Наименование
Скачать 1.15 Mb.
|
10. Проблемы развития личности инженера в процессе его образованияУ нас в стране инженерное образование приобрело гигантский размах. Достаточно сказать, что в 1985 году ежегодный выпуск молодых инженеров в Советском Союзе более чем в четверо превышал выпуск инженеров в США, а общая численность дипломированных инженеров, занятых в народном хозяйстве СССР, в два раза превышала аналогичный показатель в США. Однако количество подготавливаемых инженеров это лишь одна сторона дела. Вторую, наиболее существенную сторону, составляют задачи дальнейшего поступательного развития системы высшего технического образования, совершенствование его содержания. Совершенствование содержания высшего технического образования является одной из наиболее актуальных и сложных проблем его реформирования. Основными источниками преобразования содержания высшего профессионального образования должны стать научные исследования и опытно-конструкторские разработки, высокие технологии и актуальная социальная практика. Проблема реформирования структуры и содержания актуальна всегда. Процесс этот присутствует в любой системе образования. Суть его заключается в том, чтобы глубже и тоньше учесть и отразить в содержании образования национальные и местные социально-экономические потребности, глобальные факторы и тенденции развития человечества, личностные аспекты. Сегодня в высшей школе России активно осуществляется структурно-содержательное изменение высшего образования, обусловленное как потребностями социально-экономической реформы, так и объективными процессами мирового развития: формируются новые образовательные стандарты, новые группы специальностей, радикально обновляются гуманитарная, экологическая и другие компоненты содержания образования; содержание подготовки специалистов приводится в соответствие с новой конъюнктурой рынка интеллектуального труда. Как указывается в одном из стандартов основой содержания подготовки будущих специалистов в ВУЗе были и остаются знания. В этой связи важнейшим требованием формирования современного содержания образования является достижение их подлинной фундаментальности и высокого качества характеристик. Отличительной особенностью нынешнего этапа научно-технической революции стало взаимодействие фундаментальных и прикладных исследований, стирающее противоположность между ними, обуславливающее их непосредственный взаимообмен. В современном облике науки вся система научного познания глубинных сторон и отношений действительности не только теснее, но и непосредственнее связывается со сферой прикладного знания, а фундаментальные науки во все возрастающей степени преобразуются в науки прикладные, поднимая тем самым прикладное знание до уровня фундаментального. Применительно к содержанию высшего образования употребление понятий “фундаментальные” и “прикладные” дисциплины, взятые из классификаций научного знания, большей частью неправомерно. Не вполне корректно выглядят и попытки обосновать фундаментальную роль конкретных дисциплин (философии, физики, математики) в образовании любых специалистов и по любым направлениям, и выводы о том, что фундаментализация профессионального образования может быть достигнута путем их более углубленного изучения. В этой связи основными признаками фундаментального знания и образования должны стать:
На основе этих обобщений современная педагогика приходит к выводу, что придание статуса фундаментальных некоторым дисциплинам не может стать эффективным эквивалентом фундаментализации образования. Для достижения истинной фундаментализации необходим пересмотр содержания общенаучной, общепрофессиональной и специальной подготовки студентов, основанной на фундаментализации знаний по всем дисциплинам. При этом под фундаментальными знаниями следует понимать структурные единицы научного знания, которые имеют такой уровень обобщения в них явлений действительности, их “отношений”, что все другие варианты этих единиц представляют собой специальные случаи при определенных ограничениях параметров исходных структурных единиц. Инвариантные структурные единицы научных знаний, называемые фундаментальными, объясняют сущность наблюдаемых в данной специальности фактов и явлений. Для специалистов инженерного профиля такими фундаментальными знаниями являются знания законов природы и общества, которые не изменяются в процессе развития техники и технологии. В то же время принципы и положения применения фундаментальных знаний на практике образуют другой вид знаний – специальные. В специальные знания и образующие их специальные дисциплины включают знания, служащие средством решения конкретных задач. Однако и в специальных дисциплинах изучаются явления, требующие серьезного научного обобщения, изменения типового подхода, создания или внесения соответствующих изменений