Планы семинарских занятий по дисциплине «Педагогика» для направления

ПЛАНЫ СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ

20. Екатеринбург 2012

Планы семинарских занятий по дисциплине «Педагогика» для направления 050400 - «Социально-экономическое образование. Профиль «050402 – “Экономика» по циклу общепрофессиональных дисциплин федерального компонента ОПД.Ф.01

1. 
   Введение в педагогическую деятельность
   

1. 
   Роль государства и общества в развитии системы отечественного образования.
   
2. 
   Понятие «образовательная политика». Основные приоритеты образовательной политики.
   
3. 
   Концепция модернизации Российского образования.
   
4. 
   Основные направления модернизации.
   
5. 
   Этапы и результаты модернизации.
   

1. 
   На основе ниже предложенной литературы дайте определение понятиям «образовательная политика», «модернизация».
   
2. 
   Письменно составьте таблицу «Основные направления модернизации Российского образования».
   
3. 
   Подберите примеры модернизации образования на современном этапе.
   

1. 
   Познакомиться с основными документами, определяющими развитие отечественной системы образования.
   

1. 
   Представить систему отечественного образования в виде графической модели.
   

1. 
   Сделать описание российской школы спустя 20, 50, 100 лет (письменно).
   

1. 
   Введение в педагогическую деятельность/ Под ред. А.С.Роботовой.-М., 2006.
   
2. 
   Введение в специальность / Под ред. Л.И. Рувинского. – М., 1988.
   
3. 
   Ковалев Н.Е., Райский Б.Ф., Сорокин Н.А. Введение в педагогику. – М., 1986.
   
4. 
   Кузнецов В.В. Введение в профессионально-педагогическую специальность. – М. : Академия, 2007.
   
5. 
   Мижериков В.А., Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую профессию. – М., 1999.
   
6. 
   Мищенко А. Введение в педагогическую профессию. – Новосибирск, 1991.
   
7. 
   Никитина Н.Н., Кислинская Н.В. Введение в педагогическую деятельность.- М., 2007.
   
8. 
   Орлов А.А., Агафонова А.С. Введение в педагогическую деятельность.-М., 2004.
   
9. 
   Ялалов Ф.Г. Введение в педагогическую профессию.- Казань, 2004.
   
10. 
    Сластенин В.А Педагогика: учебник для студентов учреждений высшего проф. Образования/ В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, Е.Н.Шиянов; под ред. В.А.Сластенина. –М.: «Академия», 2011.
    
11. 
    Федеральная целевая программа развития образования
    
12. 
    Национальная доктрина образования в РФ, одобреннаяпостановлениемПравительства РФ от 4 октября 2000 г. N 751
    
13. 
    Закон РФ "Об образовании" (zip-архив: 97 kB)
    Законодательство об образовании (помощь в поиске документов по теме)
    

1. 
   Ценностные характеристики педагогической деятельности. Гуманитарная сущность педагогической деятельности.
   
2. 
   Понятие культуры. Сущность понятий «профессиональная культура» и «педагогическая культура».
   
3. 
   Общая культура педагога.
   
4. 
   Модель профессионально-педагогической культуры учителя.
   

1. 
   Сформулируйте цели педагогической деятельности. В чем их гуманистический смысл?
   
2. 
   Подумайте над вопросами:
   
   • 
     Как вы понимаете что такое «гуманизм»?
     
   • 
     Какова сущность гуманистического подхода в педагогической деятельности?
     
   • 
     В чем должна выражаться культура педагога?
     
   • 
     Каковы формы проявления гуманистической природы педагогической деятельности?
     

1. 
   Самостоятельная проработка темы по любому на выбор учебному пособию.
   

1. 
   Написание эссе.
   

1. 
   Проведите ретроспективный анализ фактов Вашей школьной жизни. Соотнесите позитивные и негативные действия учителя с точки зрения требований педагогической культуры и этики. Насколько они соответствуют профессионально-этическим нормам, правилам, культурным традициям.
   
