Урока : онз тема: «Планета на листе бумаги»
Скачать 102.63 Kb.
|
Центр системно-деятельностной педагогики «Школа 2000...» АПК и ППРО Научный руководитель – д.п.н. Л.Г. Петерсон УМК «Перспектива» Предмет: Окружающий мир Авторы учебника: А.А. Плешаков, М.Ю. Новицкая. Класс: 3 Тип урока: ОНЗ Тема: «Планета на листе бумаги» Основные цели: 1) сформировать понятие о карте и континенте; 2) познакомить с изображением материков на карте мира; 3) сформировать умение читать карту мира по условным обозначениям, сопоставлять изображения на глобусе и карте мира, показывать на глобусе и на карте мира материки и океаны, различать на карте разные формы земной поверхности; 4) повторить и закрепить понятие глобуса; 5) тренировать умение фиксировать шаги учебной деятельности, выполнять правила работы в парах и группах. Оборудование Демонстрационный материал: 1) этапы учебной деятельности:                  2) карточка с понятием плана местности:
3) понятие масштаба:
4) условные обозначения на плане; 5) настенная физическая карта; 6) топографическая карта; 7) глобус; 8) магнитофон; 9) кассета с записью; 10) понятие карты:
10) памятка для чтения карты:
11) правила работы в группах:
12) правила работы в парах:
Раздаточный материал: 1) карточка для рефлексии:  Я знаю, чем отличается план от карты. Я знаю, какие особенности надо знать, чтобы читать карту. Я умею читать карту. Я знаю, что такое материк (континент). Я знаю, что такое часть света. Я знаю, какие материки есть на Земле. Я знаю, какие части света на Земле. В самостоятельной работе у меня всё получилось. Я смог понять причину ошибки, которую допустил в самостоятельной работе (если была). Я сегодня был в учебной деятельности. Я доволен своей работой на уроке. 2) опора для работы в группах:
3) глобусы (по одному на парту); 4) цветные карандаши. Ход урока1. Мотивация к учебной деятельности На доске висят изображения шагов учебной деятельности (Смайлики). Карточки с шагами учебной деятельности могут быть помещены на специальных досках, расположенных рядом с классной доской или сбоку на стене. Звучит мелодия «Как прекрасен этот мир». Музыка Д. Тухманова, слова В. Харитонова. – Доброе утро, ребята. − Что вы видите на доске? (Рисунки, которые обозначают шаги учебной деятельности, карточка с понятиями плана, масштаба, карточки с условными обозначениями на плане.) − Посмотрите на шаги учебной деятельности. Можно ли, какой-то шаг на уроке пропустить? (Нет, так как для того, чтобы самостоятельно учиться надо уметь выполнять все шаги учебной деятельности.) − Что еще вы видите на доске? (Эталоны1, которые мы открыли на прошлом уроке: что такое план, масштаб, условные обозначения на плане.) − Чему вы учились на прошлом уроке? (Мы учились читать план, характеризовать планы, учились чертить планы.) – Сегодня вы продолжите знакомство со способами отражения местности на бумаге с помощью условных знаков. 2. Актуализация знаний и фиксация затруднения в пробном учебном действии. На доску вывешиваются карточки с понятием плана и масштаба, карточки с условными обозначениями на плане. − С чего вы начнёте работать? (С повторения знаний, которые будет необходимы при открытии нового.) − Покажите номер шага учебной деятельности, который вы сейчас будете выполнять. (Шаг 2.) − Вспомните, что такое план местности? − На что необходимо обращать внимание при чтении плана? (На масштаб и на условные обозначения.) − Чем вы воспользовались при ответе на вопрос? (Эталонами.) − Какими планами вам приходилось пользоваться? − Какими планами люди пользуются чаще всего? − Людям, каких специальностей и увлечений необходим (или может понадобиться) план местности? − Какие планы могут потребоваться в туристической поездке, на экскурсии? На доске или через проектор показать страницу топографического атласа своего региона и настенную карту мира и России. − Какое из двух изображений является планом и почему? В ходе этого сопоставления учащиеся повторяют условные обозначения изображения плана (кустарники, сады, дороги, тропы и т.д.) − Чем отличается карта от плана? Учащиеся отмечают цветовое решение карты, отличающее её от плана. − Чем ещё отличаются план и карта? (У них разные масштабы.) − С какими картами вы уже знакомы? − Вы молодцы, посмотрите, что стоит у меня на столе? (Глобус.) − Что такое глобус? − Сопоставьте изображения на карте мира и глобусе. − Чем вы пользовались при выполнении задания? − На плане показываются небольшие участки земной поверхности, а на карте изображаются более крупные территории, целые страны или вся Земля. Сформулируйте, что такое карта? (Карта – это уменьшенное изображение земной поверхности.) На доску вывешивается эталон (Д−9). − Вы сейчас повторили и узнали всё, что необходимо для открытия нового, что теперь необходимо сделать? (Обобщить всё, что мы повторили.) − Какому шагу учебной деятельности это соответствует? (Шагу 3.) − Что вы повторили? (Что такое план, масштаб, условные обозначения на плане, как использовать условные