в существующие теории, научные положения. В результате в специальных дисциплинах формируются свои фундаментальные знания специальности. В каждой дисциплине (общенаучной, общетехнической, специальной) студент получает фундаментальные знания соответствующего уровня. Проблема подъема уровня фундаментальности содержания высшего образования связана с качеством системологии учебных дисциплин, с наличием в них таких качеств знания, как обобщенность, конкретность, полнота и эффективность их применения. Необходимость достижения таких качеств служит основой выделения в учебных дисциплинах общих свойств объектов изучения, обобщенных структурных элементов; классифицирования их по видам связей и взаимосвязей; определения структурных уровней, функций атрибутивных свойств видов и процессов; разделения наблюдаемых свойств и связей различных видов явлений и их характеристик по группам и закономерностям; обеспечения преемственности с аналогичными знаниями по другим дисциплинам. Интеллектуально-творческая направленность развития личности молодого специалиста, формирование и закрепление устойчивых интеллектуальных качеств может быть достигнуто за счет повышения уровня интеллектуализации содержания высшего образования как основы развития творческого мышления. Оно связано с насыщением учебных дисциплин современными научными концепциями и гипотезами, с формированием в них современных систем знаний, характеризующихся такими качественными показателями, как стройность, динамичность, обобщенность, высокий уровень познавательных ориентиров; определяется выработкой механизмов мышления, стимулирующих интеллектуальное развитие, закреплением в них основ методологии научного познания: рациональных методов выбора и постановки цели, концепции ее достижения, способности к оценочным действиям. Развитие интеллекта человека как способности творческого мышления, рационального познания предполагает самостоятельное (активное) включение изучаемых объектов в новые связи, соотношения для выявления новых свойств, обобщения их в новых понятиях. Использование процессов обобщения и абстрагирования, основанных на анализе и объединении сходных признаков, является одним из важнейших моментов управления собственным мышлением наряду со способностью человека учитывать поступившую новую информацию и соотносить ее с той, которая уже имеется. Высокий уровень интеллектуализации содержания высшего образования способствует формированию устойчивых интеллектуальных качеств, таких, как способность к “видению” проблемы (интеллектуальная инициатива), самостоятельность, гибкость, критичность мышления, широта переноса усвоенных образов деятельности в новую ситуацию, легкость ассоциирования и других. Научные знания, вводимые в учебные дисциплины, должны отвечать не только информационным, но и развивающим целям. Для этого должно предусматриваться установление широких связей и обобщений в изучаемом материале, перенесение усвоенных знаний и способов оперирования ими на новый материал. Эффективным направлением формирования содержания высшего профессионального образования является включение в специальные учебные дисциплины материалов, отражающих характер и динамику научно-технического прогресса и развитие социально-экономических процессов, принципы реализации связи “наука-технология”, сочетание профессионально направленных фундаментальных знаний с новыми интенсивными технологиями исследований. Перспективным и наиболее эффективным направлением интеллектуализации содержания высшего профессионального образования должно стать использование современной методологии, отражающей единство системного стиля мышления с моделирующим познанием, т.е. пронизывание всех сторон образования доступными формами и методами материального и математического моделирования, в том числе геометрического, аналогового и других. Реализация приоритетности этого направления предполагает учет принятого разделения контингента подготавливаемых инженеров по трем видам деятельности:
Необходимо не просто переходить к массовому внедрению математического и других видов моделирования и вычислительного эксперимента в инновационные процессы, в технологию и управление, нужно осуществлять это стремительными темпами с целью проведения целостного системного обновления образования на основе разветвленной иерархии моделей и их программных реализаций. Именно это направление является сегодня базовой предпосылкой существенной структурной перестройки высшего образования в стране. Современный инженер, адаптированный к складывающимся экономическим условиям – это не просто, например, конструктор, умеющий пользоваться справочными данными, результатами сложных экспериментов и натурных испытаний. Одновременно он должен быть знаком с новейшими технологиями, уметь пользоваться базами и банками данных, обобщающими весь