2. 
   Приведите примеры из педагогической литературы, в которых предъявляются высокие требования к нравственно-этическим качествам личности учителя.
   

1. 
   Введение в педагогическую деятельность/ Под ред. А.С.Роботовой.-М., 2006.
   
2. 
   Кузнецов В.В. Введение в профессионально-педагогическую специальность. – М. : Академия, 2007.
   
3. 
   Мижериков В.А., Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую профессию. – М., 1999.
   
4. 
   Мищенко А. Введение в педагогическую профессию. – Новосибирск, 1991.
   
5. 
   Никитина Н.Н. , Кислинская Н.В. Введение в педагогическую деятельность.- М., 2007.
   
6. 
   Орлов А.А., Агафонова А.С. Введение в педагогическую деятельность.-М., 2004.
   
7. 
   Ялалов Ф.Г. Введение в педагогическую профессию.- Казань, 2004.
   
8. 
   Кукушин В.С. Введение в педагогическую деятельность. – М. : ИКЦ «Март», 2005.
   
9. 
   Нагавкина Л.С. Валеологические основы педагогической деятельности. – М. :Каро, 2005.
   
10. 
    Крившенко Л.П. "Педагогика"
    
11. 
    Голуб Б.А. "Основы общей дидактики"
    
12. 
    Гребенюк О.С. "Общая педагогика"
    
13. 
    Краевский В.В. "Основы обучения. Дидактика и методика"
    
14. 
    Крившенко Л.П. "Педагогика"
    
15. 
    Максимов В.Г. "Педагогическая диагностика в школе"
    
16. 
    Подласый И.П. "Педагогика. Кн. 1. Общие основы. Процесс обучения."
    
17. 
    Подласый И.П. "Педагогика. Кн. 2. Процесс воспитания."
    
18. 
    Полат Е.С. "Современные педагогические и информационные технологии в системе образования"
    
19. 
    Селиванов В.С. "Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания"
    
20. 
    Смирнов В.И. "Общая педагогика"
    
21. 
    Харламов И.Ф. "Педагогика"
    
22. 
    Быков "Психолого-педагогический практикум"
    
23. 
    Реан А.А. "Психология и педагогика"
    

1. 
   Понятие о логике научного исследования.
   
2. 
   Принципы организации научного исследования, этапы исследования; содержание понятий: «метод научного исследования», «методика исследования».
   
3. 
   Структура наблюдения и эксперимента.
   
4. 
   Что такое методы педагогического исследования?
   
5. 
   Методы изучения педагогического опыта (наблюдение, методы опроса, изучение продуктов деятельности и школьной документации, мониторинг, педагогический эксперимент).
   
6. 
   Методы теоретического исследования (теоретический анализ, индуктивные и дедуктивные методы, изучение литературы)
   
7. 
   Педагогическое тестирование.
   
8. 
   Математические (количественные) методы (регистрация, ранжирование, шкалирование, моделирование).
   
9. 
   Частные методы педагогического исследования: анкетирование, беседа, интервьюирование, тестирование, анализ продуктов педагогического опыта, самооценка, экспертная оценка.
   

1. 
   Дайте развернутое определение методологии науки.
   
2. 
   Каковы предпосылки развития современной педагогической науки?
   
3. 
   Какая существует взаимосвязь между педагогической наукой и педагогиче-ской практикой?
   
4. 
   Охарактеризуйте источники исследовательского поиска.
   
5. 
   Почему конкретные прикладные психолого-педагогические поиски нуждают-ся в теоретическом обосновании?
   
6. 
   В чем сходство и различие понятий: новшество, нововведение, инновация?
   
7. 
   Сравните содержание следующих пар показателей: обучаемость – обученность, воспитуемость – воспитанность.
   
8. 
   Что такое и какие бывают педагогические эксперименты?
   
