Бакулина Марина Эдуардовна Актуальные вопросы развития воспитательного потенциала современной гимназии
Скачать 90.54 Kb.
|
Бакулина Марина Эдуардовна Актуальные вопросы развития воспитательного потенциала современной гимназии Аннотация статьи: статья посвящена актуальным вопросам выявления резервов воспитательной системы школы для дальнейшего личностного, общественного и гражданского развития учащихся; указаны основные направления реализации воспитательного потенциала, отдельные воспитательные технологии, формы и методы, способствующие саморазвитию, самовоспитанию учащихся в условиях требований ФГОС к внеурочной деятельности. Ключевые слова: воспитательный потенциал школы, воспитательный потенциал процесса обучения и внеурочной деятельности Перед современной школой встает проблема создания научно обоснованной, методически обеспеченной, социально адаптированной и адекватной системы, которая бы, позволяла бы развивать воспитательный потенциал образовательной системы. «Новая школа должна быть школой, способной раскрывать личностный потенциал детей».[1] Категория «воспитательный потенциал школы» может быть определена как взаимосвязь, объединение, интегрирование всех внутренних и внешних воспитательных ресурсов, возможностей образовательной системы школы и участников педагогического процесса, направленных на развитие и формирование гармонично развитой, нравственной личности. Целью реализации воспитательного потенциала является нахождение эффективных путей нравственного, интеллектуального, социокультурного, физического развития учащихся, развития всей совокупности отношений человека с миром: отношений к знаниям, труду, обществу, природе, прекрасному, к самому себе. Большинство ученых считает, что основными подходами для решения педагогических задач по реализации воспитательного потенциала школы являются: структурно-функциональный; инновационный; культурологический, личностно-ориентированный; синергетический; социализирующий; аксиологический, системно-деятельностный, компетентностный, антропологический, акмеологический; квалиметрический; ресурсный, цивилизационный подходы. Реализация воспитательного потенциала имеет основные принципы: безопасность жизни и здоровья детей; приоритет индивидуальных интересов, личностного развития и самореализации ребенка в сочетании с соблюдением социальных норм и правил учреждения; самостоятельности, самоуправления детей и взрослых; единство образовательной и воспитательной работы с детьми; принцип многообразия форм и методов деятельности детей и сотрудников; выбор видов деятельности. На основании данных подходов и принципов в ходе экспериментальной деятельности была разработана Модель реализации воспитательного потенциала образовательной системы школы, включающая компоненты: 1. мотивационно-целевой; 2.информаци онно-аналитический; 3.структурно-функциональный; 4.программно-процессуальный; 5.организационно-управленческий; 6. средовый; 7. диагностико-коррекционный. Модель предполагает использование разнообразных методов воспитания:1) убеждение, 2) стимулирующие (или возвратно-оценочные) методы; 3) методы организации жизни и деятельности учащихся (методы организации и самоорганизации детского воспитательного коллектива, повседневного общения, взаимодействия, самодеятельности и педагогического воздействия) [2,с. 312]. Основными путями развития воспитательного потенциала школы являются развитие урочной, внеурочной и внешкольной деятельности; взаимодействия всех участников образовательного процесса. Сюда включается деятельность педагога по созданию воспитывающей среды с помощью педагогической интерпретации природных и социальных факторов и конструирование им специальных, воспитывающих ситуаций в природной и социальной среде. Воспитательный потенциал процесса обучения определяется не только суммой накопленных учеником знаний, умений и навыков, но и сформированностью отношений к приобретаемым школьником знаниям, умениям и навыкам их применения в жизни. Для этого необходимо: 1. Усиление воспитательных аспектов содержания учебного материала, предусматривающее связь изучаемого материала с жизнью, будущими личными и профессиональными планами ребенка (например, на биографиях известных ученых, деятелей искусства, героических страницах истории, местном краеведческом материале и т.д.). 2.Развитие межпредметных связей, предполагающее формирование у учащихся целостного представления о научно-предметной и ценностной картинах мира и обучение детей способам применения приобретенных знаний в практической жизни. Например, предложенные Яруловым А.А. тематика циклов в курсе социально-психологической компетентности «Жизневедение» позволяет интегрировать урочную и внеурочную деятельность, формирует целостное восприятие человеком себя и окружающего мира с помощью четко, исходя из возраста, выстроенных тематик занятий, мероприятий по параллелям (так, в 6 классе - ведутся циклы по триместрам «Физиология подростка», «Психология подростка»,«Я и другие» и т.д.) 3.