мировой опыт. Однако самое важное в процессе обучения в ВУЗе – он должен приобрести черты творческой личности, навыки исследователя, способность оценивать параметры и свойства создаваемых технологий и систем, уметь представлять их в виде моделей и грамотно использовать весь арсенал моделей, методов и средств, позволяющих проверять и уточнять правильность выбранных расчетных схем, конструктивных форм, материалов и технологий. В современных условиях в основу подготовки специалистов должна быть положена технология реального моделирования всего цикла от замысла до исследования, от инженерного проектирования, конструирования до реализации разработки у потребителя. В процессе обучения будущий специалист должен быть включен в реальный творческий процесс создания новой конкурентоспособной разработки и обеспечения ее реализации. Творческий процесс создания продукта и творческий поиск условий его реализации должны идти параллельно, взаимодействуя и корректируя друг друга, формируя также современного инженера, адаптированного к работе в новых экономических условиях”. 11. Задачи развития творческой активности личности на этапе изучения специальных дисциплин в ВУЗеПроцессы отбора и передачи информации, формирования знаний и умений, творческого потенциала личности содержат в себе ряд противоречий: между программой, учебниками и другими источниками информации при несовершенстве источников информации средств и методик работы с ними (изучения информационного материала, самостоятельной работы, текущего контроля), между системой управления учебным процессом со стороны осуществляющего обучение преподавателя и обратной информацией от каждого из обучаемых, между системой прогнозирования объема получаемых обучаемыми знаний (по элементам выборочной обратной информации) и реальным объемом информационного поля. Для устранения этих противоречий требуется: - научное обоснование допустимой длительности и оптимального (исходя из психофизиологических возможностей) объема восприятия новой информации студентом в течение рабочего дня; - соотношение длительности работы и отдыха; - развитие управляемой передачи информации во всех формах учебного процесса, протекающего как под руководством преподавателя, так и самостоятельно; - привлечение к творческому труду студентов и преподавателей; выработка у них методов регулируемого усвоения потока информации. В соответствии с названными проблемами образования и обучения в высшей школе необходим широкий цикл научных исследований с целью получения достоверных данных, открывающих возможность выработки обоснованных систем организации процесса обучения, управления им в направлении достижения заданных выходных качеств подготовки молодого специалиста, широкого использования для этих целей научнообоснованных принципов преобразования систем информации и специальных учебных курсов в навыки и умения профессии. Вопрос не в том, что традиционно используемые формы лекций, лабораторных занятий в век новой научно-технической революции устарели, а в том, чтобы структура и содержание обучения, методики преподавания учебных предметов были бы приведены в соответствие с заданной целью формирования необходимых профессионально-обоснованных навыков и умений молодого специалиста, заданных параметров творческой активности личности. Вопрос о предмете знаний (науки) – это не только первый, но и всегда, может быть, самый трудный для любой науки. Первые представления о предмете науки иногда могут оказаться ошибочными, так как одного перечисления технических проблем, элементов технологии совершенно недостаточно для выделения предмета конкретной науки. Технологии могут изучаться не одной наукой, а рядом наук. В тех или иных процессах области различных наук могут быть трудно разделимы. Нужен четкий критерий, чтобы определить, что в них может и должен изучать специалист соответствующего научного профиля. Когда нет критерия того, что относится к данной науке и только к ней, легко может произойти подмена предмета науки предметом других наук, а иногда фактическая ликвидация науки. В результате смещения предметов наук объяснение явлений одной науки может происходить вне этой науки и наоборот, другие явления будут объясняться этой наукой. В обоих случаях явлениям даются ложные объяснения, а усилия понять их и овладеть ими или устранить нежелательные явления направляются по неверному пути. Может произойти сдвиг и в классификации специалистов. Если есть наука, то есть и специалист, занимающийся ее проблемами. Если нет предмета, то нет науки, нет и специалиста, реализующего ее задачи и пропагандирующего ее основные положения. Вопрос о предмете изучения отдельной науки – большой теоретический вопрос и не на всяком уровне развития каждой науки он одинаково практически важен. Многие точные науки – математика, физика, химия, биология