9. 
   Чем отличается педагогический эксперимент от внедрения достижений педагогической науки в практику обучения и воспитания?
   
10. 
    Как соотносятся в педагогической деятельности цели и задачи?
    
11. 
    Объясните различия между объектом и предметом исследования. Приведите примеры.
    
12. 
    Разграничьте понятия «исследовательские методы» и «методики исследования».
    
13. 
    Покажите специфические возможности методов эмпирического и теоретического исследования.
    
14. 
    В чем суть анализа и обобщения передового опыта в отличие от его описания?
    
15. 
    Что такое педагогическое тестирование? Дайте оценку тестов для диагностики уровня обученности.
    

1. 
   Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. – М., 1982.
   
2. 
   Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. М., 1977.
   
3. 
   Загвязинский В.И. Идея, замысел и гипотеза педагогического исследования // Педагогика. – 1997. № 2. – С. 914.
   
4. 
   Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психологического исследования. – М., 2001. – С. 50-83, 89-157, 157-163.
   
5. 
   Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. – М., 1982. – С. 61101, 101149.
   
6. 
   Образцов П.И. Методы и методология психолого-педагогического исследования. – СПб., 2004..
   
7. 
   Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. – М., 1986. – С. 86102.
   
8. 
   Руденко В.А. Анкета и интервью в педагогическом исследовании // Педагогика, – 2002. – № 10. – С. 6976.
   
9. 
   Морозова О.П. Педагогический практикум. – М., 2000. – С. 41-92.
   
10. 
    Педагогика [Текст]: учеб.пособие /В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев и другие. – М.: Школа-Пресс, 1997. – С. 105-110.
    
11. 
    Подласый И.П. Педагогика [Текст]: учебник. – М.: Просвещение, 1996. – С.42-68.
    
12. 
    Российская педагогическая энциклопедия [Текст] /Гл. ред. В.В. Давыдов. – Большая Российская энциклопедия, 1993. – Т. 1. - С. 570-572.
    
13. 
    Харламов И.Ф. Педагогика [Текст]: учеб.пособие. – М.: Юристъ, 1997. – С. 33-39.
    
14. 
    Н. Н. ЛабарешныхК ВОПРОСУ О МЕТОДОЛОГИЧЕСКИХ ПОДХОДАХ К ИССЛЕДОВАНИЮ ПРОБЛЕМЫ СТАНОВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ / Н. Н. Лабарешных // Педагогическое образование в России . - 2011 . - №5 (16) 2011. - С. 117-125.
    
15. 
    Г.А.Берулава, М.Н.Берулава. Новая методология развития личности в информационном образовательном пространстве / Г.А.Берулава, М.Н.Берулава. // Педагогика. – 2012. - № 4.
    
16. 
    Голуб Б.А. "Основы общей дидактики"
    
17. 
    Гребенюк О.С. "Общая педагогика"
    
18. 
    Краевский В.В. "Основы обучения. Дидактика и методика"
    
19. 
    Крившенко Л.П. "Педагогика"
    

1. 
   Самоопределение как фактор профессионального развития педагога.
   
2. 
   Роль ценностных ориентаций в профессиональном самоопределении педагога.
   
3. 
   Реализация целевых установок в профессионально-личностном становлении педагога.
   

1. 
   Охарактеризуйте различия в понятиях «самоопределение личности» и «профессиональное самоопределение».
   
2. 
   Какие профессионально-значимые качества педагога должны
   
3. 
   лежать в основе при работе студента по определению собственной образовательной траектории?
   
1. 
   Не мешает ли профессионально-личностному самоопределению студента рамки государственного образовательного стандарта?
   
2. 
   Рассмотрите особенности самоопределения по образовательным программам 540710 – «Музыкально-компьютерные технологии» и 540711 – «Хореографическое искусство» в зависимости с будущей профессиональной деятельностью.
   
3. 
   Приведите отличительные особенности понятий «профессионализм», «компетентность», «компетенция».
   
