ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ
«МОСКОВСКИЙ ИНСТИТУТ СТАЛИ И СПЛАВОВ»
Гуманитарный институт
Кафедра политэкономии
Методические рекомендации по прохождению
педагогической практики студентами магистратуры (080501)
База практики – МИСиС
Москва 2008
СОДЕРЖАНИЕ
Введение…………………………………………………………………………………...3
ПОДГОТОВКА СЕМИНАРСКОГО ЗАНЯТИЯ………………………………….6
ПРОВЕДЕНИЕ СЕМИНАРСКОГО ЗАНЯТИЯ…………………………………15
ДНЕВНИК ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ…………………………………17
Отзыв руководителя практики о работе студента-практиканта……………………...18
ВВЕДЕНИЕ
В педагогической науке давно установлено, что качество процесса обучения зависит от совокупности целого ряда факторов, условий и взаимодействий, в которых он осуществляется. Эта совокупность факторов, условий и взаимодействий называются педагогической системой, а явления, происходящие в системе, - педагогическим процессором. Именно свойствами и особенностями сложившейся педагогической системы, в которой осуществляется процесс обучения и воспитания, можно объяснить любые успехи и неудачи образовательной и воспитательной работы, как отдельных преподавателей, так и учебных заведений в целом.
В учебных заведениях не заканчивается формирование личности специалиста. Оно продолжается всю жизнь в ходе практической деятельности и различных форм непрерывного повышения его квалификации. Учебное заведение может проектировать свое воздействие лишь на ближайшую перспективу заданной профессиональной деятельности специалиста, и это должно быть хорошо известно и понятно не только преподавателям, но и выпускникам учебного заведения для того, чтобы предостеречь их от консерватизма и застоя в будущем.
Цель обучения и воспитания специалиста является системообразующим элементом педагогической системы.
При определении качества знаний и умений, степени сформированности опыта личности пользуются понятием степень мастерства в выполнении данной деятельности. Степень мастерства человека, как основная характеристика результата обучения, проявляется в конкретной его деятельности, качество которой зависит от качества усвоения исходной информации о правилах и условиях этой деятельности. Степень мастерства может быть охарактеризована через совершенство владения деятельностью, закодированной в информации и внешне выявляемой с помощью специально построенных проб. Целесообразная деятельность человека выполняется всегда лишь на основе усвоения соответствующей информации. Таким образом, содержание обучения - это те сведения, которые составляют ориентированную основу деятельности, т.е. основные сведения из того или иного предмета о правилах, методике и другие данные, которые надо усвоить учащимися для уверенного и безошибочного выполнения деятельности.
Содержание любого предмета - это всегда определенная информация об объектах, явлениях (процессах) или методах деятельности, характерных для данной профессии. Учебные предметы различаются составом объектов, явлений и методов деятельности. Например, экономика и правоведение или технология машиностроения и техническая механика. Хотя иногда некоторые учебные дисциплины могут иметь общие объекты или явления, а также методы деятельности. Тогда между ними существуют межпредметные связи.
Информация об объективно существующих объектах, явлениях и методах деятельности из определенной области окружающей нас действительности образуют ту или иную отрасль науки. Объем этой информации растет лавинообразно и никому не под силу полностью изучить все содержание какой-либо отрасли науки. В то же время усвоить методы мышления и деятельности в данной научной области - задача вполне посильная для любого человека. Надо лишь правильно отобрать наиболее представительные объекты из науки, обеспечивающие полноценную и разумную деятельность специалистов соответственно его профессиональным обязанностям. Часто говорят о “ядре” научной дисциплины, фундаментальном и неизменном, которое должно войти в состав учебного предмета. Однако никто еще ни водной научной дисциплине не выделил “ядра” и, представляется, не сможет его выделить. Поэтому профессиональная направленность отбора учебного материала из науки в учебный предмет является процедурой, более инструментальной, чем поиски “ядра”.