Формирование субъектной позиции учащихся в учебном процессе, которая является результатом, условием и средством индивидуально-ориентированного обучения и воспитания. Субъектная позиция ученика характеризуется осознанием и принятием цели учебной деятельности. Этому способствуют активные формы организации учебного процесса (проектная деятельность, ролевые, организационно-деятельностные и аналитические деловые игры («Дебаты», «Суд над …(Иваном Грозным, Григорием Мелеховым и т.д.) Цикл конкурсных мероприятий «Самый, самый…» направлен на стимулирование выполнения программы воспитания школьников и опирается на природную потребность ребенка быть успешным. В качестве номинаций цикла могут быть использованы «Самый читающий», «Самый спортивный», «Юный знаток…», «Лучший составитель кроссвордов», «Знаток природы», «Знаток истории города», «Лучший умелец», «Лучший изготовитель…» и т.д. В школе для сообразности организации педагогической деятельности вводится «Единая структура учебного занятия», предусматривающая в рамках каждого учебного занятия этапы: а) непосредственной деятельности учащихся под руководством учителя; б) групповые формы деятельности; в) индивидуальные формы деятельности. 4.Сотворчество участников учебного процесса. Общеизвестно, что воспитывает не сама деятельность, а те отношения, которые формируются в процессе этой деятельности. Наиболее воспитывающими и развивающими ученика являются сотруднические отношения с учителем и учащимися. 5.Использование воспитательного потенциала среды в учебном процессе. Для обеспечения этой идеи необходимо шире использовать возможности, прежде всего, самой школы, изменив структуру организации учебно-воспитательного процесса: преодолеть ограниченность учебного процесса рамками класса, проводить занятия за пределами школы. 6.Организация взаимодействия детей разного возраста в учебной деятельности. Такое взаимодействие имеет большие воспитательные возмжности и обеспечивает успешность освоения учащимися социальных ролей. Так, этому во многом содействует создание в школе Единого ресурсного центра, который представляет собой систему взаимодействующих мини – ресурсных центров («Экология русского языка»- по проблемам культуры речи, «Экология детства» - в начальной школе, «Экология права» - по проблемам экологизации законодательства, «Эколингвистика» - по проблемам диалога культур, «Истоки» - по проблемам духовно - нравственной культуры, «Экология искусства» и т.д.) Эти центры стали местом сосредоточия многих видов и форм образовательной и воспитательной деятельности (научно – исследовательской, инновационной, учебной, внеклассной деятельности учителей и учащихся). В школе ведется работа по созданию воспитывающего уклада школьной жизни. Разработаны и внедряются «Единые правила культуры взаимодействия», культивирующие партнерский, доброжелательного стиль общения внутри педагогического и ученического сообществ гимназии. Необходимым залогом развития воспитательного потенциала образовательной системы гимназии сегодня становится постоянно развивающийся духовно-нравственный потенциал учителя, что, в свою очередь, выдвигает особые требования к процессу педагогического образования. Каждому учителю необходимо вырабатывать: позицию учителя-профессионала (демонстрирует культурные образцы действий, инициирует пробные действия детей); позицию воспитателя (создает условия для приобретения детьми жизненного опыта); позицию педагогической поддержки (оказывает адресную помощь ребенку). Отказ от авторитарно-командного, нормативно-оценивающего стиля руководства на уроках и переход на демократически требовательный, сотруднически поддерживающий способствует формированию у учеников стратегию достижения успеха, а не стратегию избегания неудачи. Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в школе осуществляется по различным направлениям: педагогическое влияние на семью как фактор воспитания; создание и развитие ученического коллектива как среды обитании самоактуализации ребенка (подростка); содействие детскому движению в школе и вне ее, помощь в создании и функционировании детско-юношеских позитивных организаций и объединений; сотрудничество с многопрофильными творческими объединениями детей и взрослых клубного типа (в школе и вне школы); взаимодействие с неформальными объединениями молодежи, формирование у школьников адекватного отношения к позитивным и негативным (асоциальным и антисоциальным) объединениям [ 2, с. 147 ]. В школе наряду с традиционными формами воспитательной работы могут применяться новые воспитательные технологии (автор Ярулов А.А.). Так, технология «Девизы недели» ставит задачу ежедневной работы с ключевыми жизненными понятиями, которые позволяют учащемуся расширить и обогатить смысловое пространство взаимодействия с самим собой и окружающей действительностью. Технология «Рецепты и сценарии успешной жизнедеятельности» (Ярулов А.А.) позволяет каждому ученику, переходя из класса в класс, со 2-го по 11-ый, каждый год работать над одной из выбранных тем саморазвития: «Как не стать лгуном», «Как быть смелым», «Как стать другом» и т.д. «Сила школы — в способности организовать в пространстве своих управленческих влияний систему, содействующую обогащению и умножению духовных, нравственных, волевых и многих других сил взрослеющего человека»[ 3, стр.207]. Этому во многому способствует «Программа СИЛа» (Самостановление, Индивидуальность, Личность) (Ярулов А.