4. 
   Рассмотрев квалификационные характеристики и требования, предъявляемые к бакалаврам художественного образования, проанализируйте возможность успешного осуществления профессиональной деятельности в соответствии с Госстандартом.
   
5. 
   Предложите Ваши дополнения к требованиям, предъявляемым к выпускникам "бакалавр художественного образования"
   

1. 
   Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. – 3-е изд. – Казань: Центр инновационных технологий, 2006.
   
2. 
   Асадуллин Р.М. В лабиринтах педагогики. - Казань: «Дом печати», 1997.
   
3. 
   Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. – М.: "Школа-Пресс", 1995.
   
4. 
   Мухамедъянов С.А., Калимуллин Р.Х. Практическая педагогика. Уфа: Изд. дом «Чурагул». 2007.
   
5. 
   Педагогический энциклопедический словарь. – М.: БРЭ, 2003.
   
6. 
   Управление школой: теоретические основы и методы. – М.: Центр социальных и экономических исследований, 1997.
   
7. 
   Эксперимент по совершенствованию структуры и содержания общего образования. – М.: ООО «Изд-во АСТ»; ООО «Изд-во Астрель», 2002.
   
8. 
   Шаталов В.Ф. Эксперимент продолжается. – М.: Педагогика, 1989.
   
9. 
   Ямбург Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель (Теоретические основы и практическая реализация). – М.: Новая школа, 1996. –
   
10. 
    Янгирова В.М. Теория воспитания. – Уфа: Творчество, 2003.
    
11. 
    Полат Е.С. "Современные педагогические и информационные технологии в системе образования"
    
12. 
    Харламов И.Ф. "Педагогика"
    
13. 
    Быков "Психолого-педагогический практикум"
    
14. 
    Реан А.А. "Психология и педагогика"
    

1. 
   Сущность и специфика педагогической задачи. Типы педагогических задач, их характеристика.
   
2. 
   Постановка личностно ориентированных задач.
   
3. 
   Этапы решения педагогических задач.
   
4. 
   Технология построения образовательного процесса, направленного на достижение учащимися целей образования.
   
5. 
   Создание образовательной среды школы и использование ее возможностей.
   
6. 
   Оценка выбора решения педагогических задач.
   

1. 
   Чем отличаются педагогическая проблема, педагогическая задача, педагогическая ситуация?
   
2. 
   В чем сущность и специфика педагогической задачи?
   
3. 
   Охарактеризовать педагогические задачи разных типов.
   
4. 
   Каковы этапы решения педагогической задачи? Составить схему.
   
5. 
   Приведите примеры построения педагогических задач по проблеме (дается преподавателем). Определите, какое теоретическое знание поможет вам решить задачу.
   

1. 
   Составление схемы.
   
2. 
   Подбор примеров построения педагогических задач по проблеме (проблема формулируется преподавателем индивидуально для каждого студента).
   
3. 
   Изучив теорию вопроса по лекции и учебникам педагогики, подобрать в периодической педагогической печати две статьи, скопировать или кратко законспектировать их(не забудьте указать выходные данные статей), сопроводить конспект аналитическимивыводами относительно решаемых педагогом педагогических задач.
   

1. 
   Ильясов И.И. Система эвристических приемов решения задач: Учебное пособие. – М.: Учебно-метод. коллектор «Психология», 2001.
   
2. 
   Кондрашова Л.М. Сборник педагогических задач.  М: Просвещение, 1987.
   
3. 
   Куриленко Т.М. Задачи и упражнения по педагогике.  Минск: Высшая школа, 1978. Орлова Е.Н. Учебно-педагогические задачи межпредметного характера в подготовке учителя.  Тула: ТГПИ им. Л.Н.Толстого, 1983.
   
4. 
   Пономарев Я.А. О понятии «психологический механизм решения творческих задач» // Психология творения.  М.–Воронеж, 1999.
   