Цели педагогической практики:
- закрепление теоретических знаний, полученных студентами при изучении курсов общего менеджмента и стратегического менеджмента, с учетом характера специализации, развитие навыков по анализу и совершенствованию управления организации (предприятии);
- формирование профессионально-педагогической компетентности на данном этапе образования и развития студентов;
Задачи педагогической практики:
- углубление знаний студентов, развитие их умений, навыков по предметам, определяющим содержание практики;
- формирование педагогических умений студентов;
- развитие у студентов профессиональных творческих способностей;
- развитие профессиональных исследовательских способностей студентов;
- создание условий для самоактуализации и саморазвития студентов;
- создание условий для профессионального самоопределения студентов;
- выявление качественных характеристик индивидуального педагогического стиля студентов;
- создание диалогического коммуникативного пространства в ходе практики.
Организация практики.
Учебно–методическое руководство производственной практикой осуществляют преподаватели выпускающей кафедры МИСиС «Политэкономии».
Кафедра определяет для группы студентов руководителя практики от Московского Института Стали и Сплавов (Гуманитарного Факультета). Руководитель практики от Института проводит регулярные консультации, оказывает методическую помощь студенту-практиканту. Работа студента-практиканта организуется в соответствии с его рабочей программой практики, разработанной и утвержденной руководителем практики от Института.
Руководитель практики осуществляет повседневное организационное и методическое руководство за ходом педагогической практики закрепленного за ним студента и корректирует ему конкретные задания, вытекающие из программы, помогает в сборе необходимых материалов.
Теоретические основы педагогической практики.
Педагогическая практика студентов является важным звеном в системе подготовки специалистов стратегического менеджмента. Это еще один этап формирования профессиональной компетентности, которая должна позволить студенту-выпускнику стать полноправным членом гражданского общества. Профессиональная компетентность предполагает умение привести литературоведческую, психологическую, дидактическую, методическую, коммуникативную составляющие в продуктивное взаимодействие в теоретическом и практическим выражении. Практика должна носить обучающий и развивающий характер. Должны быть созданы условия для самоактуализации и саморазвития личности студента. Практика должна помочь студенту выработать индивидуальный стиль. Основными видами деятельности должны стать творческая и исследовательская. В частности студенты должны в ходе практики реализовать свой исследовательский, творческий проект. Управление практикой должно выстраиваться на диалогических основаниях. Также диалогические основания должны определять характер общения на всех уровнях практики. Принципы преподавания должны быть также диалогическими. Поскольку одной из основных проблем практики является проблема эффективности общения, необходимо усиление коммуникативной составляющей в программе практики. В ходе практики должны поощряться самостоятельность и инициативность студентов.
ПОДГОТОВКА СЕМИНАРСКОГО ЗАНЯТИЯ
Для успешного проведения семинарского занятия студент-практикант должен иметь четкий план работы, который составляется в соответствии с планом семинарских занятий.
Планируется провести семинарское занятие со студентами групп ЭО-03-1 и МЧ-03-1 по предмету основы экономической теории.
Состав групп:
-
ЭО-03-1
|
МЧ-03-1
|
Бессонова
|
Агуреев
|
Бычков
|
Варнавская
|
Гобеда
|
Зайцев
|
Егорова
|
Монахов
|
Зиновейкина
|
Плотников
|
Колесникова
|
Пуленков
|
Кузьмин
|
|
Лысых
|
|
Олейникова
|
|
Ослоповская
|
|
Румянцева
|
|
Сироткина
|
|
Тараничев
|
|
Такров
|
|
Тиховодова
|
|
Трусова
|
|
Хомяков
|
|
Черняк
|
|
Шевцова
|
|
Шусторович
|
|
Семинарское занятие будет проведено в соответствии с планом семинарских занятий. Планируется обсудить Тему №6. Товарное производство (2 ч.) и Тему №7. Рынок (2 ч.)
Тема №6. Товарное производство включает следующие вопросы:
Возникновение товарного производства. Натуральное хозяйство и товарное производство. Их общие черты и различия.