обозначения при чтении плана, что такое глобус, что такое карта и чем она отличается от плана.) − Какое следующее задание я вам сейчас предложу? (Пробное задание.) − С какой целью вам предлагается выполнить пробное задание? (Чтобы понять, что мы не знаем.) − А можно открывать новые знания без пробного задания? (Нет, нельзя, так как мы не будем знать что у нас не получается и чему надо научиться.) У каждого на столе карта мира, аналогичная карте, которая расположена на страницах 24−25 учебника, но без условных обозначений. − Что вы видите? (Карту мира.) Задание на пробное действие: Прочтите карту, то есть определите, что на ней изображено. − У кого нет ответа? Что вы можете сказать? (Мы не смогли прочитать карту.) − Кто уверен, что может прочитать карту правильно? − Что вы не можете сделать? (Мы не можем с уверенностью сказать, что прочтём карту правильно.) − Молодцы, вы смогли определить свое затруднение. − Какие шаги учебной деятельности вы выполнили? (Шаги 4, 5 и 6.) 3. Выявление места и причины затруднения − Какой следующий шаг вы должны выполнить? (Шаг 7.) − То есть, что вы должны сделать? (Надо остановиться и подумать, почему возникло затруднение.) − Какое задание вы должны были выполнить? (Надо было прочитать карту.) − Как вы действовали, какие эталоны применяли? (…) – Почему у вас возникло затруднение? (У нас нет способа чтения карт.) − Какой этап учебной деятельности вы выполнили? (Мы выяснили, что мы не знаем.) − Что теперь вы будете делать? (Будем сами открывать новое знание.) − Какие шаги вы будете выполнять (К шагам 8 и 9.) 4. Построение проекта выхода из затруднения – Какую цель вы поставите перед собой сегодня на уроке? (Найти способ чтения карт.) − Что ивам помогало читать планы? (Знание условных обозначений на плане.) − Значит, что необходимо узнать, чтобы построить способ чтения карт? (Необходимо узнать условные обозначения на карте, узнать, как читать карту.) − Что можно использовать для открытия нового знания? (Можно использовать учебник.) − По какому плану вы будете работать с учебником? (Прочитаем текст, зафиксируем новый способ с помощью эталона.) 5. Реализация построенного проекта − Какой следующий шаг вы будете выполнять? (Шаг 10.) − Предлагаю сегодня знания открывать в группах. Какие правила вы должны соблюдать, работая в группах? Учащиеся вспоминают правила работы в группах. Учитель, в случае необходимости, обращается к эталону (Д−12). − Какие правила вам пока сложно выполнять? Над какими правилами вы сегодня будете работать? (…) − Результатом вашей работы должна быть памятка-эталон для чтения карты. При составлении памятки используйте цветные карандаши. Группам раздаются листы А−4 с опорой на которой они работают (Р−1). Учащиеся в течение 3-5 минут выполняют задание и оформляют памятку на опоре. Затем одна из групп высказывает свою версию памятки. Остальные группы либо выражают согласие с этой версией, либо поясняют, чем и почему их вариант отличается от других. Задача учителя на данном этапе – организовать согласование всех полученных версий. На доску вывешивается согласованный вариант памятки (Д−10). − Для чего необходим эталон? (Чтобы запомнить новое знание, чтобы можно было при выполнении заданий им пользоваться.) − Какой шаг учебной деятельности вы выполнили? (Шаг 11.) − Вы теперь сможете прочитать карту? (…) − К какому шагу вы перейдёте? (К шагу 12.) − Что вы будете делать? (Будем тренироваться.) −Для чего важен этот шаг? (Чтобы учиться применять новое знание.) 6. Первичное закрепление во внешней речи На партах и доске карты мира с условными обозначениями. Работа по выполнению задания организуется фронтально. − Найдите на карте мира условные знаки. Определите, что они обозначают. − Следующее задание вы будете выполнять в парах, для успешной работы, какие правила вы должны выполнять. Учащиеся проговаривают правила работы в парах, при необходимости учитель обращается к эталону (Д−11). № 1, стр. 22 (рабочая тетрадь). − Сверьте результаты с эталоном. Учащиеся сопоставляют свои работы с эталоном Д−9. 7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону − Что теперь необходимо сделать? (Надо выполнить самостоятельную работу и сопоставить её с эталоном для самопроверки.) − Для чего вы будете выполнять самостоятельную работу? (Для того, чтобы понять научились ли мы пользоваться новым знанием.) − Назовите, какой шаг вы будете выполнять? (Шаг 13.) − Для самоконтроля выполните №№ 2, 3,стр. 22 (рабочая тетрадь). После выполнения работы проводится самопроверка по эталону (Д–10). Фронтально обосновывается ход выполнения задания. − У кого возникло затруднение при выполнении задания № 2? − В каком месте возникло затруднение? − Почему возникло затруднение? − У кого возникло затруднение при выполнении задания № 3? − В каком месте возникло затруднение? − Почему возникло затруднение? − У кого задания не вызвали затруднений? − Вы все молодцы! 