5. 
   Прангишвили К.В., Абрамова Н.А., Спиридонов В.Ф., Коврига СВ., Разбегин В.П. Поиск подходов к решению проблем.  М.: Просвещение, 1999.
   
6. 
   Ришар Ж.-Ф. Моделирование решения задач // Иностранная психология. – М., 1995. Т. 3.  № 5.
   
7. 
   Спиридонов В.Ф. Психология мышления: Решение задач и проблем. Учебное пособие. – М.: Генезис, 2006.
   
8. 
   Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач.  М.: Изд-во «Российское педагогическое агентство», 1997.
   
9. 
   Тихомиров O.K. К анализу факторов, создающих трудность решения задач человеком // Психологические исследования.  М., 1970. Вып. 2..
   
10. 
    Мухамедъянов С.А., Калимуллин Р.Х. Практическая педагогика. Уфа: Изд. дом «Чурагул». 2007.
    
11. 
    Полат Е.С. "Современные педагогические и информационные технологии в системе образования"
    
12. 
    Бков "Психолого-педагогический практикум"
    
13. 
    Пномарева О. Н. ИННОВАЦИОННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ КАК ОПРЕДЕЛЯЮЩИЙ ФАКТОР РОСТА ПОТЕНЦИАЛА СОВРЕМЕННОГО ОБЩЕСТВА / Пономарева О. Н.// Педагогическое образование в России . - 2011 . - №4 (15) 2011. - С. 70-73.
    

1. 
   Сущность и содержание понятия «проектирование»
   
2. 
   Критерии, этапы и  уровни педагогического проектирования.
   
3. 
   Практические задания, ориентированные на развитие общих учебных умений.
   
4. 
   О потенциальных возможностях уроков.
   
5. 
   Искусство быть здоровым.
   
6. 
   «Лента времени» и ее использование при проектировании уроков.
   
7. 
   Нетрадиционные способы запоминания учебного материала.
   
8. 
   Последовательность освоения новых технологий.
   
9. 
   Правило, обеспечивающее успех образовательного процесса.
   
10. 
    Проектирование профессионального самообразования.
    

1. 
   Чем отличаются понятие «проектирование» от понятий «планирование», «прогнозирование», «конструирование», «моделирование».
   
2. 
   Проанализируйте какой-нибудь проект на основе представлений У.Х. Килпатрика основоположника метода проектов.
   
3. 
   Разработайте проект конкурентоспособного специалиста по избранной Вами специальности. Использовать Госстандарт по вашей специальности.
   
4. 
   На основе материалов журнала «Искусство в школе» составьте проект коммуникативно-ориентированного обучения учащихся искусству.
   
5. 
   Составить творческий проект обучения младших школьников искусству.
   
6. 
   При изучении темы «Раздельное и дефисное написание частиц» (VII класс) учащиеся должны запомнить три правила:
   

7. 
   Придумайте способ, который позволил бы учащимся легко и надолго запомнить эти правила.
   
8. 
   Составьте конспект объемом не более одного тетрадного листа по одной из технологий, приведенных на схеме 1.
   
9. 
   Древнегреческий мыслитель Пифагор был известен не только как философ, но и как выдающийся педагог. В его школе применялись особые методы, направленные на развитие терпеливости и выдержки учащихся. Составьте тезисы, описывающие суть этих методов.
   
   
   

1. 
   Базарный В.Ф. Повернись, Россия, сердцем к детям // Советская Россия.  2004г.  23 октября.
   
2. 
   Безрукова В.С. Педагогика. Проективная педагогика. – Екатеринбург: Деловая кн., 1996.
   
3. 
   Болотов В.А., Исаев Е.И., Слободчиков В.И., Шайденко Н.А. Проектирование профессионального педагогического образования // Педагогика.  1997.  № 4.
   
4. 
   Бондаренко С.М. Урок-творчество учителя. – М.: "Знание”, 1974.
   
5. 
   Вайнцвайг П. Десять заповедей творческой личности: Пер. с англ. – М.: Прогресс, 1990.
   