и другие, развиваются без точного определения своего предмета. В математике, физике, химии и многих других науках система установленных знаний настолько четко разработана, что овладевая ими, новичок интуитивно уясняет предмет этих наук и усваивает однозначный подход к их очередным задачам. В науках, достигших такого уровня развития, вопрос об их предмете – это действительно скорее философский вопрос, важный в большей мере для методологии науки, чем для определения задач каждого очередного исследования. Другое дело в развивающихся экспериментальных науках. Здесь успех науки во многом зависит от правильного определения предмета науки. В противном случае ни размах исследований, ни огромные усилия, которые в этой области могут применяться очень продолжительное время, не могут привести к закономерному (неслучайному) характеру важнейших результатов. Подобные результаты в экспериментальных науках позволяют нам сделать вывод о том, что строго эмпирическое исследование, оснащенное любой современной аппаратурой и математическими методами обработки результатов экспериментов, не может успешно развиваться без теоретических представлений о своем предмете, без составляющих его гипотез. Попытаемся задать и ответить на несколько вопросов. Зачем нужен специалист-технолог производственных процессов? Он разрабатывает технологии производства и обеспечивает качество изделий и машин. Зачем нужен специалист по резанию материалов? Он осуществляет поиск оптимальных условий обработки одного материала другим, мониторинг за состоянием и реакцией инструмента на создаваемые условия работы, на назначенные интервалы глубины, подачи и скорости резания, на ударно-динамические и другие условия работы. Если нет такого специалиста, эти вопросы может, в какой то степени, решать технолог производственных процессов на основе имеющегося у него практического опыта параллельно со своей основной работой по выпуску готовых изделий. Сложившийся стереотип, подмены специалистов в области резания материалов, связан с недостаточной популяризацией предмета науки о резании материалов и вытекающим отсюда ослабленным вниманием к предмету деятельности специалиста. Все это является одним из источников скромных, разрозненных результатов научных исследований, которые не попадают в руки хранителей “очага” специалистов, призванных устанавливать связи между фактами, накопленными экспериментальным путем; формулировать основные законы и гипотезы, необходимые для предсказания последующих событий, уточнения возможных способов и направлений решения задач исследования. Достоверно установлено, что для эффективного развития науки нужны:
Что значит неправильно установлен предмет науки? Это значит, что люди, изучающие науку, изучают совсем не то, или не совсем то, что надо. Другие люди, которые обучают, учат не тому, чему надо было бы учить в рамках учебной дисциплины. Подобный факт имел место, например, в истории развития психологии. Постепенно психология становилась экспериментальной наукой, получала разнообразное применение на практике. Но подлинно психологический эксперимент развивался медленно и в наиболее важных разделах и направлениях он делал лишь первые шаги, да и в других областях успехи экспериментальных исследований были еще скромными. Несмотря на более чем долголетний опыт развития и применение эксперимента в психологии достигнутые результаты были несоразмерно малыми и поразительно разрозненными. При недостаточно правильном выделении предмета подлинного изучения эмпирические исследования, оснащенные совершенной аппаратурой и математическими методами обработки результатов, развивались без теоретических представлений о своем предмете. Необходимость ответа на вопрос о предмете науки, насущное его практическое значение связаны с ответом на вопрос о том, что составляет механизмы явлений, которые изучаются данной наукой. Например, применительно к психологии таким вопросом будет вопрос о том, что составляет психологические механизмы явлений, где эти механизмы искать? Зная эти механизмы можно овладеть предметом в большей мере, чем позволяют опыт и практика, не вооруженные теорией. Можно искать эти механизмы в физиологии мозга. Можно искать механизмы психической деятельности в законах, управляющих вещами, в частности в логике как учении о самых общих отношениях между объектами. Так получается, что можно искать механизмы психических явлений или в физиологии, или в логике, но вне психологии. Приведенный пример показывает, что вопрос о предмете науки становится самым насущным, самым практическим и настоятельным вопросом для любой науки. Хорошо когда наука имеет “жесткий каркас” знания, построенного так, что его изучение стихийно наводит на интуитивно правильное представление о ее предмете и задачах. При отсутствии ответа на вопрос о предмете науки, решение задач практики, не вооруженное теорией, оказывается малоэффективным. И если не выяснить, что же составляет предмет науки, то можно оказаться в положении слепых, бредущих в потемках, изредка натыкаясь на значительные, но разрозненные факты. В системе наук различают естественные, общественные (гуманитарные) и технические науки. Основу технических наук составляют:
В соответствии с предложенной классификацией технические науки можно делить на исторические (истории техники), машиноведческие, онтологические, технологические и кибернетические. Дадим пояснения приведенной терминологии. Машиноведение – наука о машинах, включающая теорию механизмов и машин, конструирование и расчет на прочность деталей машин, изучение трения и износа в машинах. Онтология (от греческого on, родительный падеж ontos – сущее и …логия) – раздел философии, учение о бытии, в котором исследуются всеобщие основы, принципы бытия, его структура и закономерности. Бытие – философская категория, обозначающая независимое от сознания существование объективного мира, материи, природы, а в обществе – процесса материальной жизни людей. Технология (от греческого techne искусство, мастерство, умение и …логия) – совокупность методов обработки, изготовления, изменения состояния, свойств, формы сырья, материала или полуфабриката, осуществляемых в процессе производства продукции. Задача технологии как науки выявление физических, химических, механических и других закономерностей с целью определения и использования на практике наиболее эффективных и экономичных производственных процессов. Кибернетика – искусство управления, наука об общих законах получения, хранения, передачи и переработки информации. Современная кибернетика состоит из ряда разделов, представляющих самостоятельные научные направления. Теоретическое ядро кибернетики составляют теории: информации, алгоритмов, автоматов, исследования операций, оптимального управления, распознавания образов. Кибернетика разрабатывает общие принципы создания систем управления и систем для автоматизации умственного труда. Основные технические средства для решения задач кибернетики – ЭВМ и компьютеры. Критерием полноты представления о предмете науки является умелое выделение искомых явлений из множества других, смешанных в конкретном объекте. В ряду технических наук, занятых изучением принципов управления технологическими процессами создания высокоэффективных механизмов, машин и приборов, ведущее место занимает наука о материалах. Она служит базой для подготовки целого ряда инженерных профессий в области машиностроительных производств. Ее научную основу составляют термодинамические и физико-химические механизмы процессов образования сплавов и формообразования поверхностей изделий. 12. Применение личностно-ориентированного подхода к обучению студентов специальной дисциплине» Анализ проблемы исследования показывает, что сегодня в вузах отсутствуют методики обучения специальным дисциплинам на основе личностно ориентированного подхода. Имеющиеся методики используют, в основном, традиционные подходы: проблемного обучения, контекстного, концентрированного и т.д. Между тем сегодня в профессиональной педагогике прочно утвердилось положение о том, что к определению целей образования, его содержания и структуры, методов нужно подходить с позиций современной концепции личности специалиста. На основе проведенного анализа предлагается личностно-ориентированная модель специалиста авиационно-технического профиля, в состав которой, наряду с видами деятельности (производственно-технологической, организационно-управленческой, опытно-экспериментальной) предусмотренными квалификационной характеристикой, включены компоненты структуры личности специалиста авиациооно-технического профиля (рис. 1). Наилучшие условия для становления личности обеспечиваются подбором видов деятельности, их содержания, форм и методов. При этом учебная деятельность, имеющая своим непосредственным предметом усвоение опыта, может служить ведущим видом деятельности. Личностно-ориентированная модель специалиста предполагает реализацию личностно-ориентированного подхода к процессу обучения студентов вуза. Личностно-ориентированное образование не ставит своей целью формирование личности с заранее заданными свойствами, качествами, обученностью, подготовленностью. Оно должно создавать условия для полноценного развития потенциальной возможности стать личностью, реализации потребности личности в самоизменении, самоопределении, самоосуществлении и самоактуализации. Компоненты основных сторон личности      Производственно-технологическая деятельность Рис. 1. Компоненты личностно-ориентированной модели специалиста нефтехимического профиля Традиционная модель обучения специальной дисциплине создавалась в условиях функционирования системы «государство – общество – школа – ученик». Сегодня же последовательность этой цепочки иная. В центре внимания – студент (ученик), его саморазвитие и самопознание. Поэтому ныне к исходным положениям, определяющим специфику обучения тому или другому предмету, следует отнести структуру личности, закономерности ее развития. Структура личности, социальный заказ общества, гуманитарный потенциал науки, специфика соответствующей области знаний в системе других наук и практической деятельности обусловливают цели обучения и через них влияют на содержание образования, методы, формы и средства обучения. При личностно-ориентированном обучении специальной дисциплине на одно из ведущих мест выходит индивидуализация обучения – процесс раскрытия индивидуальности студента в специально организованной учебной деятельности. Одним из важнейших условий становления личности специалиста является деятельность. Только через активную деятельность студента и осознания им позиции, что учится он сам, а преподаватели организуют ему пространство для успешной деятельности, принесет успех в совместном труде. Мотивация всей учебной деятельности студента определяется ясно осознаваемой потребностью овладения специальностью. Удовлетворение этой потребности – важнейшее условие в организации всего учебного процесса. Таким образом, личностно-ориентированный подход в центр системы профессионального образования ставит личность студента, а деятельность выступает в качестве средства развития профессионально значимых личностных качеств будущего специалиста. На основании выше изложенного можно выделить следующие особенности обучения студентов специальной дисциплине на основе личностно-ориентированного подхода: - преподаватель ориентирует студентов на самостоятельный поиск, самостоятельную работу, - выявляет предпочтения и способности каждого студента, - подбирает учебный материал с учетом познавательных способностей каждого студента, - предоставляет студенту выбор групповой или самостоятельной работы, - открывает закономерности, способы решения познавательных задач совместно со студентом при его непосредственном участии, - предоставляет студенту возможность оценить свои знания самостоятельно, - согласовывает свой образовательный стиль с познавательными предпочтениями студентов. Обучение специальной дисциплине «Материаловедение. Технология конструкционных материалов» позволяет студентам выработать творческий подход к будущей деятельности, связанный с разрешением экотехнических проблем; научиться мыслить логично, комплексно, системно; искать и находить необходимую информацию; пробудить интерес к поиску и овладению новыми знаниями. Все это определяет в самом сжатом виде специфику обучения специальной дисциплине на основе личностно ориентированного подхода. Личностно-ориентированный подход получил свое теоретическое обоснование в зарубежной и отечественной педагогике и психологии в 80 – 90-е гг. XX века. В нашей стране личностно-ориентированный подход и возникшее на его основе личностно-ориентированное образования были подготовлено предшествующим развитием дидактики и педагогической психологии. На первом этапе в 20-е гг. ХХ века в отечественной педагогике утвердилось положение о необходимости формирования способности к самообучению, самостоятельности в рамках широко распространенного исследовательского метода, внедряемого под эгидой воспитания сознательных строителей социализма. Неудачи в попытках осуществления комплексного построения учебных программ привели к предметной реализации обучения, что потребовало определения ЗУНов (знаний, умений и навыков) по каждому предмету. Однако личностная направленность сохранилась в дидактике в виде требований творчества, самостоятельности и активности студентов. Второй этап развития советской дидактики (30 – 50-е гг. ХХ века) характеризуется определенной сменой акцентов в личностной компоненте. На первый план стала выходить задача вооружения студентов системой научных предметных знаний. Требование учета личностного фактора нашло отражение в формировании в этот период принципа сознательности и активности в качестве одного из основных дидактических принципов. Результативность работы преподавателя оценивалась по умению студентов воспроизводить усвоенные знания и способности, пользоваться ими на практике. Вместе с тем сохранялась ориентация на развитие личности. Следующий период развития отечественной дидактики (60 – 80-е гг. ХХ века) связан с проблемой взаимосвязи обучения и развития. Ученые стремились раскрыть движущие силы учебного процесса, выявить общие закономерности и характеристики обучения в целом. Появились теории, концепции обучения, охватывающие все стороны этого процесса. Реализация этих концепций (оптимизация учебного процесса, проблемное обучение, программированное обучение и др.) обучения на практике