Лекция 10 «цели и задачи внеурочной работы, ее значение»
Скачать 0.78 Mb.
|
| ЛЕКЦИЯ 10 «ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ВНЕУРОЧНОЙ РАБОТЫ, ЕЕ ЗНАЧЕНИЕ» В условиях всеобщего среднего образования и повышения научного уровня преподавания успех обучения во многом зависит не только от выбора эффективных методов и форм обучения в классе на уроке, но и от организации внеурочной работы по предмету. Очень часто интерес к предмету, выбор профессии происходит под влиянием внеурочной работы. Роль внеурочной работы по географии велика. За пределами круга знаний, определенного школьными программами, остается немало интереснейших разделов географической науки. Знакомство с ними является источником умственного обогащения учащихся. Спецификой предмета является то, что именно география дает человеку наиболее полное представление о мире, в котором он живет. А познание окружающего мира требует использования таких методов, как наблюдения, работа на местности и т. д. В рамках урока трудно организовать и провести серию практических работ на местности, сделать это во внеурочное время гораздо проще. Экскурсии, походы по родному краю, путешествия по стране помогают ребятам лучше узнать природу нашей Родины, полюбить родную землю, научиться разумно использовать ее богатства, ценить их и беречь. На практике можно встретить несколько терминов, так или иначе связанных с организацией и проведением работы со школьниками за пределами времени, выделяемого на изучение географии в классе, на уроке. Чаще всего этот процесс определяется как "внеклассная", "внеурочная" и "внешкольная" деятельность. Естественно, что все три понятия должны относиться к различным сторонам учебно-воспитательного процесса. Особенности внешкольной работы заключаются в следующем: она проводится вне стен школы (а в детских туристских организациях, общественных, научных и других учреждениях); слабо связана с материалом школьной географии, с классно-урочным обучением. Участвуя в этом виде работы, учащиеся совершенствуют знания, умения и навыки (туристские, технические, исследовательские и др.) в конкретной сфере своих интересов под руководством специалистов. Внеурочная и внеклассная деятельность - более близкие по значению понятия. Это ответственный и до настоящего времени недостаточно разработанный аспект труда учителя географии. Проводится данный тип учебно-воспитательной деятельности в свободное от учебных занятий время в школьных помещениях, реже - за пределами школы (экскурсии на промышленные и сельскохозяйственные предприятия, на природу, на метеостанцию и т.п.), но обязательно в тесной связи с учебной программой по предмету. Внеклассная работа по географии определяется как деятельность учащихся, осуществляемая на основе добровольного участия и самостоятельности, направляемая учителем и способствующая углублению знаний учащихся по предмету. Ее целями являются всестороннее развитие школьников и усиление их интереса к географической науке. Внеурочная деятельность позволяет совершенствовать специальные знания и умения. Такие занятия знакомят учащихся с шедеврами искусства, представленными на различных выставках, с природой и хозяйством своей местности. Выставки работ, выполненных школьниками вне урока, способствуют воспитанию организованности и ответственности, дает толчок к реализации личных наклонностей. Внеурочную работу по географии можно определить как деятельность учащихся, осуществляемую на основе добровольного участия и самостоятельности, направляемую учителем и способствующую углублению знаний учащихся по предмету, развитию их познавательных интересов и способностей. Цель внеурочной работы — обеспечение всестороннего и гармонического развития школьников. Образовательные и воспитательные задачи внеурочной работы по географии определяются общими целями и задачами обучения по предмету. Важнейшей задачей внеурочной работы по географии является формирование у учащихся креативных черт личности, а иак же таких качеств как взаимопомощь, дружба, умения работать в коллективе и др.. Одна из задач внеурочной работы по географии состоит в обогащении школьников новыми, интересными фактами, понятиями, отражающими различные стороны жизни природы и общества. Важнейшей задачей внеурочной работы с учащимися по предмету является усиление их интереса к, географической науке. Развитие познавательного интереса к географии на основе внеурочной работы обеспечивается привлечением средств занимательности, знакомством с важнейшими достижениями науки, экскурсиями в природу и на производство. Внеурочная работа по географии тесно взаимосвязана с уроками. Как показали исследования педагогов, интерес к учебной деятельности развивает у школьников познавательные интересы, которые характеризуются стремлением учащихся к глубокому познанию нового в данном предмете, желания не оставаться на поверхности явлений1. Во взаимосвязи учебной и внеурочной работы ведущее место принадлежит учебной. В тех случаях, когда данная взаимосвязь нарушается и внеурочная работа строится лишь на интересе учащихся, это приводит к тому, что ученик, успешно занимающийся в географическом кружке, имеет плохие отметки по географии. Чтобы избежать этого, следует соблюдать важное требование: внеурочная работа должна дополнять, углублять знания и умения, получаемые на