6. 
   Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. – М.: "Школа-Пресс", 1995.
   
7. 
   Громыко Ю.В. Проектное сознание: руководство по программированию и проектированию в образовании для систем стратегического управления.  М.: Просвещение, 1997.
   
8. 
   Гузеев В.И. Метод проектов как частный случай интегральной технологии обучения // Директор школы.  1995.  № 6.
   
9. 
   Драйден Г. Революция в обучении: Пер. с англ. /Гордон Драйден, Джаннет Вос. – М.: ООО "ПАРВИНЭ", 2003.
   
10. 
    Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования.  СПб., 1995.
    
11. 
    Колесникова И.А., Горчакова-Сибирская М.П. Педагогическое проектирование. – М.: Академия, 2005.
    
12. 
    Круглова О.С. Технология проектного обучения // Завуч.  1999.  № 6.
    
13. 
    Масюкова Н.А. Проектирование в образовании. — Минск: Изд-во «Высшая школа», 1999.
    
14. 
    Мухамедъянов С.А., Калимуллин Р.Х. Практическая педагогика. Уфа: Изд. дом «Чурагул». 2007.
    
15. 
    Педагогические мастерские: Франция – Россия. – М.: Новая школа, 1997.
    
16. 
    Педагогические технологии: Учебное пособие /Авт.-сост. А.А.Гарипова, М.И.Гарипов, О.Ю.Шаврина. – Уфа: Восточный университет, 2005.
    
17. 
    Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: В 2т.  М.: НИИ школьных технологий, 2006.
    
18. 
    Сериков В.В. Субъективная реальность педагога // Педагогика. – 2005. – № 10.
    

20. 
    Полат Е.С. "Современные педагогические и информационные технологии в системе образования"
    

10. 
    Харламов И.Ф. "Педагогика"
    
11. 
    Быков "Психолого-педагогический практикум"
    
12. 
    Реан А.А. "Психология и педагогика"
    

1. 
   Подобрать примеры здоровьесберегающих технологий, использующиеся в современных школах.
   
2. 
   Разработать здоровьесберегающую технологию для учащихся определенной возрастной группы.
   
3. 
   Разработать тематику классных часов по программе «Здоровье» для определенной возрастной группы учащихся.
   

1. 
   Подобрать упражнения для глаз.
   
2. 
   Разработать анкету для педагогов по изучению эффективности использования педагогических средств, направленных на укрепление и сохранение здоровья учащихся.
   
3. 
   Разработать комплекс упражнений для проведения его в условиях классной комнаты для снятия утомления у детей, расслабления и т.п.
   

1. 
   подготовить сообщение «Охрана здоровья обучающихся, воспитанников» ст.51 закона «Об образовании»;
   
2. 
   подготовить упражнения для расслабления, снятия напряжения с глаз, комплекс физических упражнений для педагога.
   

1. 
   Проанализировать урок с позиции здоровьесбережения (см. методические материалы);
   
2. 
   Провести в классе оздоровительную технологию.
   
3. 
   Схемы зрительных траекторий используются для разминок и упражнений на зрительную координацию. Упражнения проводятся в сочетании с движениями глазами, головой и туловищем в позе свободного стояния и базируются на зрительно-поисковых стимулах. На потолке или стене располагаются различные зрительные ориентиры и детям предлагается найти глазами какую –либо игрушку или фигуру. Затем “пробежать” глазами по кругу, в обратную сторону, затем снизу вверх, сверху-вниз.
   

1. 
   Андреева И. Современные аспекты поддержания здоровья школьников / И. Андреева // Педагогика. – 2003. - № 2. – С. 99 – 100
   
2. 
   Ахутина Т. В. Здоровьесберегающие технологии обучения: индивидуально-ориентированный подход / Т. В. Ахутина // Школа здоровья. – 2000. - № 2 – С. 21-28.
   