значительно обогатила представление о познавательных возможностях студентов, позволила повысить теоретический уровень содержания обучения пересмотреть структуру учебного материала. Существенно увеличилась доля самостоятельной работы студентов за счет введения факультативных занятий, расширились возможности индивидуализации обучения. В структуру содержания образования помимо традиционных знаний, умений и навыков, были включены опыт творческой деятельности и опыт эмоционально-ценностных отношений. В дидактике появляется представленная на уровне целевых установок идея о необходимости описания содержания образования в терминах изменения субъекта учения – обучаемого. В конце 80-х гг. ХХ века начинается следующий этап в развитии отечественной дидактики, характеризующийся интересом исследователей к интеграции различных теорий и концепций. В этом интеграционном процессе четко обозначился системообразующий фактор – личность студента. Предшествующий ход развития теорий образования, опытно-экспериментальная работа педагогов – новаторов, создание инновационных учебных заведений, разработка вариативных учебных планов, регионально-национальных проектов образования – все это обусловило выдвижение личности студента в центр всего образовательного процесса. С середины 90-х гг. ХХ века начинается целенаправленный поиск механизмов, разрабатываются технологии личностно-ориентированного образования. Это образование основывается на методологическом принципе, согласно которому студент должен стать и объектом, и субъектом обучения. Это значит надо учитывать, прежде всего, его потребности, мотивы, цели, способности, активность, интеллект и другие индивидуально-психологические особенности. Из анализа выше изложенного можно выделить следующие предпосылки обучения студентов специальной дисциплине: - переосмысление традиционного понимания образования с овладения студентами знаниями, умениями, навыками на профессионально-культурное становление специалиста, на обретение им себя, своей индивидуальности; - переосмысление целей образования в направлении развития личностных качеств, механизмов самореализации, саморазвития, адаптации, саморегуляции, самовоспитания, необходимых для становления специалиста; - появление новых функций образования, включение в их совокупность, наряду с образовательной, воспитательной и развивающей, дополнительно таких функций, как: эвристическая, прогностическая, эстетическая, практическая, контрольно-оценочная, корректирующая, интегрирующая; - появление новых факторов внешней среды, включение в их совокупность таких факторов, как: общие цели образования, структура личности и закономерности ее развития, предмет соответствующей научной области, образовательные идеи, в частности, гуманизации образования; - актуализация личностно-смысловой сферы субъектов образовательного процесса, выражающаяся в направленности содержания обучения на удовлетворение потребностей педагогов и будущих специалистов, в свободном выборе себя, своего мировоззрения, действий, поступков, позиции, самостоятельности и личной ответственности, в саморазвитии и самореализации, в самоопределении и творчестве; - изменение направленности технологий обучения на развитие, наряду с техническим, гуманитарного мышления студентов, на переход обучения от объяснения к пониманию, от монолога к диалогу, от социального контроля к развитию, от управления к самоуправлению. Важную роль в становлении специалиста играют профессиональные компетенции, направленные на развитие профессионально важных качеств личности, на совершенствование профессиональных знаний, умений и навыков, формирование основ профессионального мастерства студентов. Компетентность студента всегда предполагает развитие ряда его личностных качеств. Сегодня важную роль в становлении специалиста играет профессиональная компетентность, направленная на развитие профессионально важных качеств личности, на совершенствование профессиональных знаний, умений и навыков, формирование основ профессионального мастерства студентов. Компетентность студента предполагает развитие его личностных качеств. Приложение 1 ИННОВАЦИОННЫЕ ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ УСЛОВИЙ ДЛЯ ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ 1. ОБЛАСТЬ ПРИМЕНЕНИЯ 1.1. Категории слушателей, на обучение которых рассчитана программа повышения квалификации (далее – программа): профессорско-преподавательский состав, руководители и организаторы воспитательной работы в техническом вузе. 1.2. Сфера применения слушателями полученных профессиональных компетенций, умений и знаний: профессионально-педагогическая деятельность, внеаудиторная работа со студентам (организация воспитательной деятельности в учебной и внеучебной работе), осуществление функций куратора, организатора и руководителя воспитательной работы со студентами). 