8. Включение в систему знаний и повторение. − К какому этапу вы переходите? (Мы посмотрим, где новые знания можно использовать.) − Это какой шаг учебной деятельности? (Шаг 14.) − Вы любите путешествовать? − Могут ли вам в путешествии пригодится знания, которые вы открыли? (Да, если мы едем куда-нибудь, то, посмотрев на карту, сможем определить: путешествие будет по воде или по суше, на равнине или в горах, на севере или на юге, на западе или на востоке. В соответствии с этим, мы правильно подготовимся к поездке.) − Какую роль в жизни людей сыграло изобретение карты? − А теперь, прочитав текст на странице 26, вы узнаете, что ещё изображается на карте Земли. − Прочитайте текст и подготовьте вопрос по прочитанному для своих одноклассников. Учитель предлагает прочитать текст на странице 26: «Материки и части света». Учащиеся выполняют задание самостоятельно. − О чём вы прочитали? (О материках и частях света.) − Задайте свои вопросы. Учитель предлагает задать вопросы нескольким ученикам. Класс отвечает на вопросы. − Что такое материк? − Как по-другому называются материки? − Перечислите все материки. − Что такое часть света? − Что такое остров? − О каких частях света вы прочитали? − На каких материках по две части света и, что это за части света? И др. Следующее задание выполняется фронтально. − Выполните задание на странице 27. − А теперь я снова предлагаю поработать в группах: каждая группа выбирает один из континентов, и, продвигаясь с севера на юг, с востока на запад опишите земной рельеф, по которому вы будете путешествовать. Группы выполняют работу самостоятельно, и каждая группа озвучивает результат своей работы. 9. Рефлексия деятельности на уроке − Что необходимо сделать в конце урока? (Подвести итог нашей работы.) − Каких два основных шага вы выполнили? (Мы выяснили, что мы не знаем и сами открыли новый способ.) − В чем же было затруднение и почему оно возникло? (Мы не смогли прочитать карту, потому что не знали способ чтения карт.) − Какова была цель? (Построить способ чтения карт, узнать условные обозначения на карте.) − Вы достигли цели? (Да.) − Чем вы воспользовались при достижении цели? (Учебником.) – Что вы узнали? − Что пока не получилось? У кого остались затруднения? (…) − Какую задачу вы перед собой поставите? (…) – А теперь проанализируйте свою работу на уроке. Возьмите зеленый карандаш, отметьте знаком « + » те высказывания, с истинностью которых вы согласны. У каждого ученика карточка с фразами (Р–2). Дети отмечают и показывают учителю. – Молодцы! Домашнее задание:
1 Эталон – знаковая фиксация нового знания. |
Добавить документ в свой блог или на сайт
Похожие:
 | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Оборудование для учителя: Азбука, тема урока (на листе бумаги), слова для работы на потайных досках, вопросик, красные карточки для... | | Тема урока : Цели урока Схема конспекта урока открытия новых знаний (онз)в соответствии с требованиями фгос ноо |
| Урока : онз тема: «Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу» |  | Урока : онз тема: «Защита диких животных» Задание 1: разработать 2 урока в деятельностных технологиях, опираясь на технологические карты |
| Проектная работа на тему Тема моего проекта – это мои рисунки. Я выбрала эту тему, так как я очень люблю рисовать, срисовывать и просто творить чудеса на... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Учить обозначать на листе бумаги положение той или иной фигуры. Формировать умение соотносить количество предметов с числом. Совершенствовать... |
| Какие выставки относятся к нетрадиционным? Эти вопросы оформляются на листе бумаги и помещаются на выставку | | Урока: онз. Тема: «Области и границы» Урок математики в 1-м классе по образовательной программе «Школа 2000 …» (автор Петерсон Л. Г.) |
| Инструкция Давайте начнем рисовать на тонированном листе бумаги.... Глаза, наверное,самый важный элемент на лице. С помощью них мы общаемся с человеком. Но, некоторые глаза рисуют так,что перед нами... | | Урока: онз тема: Скорость сближения. 4класс Мыслительные операции, необходимые на этапе проектирования: анализ, сравнение, аналогия, обобщение |
| Урока: онз. Тема: «Число и цифра 5» На доске в беспорядке прикреплены карточки с числами 1 — 4, среди них модель числового отрезка | | Урок 8 Тип урока: онз. Тема: «Порядок действий в выражениях» Мыслительные операции, необходимые на этапе проектирования: анализ, синтез, сравнение, аналогия |
| Урока : онз тема: «Невидимая сила» Плоские батарейки, провода, лампочки, воздушный шарик, шерстяная ткань, эбонитовая палочка, компас, фонарик | | Уважаемые коллеги! Формат бумаги А4 (297×210), расположенных вертикально. На каждом листе оставляются поля: справа 1 см, слева 3 см, сверху и внизу... |
| Уважаемые коллеги! Формат бумаги А4 (297×210), расположенных вертикально. На каждом листе оставляются поля: справа 1 см, слева 3 см, сверху и внизу... | | Урока : онз тема: «Как путешествует письмо?» Незнайка показывает кроссворд и просит помочь учителя и детей разгадать его и выяснить ключевое слово |