уроках географии. Внеурочная работа по географии связана с деятельностью в определенном коллективе. Совместная работа, познание ценности собственного труда и труда своих товарищей воспитывает у учащихся такие качества, как дисциплинированность, товарищество, взаимопомощь. Поэтому значение внеурочной работы сводится не только к расширению кругозора школьников и углублению знаний по предмету, подготовки их к будущей профессиональной деятельности, но и играет большую роль в становлении таких личностных качеств, как самостоятельность, целеустремленность, умение организовать свою деятельность. Значение внеурочной работы в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы непрерывно возрастает, так как она способствует решению актуальных задач воспитания, развивает у учащихся диалектико-материалистические взгляды на взаимодействие общества и природы; способствует более тесному увязыванию теоретических знаний с жизнью, с практикой; формирует профессиональные интересы учащихся. Реализация углубленного подхода к изучению науки через разнообразные формы внеурочной работы позволит развить творческие способности учащихся с учетом их индивидуальных особенностей, выработать устойчивый интерес к пополнению знаниями, стремление работать, научить учащихся самостоятельно пользоваться различными источниками географической информации. Здесь надо отметить, что география как наука изучает не только окружающую человека природу, но и населяющие ее народы и их хозяйство, т. е. формирует представления об окружающем мире и является одновременно и естественным и гуманитарным предметом. Отсюда вытекает огромное воспитательное значение предмета, его вклад в формирование мировоззрения учащихся. Современная география далеко ушла от той описательной науки, какой была когда-то на заре своего развития. Современная география — это наука о взаимосвязях и зависимостях компонентов природы, о природных комплексах разного ранга, о закономерностях географической оболочки, о принципах размещения отраслей хозяйства, о проблемах населения и т. д. В наше время, в эпоху НТР, когда проблемой номер один является проблема взаимодействия природы и общества, география становится конструктивной, действенной наукой, призванной и способной дать ответ на вопрос, какими должны быть оптимальные отношения общества и природы, каким должно быть рациональное природопользование, как мы должны использовать преимущества социалистического строя в деле преобразования и охраны природы. Проблемой «Человек и окружающая среда» занимаются многие отрасли науки и техники, но роль лидера в рациональном использовании природных ресурсов, охране и улучшении природной среды способна выполнить только география. Именно усиление практической направленности предмета, показ действенности географических знаний являются тем стержнем, вокруг которого объединяется материал. В содержании внеурочной работы можно выделить два основных направления: 1) углубление основных вопросов содержания школьного курса, вызывающих большой интерес у школьников, имеющих большое образовательно-воспитательное значение; 2) формирование умений и навыков исследовательского характера при проведении практических работ на местности, при работе с различными источниками информации в классе, при использовании приборов, а также компьютера Следует отметить, что и в том и в другом направлении широко используется краеведческий материал, развиваются умения школьников самостоятельно добывать знания, применять их на практике. Во внеурочной работе первого направления более углубленно могут рассматриваться следующие вопросы: история развития природы Земли, природа Мирового океана; особенности растительного и животного мира своей местности, взаимодействие природы и человека (на примере своего края или всей страны и мира в целом); проблемы рационального природопользования; охрана природы в нашей стране (в республике, крае, области); природные комплексы страны (края) и возможности их рационального освоения и использования; стихийные природные явления и меры борьбы с ними, проблемы населения; хозяйственная специализация территории; города (роль крупных городов в экономическом и культурном развитии страны, рост городов, городские агломерации, города-герои) основы экономики промышленности и сельского хозяйства; развитие народного хозяйства страны; освоение Восточной экономической зоны; география своей республики (области, края); современна: политическая карта мира; география населения мира; глобальные проблемы человечества; открытие и освоение различных территорий Земли; происхождение географических названий; история взаимодействия природы и общества на разных этапах развития общества; природные уникумы родного края, родной страны, мира; занимательны географические вопросы и т. д. Во втором направлении особое внимание уделяется знакомству с методами географических исследований, формированию уменя работать с различными источниками информации (картами, справочниками, научной литературой и др.)