Товар и его свойства.
Двойственный характер труда, создавшего товар.
Величина стоимости товара.
Развитие форм стоимости и превращение товара в деньги.
Существуют ли различия в определении товара среди экономистов?
Потребительная стоимость товара – это способность его удовлетворять какую-то потребность человека или способность его обмениваться на др. товары?
Стоимость существовала и будет существовать всегда или нет?
Как изменится стоимость единицы товара если интенсивность труда увеличится в 2 раза?
Чем отличается денежная форма стоимости от всеобщей?
Каково марксистское и немарксистское определение денег?
В силу чего золото стало выполнять роль денег?
Правильно ли определение масштаба цен, данное К. Марксом и действует ли оно в настоящее время?
Почему возникли бумажные деньги?
Чем отличаются рассмотренные функции денег в современной литературе и в учении К. Маркса?
Какие отличительные особенности обмена посредством денег от бартерного обмена?
Также планируются вопросы для самопроверки:
1. Какие утверждения верны при рассмотрении причин перехода от натурального хозяйства к товарному производству.
Переход от натурального хозяйства к товарному производству был обусловлен тем, что натуральное хозяйство:
А) в меньшей степени способствовало внедрению НТП;
Б) при нем была слабая личная материальная заинтересованность;
В) не было конкурентной борьбы;
Г) оно в меньшей степени способствовало развитию производительных сил.
2. Чем отличается товарное производство от натурального хозяйства:
А) обязательным общественным разделением труда;
Б) частной собственностью на средства производства;
В) обособленностью и самостоятельностью производителей;
Г) поступлением материальных благ в потребление через обмен.
3. Всякая ли вещь, способная удовлетворить ту или иную человеческую потребность, является товаром: ДА, НЕТ.
4. Какое утверждение верно при рассмотрении свойств товара. Товар обладает:
А) потребительской стоимостью и полезностью;
Б) потребительской стоимостью и стоимостью;
В) стоимостью и меновой стоимостью.
5. Обладает ли стоимостью вещь, на производство которой был затрачен труд: ДА, НЕТ.
6. Какие функции выполняют деньги:
А) Вы купили в Москве японский телевизор;
Б) Вы купили в магазине хлеб;
В) Вы заплатили за коммунальные услуги;
Г) Российская фирма купила в США партию товара.
7. Что является в настоящее время масштабом цен в России:
А) определенное количество золота;
Б) доллар;
В) рубль.
8. Будут ли в стране обращаться бумажные деньги, если в ней не будет золотого запаса: ДА, НЕТ.
Для повышения практического уровня реализации накопленных знаний предлагаются следующие задачи:
Три предприятия производят сапоги. Индивидуальные затраты на производство одной пары сапог на первом предприятии 2 часа, на втором – 3 часа, на третьем – 4 часа. Количество выпускаемой продукции на первом предприятии – 80 тыс. пар, на втором – 8 тыс., на третьем – 6 тыс. Определите общественно необходимое рабочее время на производство одной пары сапог.
За рабочий день рабочий производит 80 изделий. Их стоимость составляет 160 руб. Какова будет стоимость одного и всех изделий, если производительность труда увеличится в 5 раз?
За рабочую смену рабочий производит 10 единиц товара. Стоимость одной единицы товара равна 50 руб. Чему будет равна стоимость одной единицы и всего товара, если интенсивность труда увеличится в 3 раза?
Рекомендуемая литература:
Основы экономической теории. Политэкономия: Учебник/Под ред. Доктора экономических наук, профессора Д.Д. Москвина, Изд. 2-е, исправл., М.: Едиториал УРСС, 2003, Гл.6.
Маркс К. Капитал. Т.1, гл. 1, §1,2//Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд., т.23.
Антипина О., Иноземцев В. Диалектика стоимости в постиндустрильном обществе. МЭиМО, 1998, №5.