А.), помогающая взрослеющему человеку овладеть знаниями, нормами и правилами жизни в обществе. Каждому ученику с 1 по 11 класс согласно его возрасту, психологическим, физическим и интеллектуальным особенностям даются ориентиры самодеятельности по нескольким направлениям (успеваемость; учебные умения и навыки; школьное многоборье, творческая, исследовательская деятельность и дополнительное образование, другие виды деятельности (волонтерское движение, акции, шефская помощь и т.д.)). Необходимыми условиями для развития воспитательного потенциала образовательной системы школы в современных условиях, являются пространственно-предметное окружение (имидж школы, ее облик, дизайн здания и прилегающих к школе строений и территорий, целесообразность и достоинство обстановки, оснащенной современными учебными помещениями, оборудованием и средствами информации); психологические факторы (атмосфера школы, ее психологический климат история школы, школьная символика, традиции, обряды, ритуалы и т.д. ). Критериями эффективности и показателями реализации воспитательной системы мы считаем: личность школьника как главный показатель эффективности процесса воспитания; детский коллектив как условие развития личности школьника; профессиональная позиция педагога как условие развития личности школьника; организационные условия, обеспечивающие эффективность процесса воспитания [4].Данные социометрии, проведенные школьным психологом, показывают, что в результате данных методик сокращается количество классов с высоким процентом дезодаптантов, увеличивается количество социально значимых инициатив школьников и их участия в школьных и районных мероприятиях. Отмечается рост родительского творчества в совместных мероприятиях, проведении Дней родительских инициатив. Педагогическое наблюдение, анкетирование учащихся, их беседы с психологом показывают, что педагогические и психологические механизмы Модели развития воспитательного потенциала образовательной системы стимулируют учащихся к самовоспитанию, вызывают потребность в работе над своим самосовершенствованием. Ссылки 1. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» - «http://mon.gov.ru/dok/akt/6591/»- (www.mon.gov.ru). Дата обращения: 03.02.2012 2. Маленкова Л. И. Теория и методика воспитания. — М.: Пед. об-во России. - 2004. 480 с. 3. Ярулов А.А. Интегративное управление средой образования в школе.- М: НИИ школьных технологий.- 2008. 293 с. 4. Степанов П.В. Диагностика и мониторинг процесса воспитания в школе / П.В. Степанов, Д.В. Григорьев, И.В. Кулешова. - М.: Академия: АПКиПРО.- 2003. 82 c. |
Добавить документ в свой блог или на сайт
Похожие:
 | Программа дисциплины актуальные проблемы современной науки и журналистика... Актуальные проблемы современной науки. Современные научные концепции дальнейшего развития человечества |  | Применение икт для развития одаренности учащихся на уроках немецкого языка Международная научно-практическая конференция «Актуальные вопросы современной педагогической науки» |
| Вопросы к экзамену по дисциплине «Теория организации» Международная научно-практическая конференция «Актуальные вопросы современной педагогической науки» | | Рабочая программа «М атематика 5-9 классы» Составители: Шилова Марина Эдуардовна, Жукова Наталия Анатольевна, Толкачева Елена Борисовна, учителя математики |
| 1 Сентября ru Международная научно-практическая конференция «Актуальные вопросы современной педагогической науки» | | Программа дисциплины Международная научно-практическая конференция «Актуальные вопросы современной педагогической науки» |
| Примеры библиографического описания Международная научно-практическая конференция «Актуальные вопросы современной педагогической науки» | | Российский государственный торгово Международная научно-практическая конференция «Актуальные вопросы современной педагогической науки» |
| Положение о виртуальном фестивале Международная научно-практическая конференция «Актуальные вопросы современной педагогической науки» | | Программа учебного курса по биологии, за Международная научно-практическая конференция «Актуальные вопросы современной педагогической науки» |
| Программа вступительных испытаний по биологии Международная научно-практическая конференция «Актуальные вопросы современной педагогической науки» | | Тест Выберите один из 4 вариантов ответа Международная научно-практическая конференция «Актуальные вопросы современной педагогической науки» |
| А. П. Гайдара кафедра мед подготовки и бжд Международная научно-практическая конференция «Актуальные вопросы современной педагогической науки» | | Актуальные вопросы современной науки Ематики, информатики и технических наук, биологии и наук о Земле, экономики и юриспруденции, филологии, педагогики, социологии. Сборник... |
| «Наука и промышленность Республики Татарстан в годы войны» Международная научно-практическая конференция «Актуальные вопросы современной педагогической науки» | | Пояснительная записка к проекту приказа мвд россии Международная научно-практическая конференция «Актуальные вопросы современной педагогической науки» |