2. ХАРАКТЕРИСТИКА ПОДГОТОВКИ ПО ПРОГРАММЕ 2.1. Нормативный срок освоения программы – 72 часа. 2.2. Режим обучения - 4 часа в неделю. 2.3. Формы обучения – без отрыва от работы. 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ Слушатель, освоивший программу, должен: 3.1 обладать профессиональными компетенциями, включающими в себя способность: ПК 1 - планировать воспитательную работу в вузе, на факультете, курсе; ПК 2 - проектировать воспитательный процесс личностного развития в техническом вузе с учетом результатов психологического анализа мотивов и интересов студентов, их индивидуальных и возрастных характеристик; ПК 3 - проектировать и конструировать стратегии и тактики эффективного педагогического общения в техническом вузе. 3.2 владеть: - навыком диагностики эффективности личностного развития учащегося в вузе как одного из показателей качества обучения в техническом вузе (критерии оценки, система мониторинга, способы организации, анализа эффективности); - навыками самообразования, проектирования и конструирования стратегий и тактик эффективного педагогического общения. 3.3 уметь: - осуществлять диагностику среды (выявлять ее воспитательный и антивоспитательный потенциал, изучать потребности и мотивы, субъектов воспитания); - создавать условия для реализации студентами, педагогами, родителями и другими участниками развития своей субъектной позиции; - грамотно проектировать и планировать развитие студентов; - осуществлять самооценку своей деятельности по формированию личностного развития студента технического вуза. 3.4 знать: - основы моделирования личностного развития студента, планирования воспитательной системы факультета, курса, в том числе направлений, форм, методов организации внеучебной работы со студентами; - теоретические и практические психолого-педагогические особенности личности студента, психологию формирования студенческого коллектива, особенности адаптации студентов-первокурсников. 4. СТРУКТУРА ПРОГРАММЫ
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | Реферата по дисциплине «Введение в специальность» Содержание включает введение, наименование всех разделов, подразделов, пунктов (если они имеют наименование), заключение, список... | | Предложение ... |
| Рабочая программа Шифр и наименование специальности/направления: 080200 Регионоведение 2 Код и наименование дисциплины (в соответствии с Учебным планом): гсэ. В. 04. 1 Политические реформы на Ближнем Востоке | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Наименование дисциплины, кода и наименование направления подготовки указываются жирным шрифтом |
| Образовательная программа среднего профессионального образования,... Код, наименование образовательной программы, наименование укрупненной группы профессий, специальностей и направлений подготовки | | Полное наименование и сокращенное наименование Ведущей организации Федерального государственного бюджетного учреждения науки «Института теплофизики им. С. С. Кутателадзе Сибирского... |
 | Организационно-правовая форма Учреждения «Кадновская средняя общеобразовательная школа». Сокращённое наименование: мкоу «Кадновская сош». Полное наименование: муниципальное... | | 3 Информационная справка о школе Полное наименование Полное наименование мбоу «Тамалаканская средняя общеобразовательная школа» муниципального района «Верхневилюйский улус (район)» Республики... |
| Учебно-методический комплекс дисциплины: 1с-бухгалтерия (наименование... Наименование документа: «Положение об основной профессиональной образовательной программе по специальности (профессии)» | | Практическая работа №1 Тема: Мои летние каникулы. My summer holidays. Наименование работы Наименование работы: выполнение практических заданий на формирование навыков, чтение и перевода текста со словарем |
| Отчет за 2011 2012 учебный год Полное наименование: Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Волго-Каспийский... | | Результаты самообследования мбоу филоновской сош наименование объекта Наименование объекта: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Филоновская средняя общеобразовательная школа Новоаннинского... |
| Учебно-методический комплекс по дисциплине «Молекулярная диагностика»... Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования | | Официальное сокращенное наименование бюджетного учреждения: мбоу «сош №75» Полное наименование бюджетного учреждения: муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Кургана «Средняя общеобразовательная... |
| Рабочая программа По дисциплине «В ысокоуровневые методы информатики... Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования | | Целевая программа ведомства наименование целевой программы ведомства:... Наименование субъекта бюджетного планирования (главного распорядителя средств федерального бюджета) |