Голыжбин А.Д. Возникновение и сущность денег. Обществоведение в МИСиС №9. Сборник статей. М., 2000.
Дунаев Э.П. К вопросу о синтезе трудовой теории стоимости и теории предельной полезности. Вестник московского университета, серия 6 Экономика, 2002, №4.
Темы рефератов:
Товарное производство: причины возникновения, сущность и роль в развитии экономики.
Его величество товар.
Сущность и функции денег.
Развитие денежной формы стоимости.
Тема №7. Рынок включает следующие вопросы:
Понятие рынка. Субъекты рыночных отношений.
Спрос: ценовой и неценовые факторы спроса. Графическая интерпретация.
Предложение: ценовой и неценовые факторы предложения. Графическая интерпретация.
Рыночная цена равновесия.
Теория эластичности:
А) виды эластичности для спроса: ценовая, перекрестная, по доходу. Эластичность, цена, показатель общей выручки;
Б) эластичность предложения: временной аспект.
6. Конкуренция. Совершенная конкуренция. Несовершенная конкуренция.
7. Экономическая эффективность рыночной системы. Проблемы, неподвластные рынку.
8. Почему в условиях рынка дефицит быстротечен?
9. Каким образом в рыночной системе хаос и анархия уживаются с внутренним порядком?
10. Каков механизм обеспечения гибкости и эффективности в рыночной системе?
11. Что такое эффект замещения и эффект дохода в действии закона спроса?
12. При каких условиях в законе спроса может быть нарушена зависимость между ценой и величиной спроса на товар?
13. Каков механизм установления конкурентной рыночной цены?
14. какова зависимость между ценой и выручкой при различных видах эластичности спроса по цене?
15. Возможно ли беспредельное увеличение объема предложения в связи с повышением цен?
16. Почему конкуренция не может обеспечить социальной справедливости?
17. Каким образом конкуренция обеспечивает координацию общественного производства?
18. Как соотносится конкуренция и монополия?
19. Можно ли поставить знак между монополией и крупным предприятием?
20. Существует ли конкуренция при олигополистической структуре рынка?
21. Что создает наиболее благоприятные условия для производителя – монополия или конкуренция? А для потребителя?
22. Что такое рыночная структура? Определите рыночную структуру современной российской экономики.
23. Почему существует необходимость в ограничении рыночных сил?
Вопросы для самопроверки:
Свободный рынок характеризуется:
А) свободой ценообразования;
Б) ценовой конкуренцией;
В) свободой спроса и предложения;
Г) все перечисленное верно.
Основной мотив поведения субъектов рынка:
А) удовлетворение общественных потребностей;
Б) личная экономическая выгода;
В) а, б – верно.
Спрос – это:
А) количество требуемого товара;
Б) ряд цен и ряд количества товаров;
В) платежеспособность населения.
Закон спроса предполагает, что:
А) снижение цены товара приведет к снижению объема покупок;
Б) рост объема покупок не повлияет на уровень цены;
В) рост цены товара приведет к снижению объема покупок.
С увеличением спроса кривая спроса сдвинется:
А) вниз и влево;
Б) вверх и влево;
В) останется без изменений.
Закон предложения:
А) отражает прямую связь между ценами и количеством продаваемого товара;
Б) отражает обратную зависимость меду ценами и количеством продаваемого товара;
Равновесие на товарном рынке устанавливается при условии:
А) равенства объема и структуры спроса и объема и структуры предложения;
Б) если цена товара равна сумме издержек производства и прибыли;
В) равенства спроса и предложения.
При эластичном спросе:
А) зависимость между ценой и выручкой обратная;
Б) зависимость между ценой и выручкой прямая;
В) величина выручки с изменением цен не меняется.
Повышение цены ведет к увеличению объема продаж и общей выручки:
А) если коэффициент спроса по цене выше 1;
Б) если коэффициент спроса по цене ниже 1;
В) если коэффициент спроса по цене равен 1.
В каком случае имеет смысл снизить цену:
А) при Е=0,5;
Б) при Е=1;
В) при Е=2,5.
