением и будущей профессиональной деятельностью
|
«Незавершенная сказка»
«Беседа о школе»
(модифицированный вариант
Т. А. Нежновой,
Д. Б. Эльконина,
А. Л. Венгера)
|
Шкала выраженности учебно-познавательного интереса (по Г. Ю. Ксензовой)
Опросник мотивации
|
|
Нравственно-этическая ориентация
|
|
|
Выделение морального содержания ситуации нарушения моральной нормы / следования моральной норме
|
Ориентировка на моральную норму (справедливого распределения, взаимопомощи, правдивости)
|
|
После уроков (норма взаимопомощи)
|
Дифференциа-ция конвен-циональных и моральных норм
|
Ребенок понимает, что нарушение моральных норм оценивается как более серьезное и недопустимое по сравнению с конвенциональными нормами
|
|
Опросник Е. Кургановой
|
Решение моральной дилеммы на основе децентрации
|
Учет ребенком объективных последствий нарушения нормы;
Учет мотивов субъекта при нарушении нормы;
Учет чувств и эмоций субъекта при нарушении нормы;
Принятие решения на основе соотнесения нескольких моральных норм
|
|
«Булочка» (модификация задачи Ж. Пиаже)
(координация трех норм: ответственность, справедливое распределение, взаимопомощь – и учет принципа компенсации)
|
Оценка действий сточки зрения нарушения / соблюдения моральной нормы
|
Адекватность оценки действий субъекта с точки зрения нарушения / соблюдения моральной нормы
|
|
Все задания
|
Умение аргументиро-вать необходимость выполнения моральной нормы
|
Уровень развития моральных суждений
|
|
Все задания
|
Критерии оценивания регулятивных универсальных учебных действий
Регулятивные
универсальные
действия
|
Основные критерии оценивания
|
Типовые задачи для учащихся
|
|
|
6,5-7 лет
|
9-10 лет
|
Целеполагание
|
- принятие задачи (адекватность принятия задачи как цели, данной в определенных условиях, сохранение задачи и отношение к ней)
|
Выкладыва-ние узора из кубиков
|
|
Планирование и прогнозирование
|
- план выполнения, регламентирующий пооперациональное выполнение действия в соотнесении с определенными условиями
|
|
|
Контроль и коррекция
|
- контроль и коррекция (ориентировка, направленная на сопоставление плана и реального процесса, обнаружение ошибок и отклонений, внесение соответствующих исправлений)
|
|
Проба на внимание
|
Оценка
|
- констатация достижения поставленной цели или меры приближения к ней и причин неудачи, отношение к успеху и неудаче
|
|
|
Саморегуля-ция
|
- мера разделенности действия (совместное или раздельное)
- темп и ритм выполнения и индивидуальные особенности
|
|
|
Критерии оценивания познавательных универсальных учебных действий
Познаватель-
ные
универсальные
действия
|
Основные критерии оценивания
|
Типовые задачи для учащихся
|
|
|
6,5-7 лет
|
9-10 лет
|
Общеучебные универсальные действия
|
- Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
- Структурирование знаний;
- Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
- Выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
- Рефлексия способов и условий действий, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
- Смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;
- Свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей;
- Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера;
- Моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);
- Преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область
|
|
|
Информацион-ные действия
|
- Поиск и выделение необходимой информации;
- Применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
- Извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
- Определение основной и второстепенной информации;
- Понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации
|
|
|
Знаково-символические действия
|
1.Моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);
2.Преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.
|
Проба на определение количества слов в предложении (С. Н. Карпова)
Методика «Кодирова-ние» (11 – й субтест теста Д. Векслера в версии А. Ю. Панасюка)
|
Методика «Нахождение схем к задачам» (по А. Н. Рыбинкиной)
|
Логические универсальные действия
|
1. Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
2. Синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;
3. Выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
4.Подведение под понятие, выведение следствий;
5. Установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;
6. Построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждения;
7. Доказательство;
8. Выдвижение гипотез и их обоснование;
|
Построение числового эквивалента или взаимно-однозначного соответствия (Ж. Пиаже, А. Шеминьска)
Диагностика универсального действия общего приема решения задач (по А. Р. Лурия, Л. С. Цветковой)
|
Методика «Нахождение схем к задачам» (по А. Н. Рыбинкиной)
|
Критерии оценки коммуникативного компонента универсальных учебных действий
Базовые виды коммуникатив-ных универсальных учебных действий
|
Общий уровень развития общения (предпосылки формирования)
|
Основные критерии оценивания
|
Типовые задачи
|
6.5 – 7 лет
|
лет
|
1.Коммуникация как взаимодействие (интеракция).
Коммуникатив-ные действия, направленные на учет позиции собеседника либо партнера по деятельности (интеллектуаль-ный аспект коммуникации)
Преодоление эгоцентризма в пространственных и межличностных отношениях.
|
- потребность в общении со взрослыми и сверстниками;
- владение определенными вербальными и невербальными средствами общения;
- эмоционально позитивное отношение к процессу сотрудничества;
- ориентация на партнера по общению;
- умение слушать собеседника
|
- понимание возможности различных позиций и точек зрения на какой-либо предмет или вопрос;
- ориентация на позицию других людей, отличную от собственной, уважение к иной точке зрения;
- понимание возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета, понимание относительности оценок или подходов к выбору;
- учет разных мнений и умение обосновывать собственное
|
Задание «Левая и правая стороны» (Ж. Пиаже)
Методика «Кто прав?» (методика Г. А. Цукерман и др.)
|
|
1.Коммуникация как кооперация. Коммуникатив-ные действия, направленные на кооперацию, т. е. согласование усилий по достижению общей цели, организации и осуществлению совместной деятельности
|
|
- умение договариваться, находить общее решение;
- умение аргументировать свое предложение, убеждать и уступать;
- способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации конфликта интересов;
- взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания
|
Задание «Рукавички» (Г. А. Цукерман)
|
|
1.Коммуникация как условие интериоризации. Речевые действия, служащие средством коммуникации (передачи информации другим людям), способствуют осознанию и усвоению отображаемого содержания.
|
|
- рефлексия своих действий как достаточно полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий;
- способность строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет;
- умение с помощью вопросов получать необходимые сведения от партнера по деятельности.
|
Задание «Дорога к дому» (модифициро-ванный вариант)
|
|
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития обучающихся, реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения системы учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся.
На ступени начального общего образования имеет особое значение обеспечение при организации учебного процесса сбалансированного развития у обучающихся логического, наглядно-образного и знаково-символического мышления, исключающее риск развития формализма мышления, формирования псевдологического мышления. Существенную роль в этом играют такие учебные предметы, как «Литературное чтение», «Технология», «Изобразительное искусство», «Музыка».
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые возможности для формирования универсальных учебных действий.
В частности, учебный предмет «Русский язык» обеспечивает формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом открывает возможности для формирования логических действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивает развитие знаково-символических действий — замещения (например, звука буквой), моделирования (например, состава слова путём составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова). Изучение русского языка создаёт условия для формирования «языкового чутья» как результата ориентировки ребёнка в грамматической и синтаксической структуре родного языка и обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая обобщающую и планирующую функции.
|