- Все это не только положительно влияет на географическую подготовку, но и развивает мышление, самостоятельность, творческую активность. Особенностью внеурочной работы по географии является осуществление межпредметных связей с различными школьными предметами: биологией, историей, физикой, химией, литературой, обществоведением и др. Реализация межпредметных связей во внеурочной работе приводит к интеграции и целостности, комплексности в содержании и организационных формах, позволяющих выразить общее в целях всестороннего развития личности. Интеграция форм и средств во внеурочной работе на базе крупных мероприятий, решающих не одну, а несколько воспитательных задач, позволяет формировать у учащихся обобщенные мировоззренческие идеи (например, о единстве и материальности мира и т. п.). Кроме того, реализация межпредметных связей на деятельностном уровне позволяет более успешно решать задачу формирования общеучебных умений. Осуществление межпредметных связей при организации внеурочной работы — при ее планировании, отборе содержания приводит к интенсификации внеурочной работы, обеспечивает концентрацию усилий учителей и учащихся, повышает качество мероприятий, позволяет усилить их воспитательную роль. Работа многих учителей-предметников не означает наращивания числа мероприятий, а напротив — обеспечивает их разумное планирование, истинное содружество наук с целью усиления образовательно-воспитательного потенциала. Естественно, что при определении тематики внеурочной работы следует учитывать возрастные особенности школьников, их потребности и интересы, а также подготовленность учителя. Как уже отмечалось, доступность, посильность поставленных задач, успешное их выполнение, получение реальных результатов своего труда являются важным стимулом для ребят любого возраста, окрыляют их, способствуют поддержанию и дальнейшему развитию интереса к предмету. И напротив, в случае несоответствия выбранного содержания возрасту учащихся непосильность поставленных задач снижает интерес к внеурочной работе. Именно содержание работы во многом определит формы ее организации и проведения — лектории и кинолектории, рассказы учителя или рефераты учащихся, работа на местности или работа с картографическими и литературными источниками и т.д. Доля самостоятельной работы учащихся на внеурочных занятиях должна быть значительна, но, чтобы не превратить внеурочную работу в подобие и продолжение уроков, надо заботиться о разнообразии форм и методов организации этих занятий. Младшим школьникам присущ динамизм, стремление как можно быстрее увидеть конечный результат, большое желание сделать что-либо самостоятельно, но отсутствует достаточная теоретическая подготовка, неумение долго сосредоточиться на каком-то одном виде деятельности. Поэтому учителю важно учесть эти особенности при планировании работы с этой возрастной группой, чередовать теоретические и практические занятия, чаще контролировать, направлять. Учащиеся старших классов уже владеют приемами работы с различными источниками географической информации, поэтому они способны самостоятельно готовить сообщения, рефераты и т. д., нуждаются в четком определении задачи, а к конечному результату могут подойти самостоятельно. Доля практических самостоятельных занятий с ними может быть увеличена. Как же реально подойти к выбору содержания внеурочной работы с той или иной возрастной группой учащихся? Анализируя программу по географии, а также учитывая свои интересы и подготовку по предмету, учитель выбирает круг вопросов, которые могут быть положены в основу работы кружка. Далее эти вопросы рассматривают и обсуждают с членами кружка или клуба (возможна и форма анкеты для учащихся средних и старших классов) и выбирают те, которые являются наиболее интересными для всех. Методы и формы изучения этих вопросов определяет уже сам учитель, опять же учитывая возрастные и индивидуальные особенности школьников, а также реальные возможности материальной базы кабинетов географии. Внеурочная работа по географии проводится в свободное для учащихся время. Реализация свободного времени с пользой для общества развивает у школьников черты социально активной личности, живущей интересами коллектива и отдающей ему свои знания и умения. Во внеурочной работе по географии важно соблюдать следующие педагогические требования: - воспитательная направленность; - общественно полезная направленность; - профессиональная направленность; - экологическая направленность; - краеведческая направленность; - современность содержания и форм внеурочной работы; - учет возрастных и индивидуальных особенностей интересов учащихся; - сочетание педагогического руководства с самостоятельностью и добровольностью учащихся; - системность, непрерывное развитие внеурочной работы. Профессиональная и воспитательная направленность учащихся является важнейшей частью внеурочной работы по географии. В современных условиях профессиональная ориентация учащихся — это прежде всего сочетание склонностей, способностей личности с интересами общества, это необходимый фактор регулирования трудовых ресурсов страны. Большую помощь в профориентационной работе оказывают просмотры кинофильмов о профессиях, наблюдения на экскурсиях, выставках, музеях и т. д. Для осознанного восприятия материала важно, чтобы учащиеся проработали его самостоятельно путем изготовления наглядных пособий, выпуска рукописных материалов, работы над докладом, рефератом, сбором материала о замечательных людях — производственниках, ученых, работы над оформлением кабинета географии, уголка профориентации. Важное место в профессиональной ориентации учащихся отводится