При отклонении рыночной цены вниз от равновесной возникает:
А) дефицит;
Б) избыток товаров;
В) рост безработицы.
12. Если снижение цены на товар на 1% приводит к увеличению объема продаж на 0,5, то этот спрос:
А) эластичный;
Б) неэластичный;
В) единичный.
Если снижение цены товара или услуги на 3% приводит к снижению объема предложения на 6%, то такое предложение:
А) эластичное;
Б) неэластичное;
В) единичное.
Эластичный спрос по цене означает, что:
А) рост цены на 1% приводит к сокращению величины спроса более, чем на 1%;
Б) рост цены на 1% не изменяет величины спроса;
В) рост цены на 1 % приводит к сокращению величины спроса менее, чем на 1%.
Понятие совершенной конкуренции предполагает, что:
А) в каждой отрасли много производителей;
Б) все производители производят стандартную продукцию;
В) наличие большого числа покупателей;
Г) мгновенная реакция спроса и предложения на рыночные сигналы;
Д) все перечисленное верно.
Что не относится к числу монополии?
А) одна фирма в отрасли;
Б) контроль над ценой;
В) вступление в отрасль блокировано;
Г) дифференциация продукции.
Для олигополии характерно:
А) несколько фирм;
Б) контроль над ценой ограничен;
В) затруднен вход в отрасль;
Г) а, в – верно.
Монополистическая конкуренция означает:
А) много фирм;
Б) дифференциация продукции;
В) контроль над ценой ограничен;
Г) вхождение в отрасль облегчено;
Д) а, г – верно.
«На рынке кукурузы спрос часто превышает предложение, а предложение иногда превышает спрос». «Цена на кукурузу повышается и попадает с изменениями в предложении и спросе». В каком из этих утверждений термин «спрос» и «предложение» употребляется правильно?
20. Какое из приведенных ниже высказываний вы считаете правильным и почему:
А) «Мощное движение потребителей вновь привело к снижению цены на кофе после того, как она достигла высшей точки».
Б) «Это не верно (высказывание «а»). Рынок кофе ведет себя так, как и положено вести рынку: цены повышаются, спрос падает и цены снижаются».
21. Правильно ли употреблять слово «спрос» в приводимых ниже утверждениях, или его необходимо заменить выражением «величина спроса»?
А) Когда ОПЕК подняла цены на нефть в 70-е годы, спрос на нефть упал.
Б) Инфляция увеличила спрос на нефть.
В) Когда разразилась ирано-иракская война, среди нефтеперерабатывающих компаний началась паника. Эта паника увеличила спрос на нефть и резко повысила цены.
Задачи:
Предположим, что на рынке овощей действует одинаковое количество продавцов и покупателей. Спрос и предложение на помидоры будет выглядеть следующим образом:
-
Цена за 1 т, тыс. руб.
|
Величина спроса, т
|
Величина предложения, т
|
15
|
2
|
10
|
12
|
4
|
8
|
10
|
6
|
6
|
8
|
8
|
4
|
6
|
9
|
3
|
А) Определите равновесную рыночную цену на помидоры.
Б) Начертите график и покажите, в каких случаях будет иметь место дефицит, а в каких – затоваривание.
Рассчитайте коэффициент эластичности, если снижение цены на соль на 3% повысит объем спроса на нее на 1%.
Определите коэффициент и тип эластичности, если повышение цен на кофе в 2 раза увеличит объем спроса на чай в 3 раза.
До 1977 года на Бразилию приходилось примерно треть мирового экспорта кофе. Когда в 1976-1977 гг. заморозки уничтожили около 75% урожая Бразилии, цена зеленого (нежареного) кофе выросла на 400%. Какова примерно была эластичность спроса на кофе? Почему она была такой низкой?
Рассчитайте коэффициент эластичности по цене.
При цене 6 руб. за десяток было продано 1000 шт. яиц. Цену увеличили до 7 руб. 20 коп. за десяток. При этом выручка составила 648 руб.