3. 
   Бабански.й Ю. К., Поташник М. М. Оптимизация педагогического процесса: (В вопросах и ответах). – 2-е изд., перераб. и доп. – К.: Рад.школа, 1983. – 287 с.
   
4. 
   Возвышаева И. В. Охрана здоровья детей и подростков в Российской Федерации: Законодательные и нормативные аспекты / И. В. Возвышаева // Школа здоровья. – 2001. - № 1. – С. 48 – 59.
   
5. 
   Гигиенические требования к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях: Санитарно-эпидемиологические правила: СанПиН 2.4.2.1178 – 02 // Практика административной работы в школе. – 2003. - № 8. – С. 4 – 21; Вестник образования. - № 16. – С. 21 – 33; Управление школой «1 сент.». - № 3-4. – С. 11
   
6. 
   Желтухина Е. Л. Гигиенические требования к режиму дня школьника: Причины возникновения и признаки утомления / Е. Л. Желтухина // Школа здоровья. – 2002. - № 3. – С. 48-51.
   
7. 
   Здоровьесберегающее обучение и воспитание / Под ред. В. И. Андреева. – Казань: Центр инновационных технологий, 2000. – 267 С.
   
8. 
   Кузнецова Л. М. Здоровьесберегающие технологии / Л. М. Кузнецова // Методист. – 2003. - № 4. – С. 42-45.
   
9. 
   Селевко Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко. – М., 1998.
   
10. 
    Смирнов Н. К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе учителя школы / Н. К. Смирнов. – М.: АРКТИ, 2003. – 270 С. (Методическая библиотека).
    
11. 
    Советова Е. В. Оздоровительные технологии в школе / Е. В. Советова – Ростов н/Д: Феникс, 2006. – 288 с.
    
12. 
    Тихомирова Л. Ф. Теоретико-методические основы здоровьесберегающей педагогики / Под ред. проф. М. И. Рожкова. – Ярославль, 2004. – 240 с.
    
13. 
    Тихомирова Л. Ф. Деятельность учреждений образования по охране и укреплению здоровья детей: Учебно-методическое пособие. – Ярославль: ИПК РО, 2000. – 112 с.
    
14. 
    Быков "Психолого-педагогический практикум"
    
15. 
    Реан А.А. "Психология и педагогика"
    

1. 
   История образования и педагогической мысли как область научного знания.
   
2. 
   Историческая обусловленность представлений о задачах и содержании образования. Место образования и воспитания в общественной мысли и общественной жизни.
   
3. 
   Проблема эффективности образования.
   
4. 
   Историческая обусловленность основных понятий в педагогике.
   
5. 
   Социокультурная обусловленность приоритетов образования. Значение философии образования.
   
6. 
   Отношение к образованию в различных культурах и цивилизациях. Соотношение общечеловеческого, национального и индивидуального в воспитании.
   

1. 
   История образования и педагогической мысли. Учебник для ВУЗов / Торосян В.Г. М.: Владос, 2003.
   
2. 
   История педагогики в России. Хрестоматия для ВУЗов / Егоров С.Ф. М.: Академия-Центр, 2002.
   
3. 
   История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца ХХ в. Изд.2. Учебное пособие для педагогических ВУЗов / Пискунов А.И. М.: Сфера. 2004.
   
4. 
   История педагогики (История образования педагогической мысли). Учебник для ВУЗов / Латышина Д.И. М.: Гардарики, 2003.
   
5. 
   История педагогики. Конспект лекций. Пособие для подготовки к экзаменам / Титьв В.А. М.: Приор, 2003.
   
6. 
   История педагогики. Введение в курс «История образования и педагогической мысли». Учебное пособие / Корнетов Г.Б. М.: УРАО.
   
7. 
   Джуринский А.Н. "История зарубежной педагогики"
   
8. 
   Джуринский А.Н. "История образования и педагогической мысли "
   
9. 
   Бордовская Н.В. "Педагогика"