Если мы возьмем два рынка – рынок автомобилей и рынок пшеницы, - то при цене одного автомобиля 35 тыс. руб. будет продано 10 автомобилей. Снижение цены до 30 тыс. руб. за 1 автомобиль увеличит количество продаж до 20 автомобилей.
На рынке пшеницы при цене 3 тыс. руб. за 1 т будет продано 100 т. Снижение цены до 2 тыс. руб. увеличит продажу пшеницы до 120 т.
Рассчитайте по каждому рынку:
А) денежную выручку;
Б) коэффициент эластичности;
В) тип эластичности.
7. Используя данные таблицы, рассчитайте коэффициент эластичности и тип эластичности.
-
Коэффициент эластичности
|
Объем спроса
|
Цена за кг, руб.
|
Тип эластичности
|
|
0
|
2
|
|
|
2
|
4
|
|
|
4
|
6
|
|
|
6
|
8
|
|
|
8
|
10
|
|
|
10
|
12
|
|
|
12
|
14
|
|
|
14
|
16
|
|
В таблице приведены данные о спросе на пшеницу в течение года.
Ценовая эластичность спроса
|
Объем спроса, кг
|
Цена за кг, руб.
|
Выручка
|
|
0
|
10
|
|
|
10
|
9
|
|
|
20
|
8
|
|
|
30
|
7
|
|
|
40
|
6
|
|
|
50
|
5
|
|
|
60
|
4
|
|
|
70
|
3
|
|
|
80
|
2
|
|
|
90
|
1
|
|
|
100
|
0
|
|
Рассчитайте коэффициент ценовой эластичности спроса и выручку.
Литература для подготовки семинарского занятия по Теме №7. Рынок:
Основы экономической теории. Политэкономия. Глава 7.
А. Юданов. Конкуренция, теория и практика//М.: «ГНОМ-ПРЕСС», 2-е изд., 1998.
Любимцева. Потребительский спрос и предложение на внутреннем рынке. Экономист, 2002, №5.
Е.Лукина. Эластичность спроса на продукты питания. Экономист. 2002, №9.
Е.Ясин и др. Нерыночный сектор в экономике России. Вопросы экономики, 2002, №6.
Пороховский. Российская рыночная модель: пути реализации. Вопросы экономики, 2002, №10.
Темы рефератов:
Основные принципы принятия управленческих решений.
Управленческие решения на рынках несовершенной конкуренции.
ПРОВЕДЕНИЕ СЕМИНАРСКОГО ЗАНЯТИЯ
В группе МЧ-03-1 семинарское занятие было проведено 9.12.2005 г. Продолжительность занятия – 1 ч. 35 мин – 12.25-14.00. В группе ЭО-03-1 занятие было проведено также 9.12.2005 г. 14.30-16.05.
Место проведения семинарского занятия ауд. Б-502 (МЧ-03-1), К-317 (ЭО-03-1.)
На занятиях обсуждались следующие темы: «Товарное производство»; «Рынок».
Данные темы требуют коллективного и творческого обсуждения, поэтому, для того чтобы избежать сухого и однообразного обсуждения, студентам предлагается решить задачи по данным темам, а также ответить на соответствующие вопросы, приведенные выше.
Вопросы были распределены между студентами на предыдущем лекционном занятии в следующем порядке:
Группа
|
Фамилия студента
|
Название вопроса
|
МЧ-03-1
|
Агуреев
|
Спрос: ценовой и неценовые факторы спроса. Графическая интерпретация.
|
Варнавская
|
Понятие рынка. Субъекты рыночных отношений.
|
Зайцев
|
Развитие форм стоимости и превращение товара в деньги.
|
Монахов
|
Величина стоимости товара.
|
Плотников
|
Товар и его свойства.
|
Пуленков
|
Возникновение товарного производства. Натуральное хозяйство и товарное производство. Их общие черты и различия.
|
Группа
|
Фамилия студента
|
Название вопроса
|
ЭО-03-1
|
Бычков
|
Спрос: ценовой и неценовые факторы спроса. Графическая интерпретация.
|
Зиновейкина
|
Предложение: ценовой и неценовые факторы предложения. Графическая интерпретация.
|
Гобеда
|
Экономическая эффективность рыночной системы. Проблемы, неподвластные рынку.
|
Колесникова
|
Развитие форм стоимости и превращение товара в деньги.
|
Кузьмин
|
Товар и его свойства.
|
Таранчев
|
Конкуренция. Совершенная конкуренция. Несовершенная конкуренция.
|
Тиховодова
|
Теория эластичности.
|
Хомяков
|
Понятие рынка. Субъекты рыночных отношений.
|
В ходе занятия студенты дополняли друг друга, а также отвечали на дополнительные вопросы, приведенные выше.
Обширность изученных тем обеспечила бурное обсуждение посредством приводимых примеров, что позволило расширить кругозор студентов.
В общем, группа МЧ-03-1 была очень активной. В обсуждении принимали участие исключительно все студенты, в ответах которых чувствовалась уверенность.
По сравнению с группой МЧ-03-1 группа ЭО-03-1 была менее активной и дисциплинированной. В обсуждении вопросов участвовали не все студенты группы.
При подготовке докладов за основу был взят учебник Д.Д. Москвина Основы экономической теории.
ВЫВОДЫ:
Таким образом, темы «Товарное производство» и «Рынок» были раскрыты полностью. Занятие было проведено в соответствии с планом семинарских занятий.
Ко всем докладчикам было проявлено уважение. Были учтены психологические особенности учащихся.
Во время выступления важные моменты были скорректированы и проанализированы вместе со студентами.
Развернутые суждения присутствовали в момент обсуждения всех вопросов.
Учитывалась техническая направленность развития и обучения групп МЧ-03-1 и ЭО-03-1.
ДНЕВНИК ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ
Студентка
Группа
Вид практики: педагогическая
в МИСиС, Ленинский пр-кт, 4
Период практики:
С « 1 » декабря 200 5 года по «28 » декабря 200 5 года.
Преподаватель–руководитель практики
Кафедра Политэкономии
Тел. кафедры 955–00–67
График прохождения производственной практики
Дата
|
Вид деятельности
|
1.12.2005
|
Организационный момент педагогической практики: время проведения практики; распределение студентов-практикантов между преподавателями; назначение первых консультаций.
|
2.12.2005
|
Получение информации, касающейся руководителя практики и групп, в которых будет проводиться семинарское занятие.
|
3.12.2005
|
Самостоятельная подготовка тем «Товарное производство» и «Рынок».
|
5.12.2005
|
Подбор литературы. Кабинет Б-517.
|
6.12.2005
|
Подготовка к семинарскому занятию в соответствии с подобранной литературой.
|
7.12.2005
|
Составление плана семинарских занятий. Подбор вопросов.
|
8.12.2005
|
Подготовка к семинарским занятиям. Подбор практических заданий.
|
9.12.2005
|
Проведение семинарских занятий в группах МЧ-03-1 (Б-502) и ЭО-03-1 (К-317). Темы занятий: «товарное производство», «Рынок». Продолжительность занятия у каждой группы 1ч. 35мин.
|
10.12.2005
|
Обработка информации, полученной в ходе проведения семинарских занятий.
|
11.12.2005
|
Написание отчета о педагогической практике.
|
12.12.2005
|
Составление дневника педагогической практики.
|
13.12.2005
|
Корректировка отчета о педагогической практике.
|
14.12.2005
|
Формулировка выводов в отчете.
|
15.12.2005
|
Итоговое закрепление полученных знаний и навыков.
|
Отзыв руководителя практики о работе студента-практиканта:
Зачет по педагогической практике принят с оценкой _______________________
Преподаватель – руководитель практики __________________
|