факультативам и географическим кружкам. Их работа в целях профориентации должна сопровождаться заданиями общественно полезного характера, иметь исследовательскую направленность. Эффективной формой профориентации во внеурочной работе по географии следует признать проведение конференций, посвященных различным профессиям; организацию тематического лектория с обсуждением тем: «В мире географических профессий», «Что вы должны знать при выборе профессии», «Классификация профессий» и др. Профессиональная направленность по географии может быть использована в воспитательном и диагностическом аспектах. Они тесно взаимосвязаны. Для реализации воспитательного аспекта необходимо использовать мероприятия, направленные на профессиональную ориентацию (конференции, встречи с интересными людьми, беседы, выпуски газет, бюллетеней, проведение лекториев и т. д). Диагностический аспект предусматривает выявление качеств личности для ориентации их на определенную профессию. Для изучения качеств личности учащихся могут быть использованы разнообразные методы: педагогическое наблюдение, анализ документов и деятельности учеников, анкетирование, беседы, тестовый метод, педагогический эксперимент. На внеурочных занятиях с этой целью следует проводить беседы такого плана: какие черты характера необходимы выбирающему профессию геодезиста, геолога, топографа, что необходимо знать, выбирая профессию металлурга, экономиста и т. д. Такие беседы дают возможность лучше узнать будущую профессию. Из особенностей содержания современной географии вытекает такое требование к внеурочной работе, как экологическая направленность.. Она связана с формированием ответственного отношения учащихся к природе, которое строится на основе знаний о целостности природы, взаимозависимости и взаимообусловленности компонентов природы; формированием элементарных навыков поведения в природе, умения оценивать результаты влияния деятельности человека на окружающую среду. Раскрытие взаимосвязей человека и природы рассматривается во внеурочной работе по географии на глобальном, региональном и местном (локальном) уровнях. «Заземление» всех направлений внеурочной работы на местном уровне — необходимое условие воспитания убежденности, действительности географических знаний. Отсюда — краеведческая направленность внеурочной работы, связанная с изучением природы, хозяйства, населения своего края. Важнейшим требованием внеурочной работы по географии является современность ее содержания и форм. Внеурочная работа по предмету должна отражать все новое: и производственные достижения в родном крае, и новые направления в развитии экономики. Темпы развития науки и техники требуют от учащихся умения ориентироваться в потоке новейшей информации. Поэтому важно в работе кружков, устных журналов использовать 10—15-минутные обзоры «Географические новости», «Мы вас информируем». В успехе внеурочной работы немаловажную роль играет эрудиция и интересы учителя. Чем интереснее проводится работа, тем больше учеников она привлекает. Педагогическая закономерность: доминирующая роль целей и содержания в выборе методов и форм организации деятельности учащихся распространяется и на внеурочную работу. Поэтому большую роль в настоящее время играют активные методы и формы: диспуты, конференции, деловые игры и т. д. Именно они позволяют организовать активный обмен мнениями, способствуют в формировании оценочных суждений, умений отстаивать свою точку зрения. Выбор активных форм деятельности связан с возрастными психологическими и физиологическими возможностями ученика. Важным моментом в соблюдении требования учета возрастных и индивидуальных особенностей интересов учащихся является широкое использование игровых форм. Опираясь на исследования известного советского психолога Б. Г. Ананьева, следует отметить, что игру «многие специалисты в области детской психологии превратили в возрастную форму деятельности, специфическую лишь для ребенка с первого года жизни до начала систематического учения... Между тем игра как особая форма деятельности имеет свою историю развития, охватывающую все периоды человеческой жизни. В подростковом и юношеском, молодом и среднем, даже пожилом возрасте существуют разнообразные ее проявления»1. Игры дают возможность отрабатывать конкретные умения действовать в четко очерченных реальных условиях: оперативно анализировать ситуацию, вести поиск недостающей информации, решать неожиданно возникающие проблемы, намечать варианты действий, применять решения в различных ситуациях. На их основе формируются знания, умения и навыки у учащихся. Новые возможности разработки и применения игр связаны с развитием микропроцессорной техники, внедрением в образование цифровых технологий. Игровые ситуации, в которых оказываются учащиеся во время кружковых занятий, вечеров и т. д., помогают в воспитании, поскольку максимально охватывают эмоциональную сферу ученика, это обеспечивает переход знаний в стойкие убеждения. Следующее требование к организации ванеурочной работы по географии — сочетание педагогического руководства с самостоятельностью и добровольностью учащихся. Это требование связано с дифференцированным подходом к учащимся, общественно-полезной направленностью внеурочной работы по географии и является производным от них. Внеурочная работа по географии осуществляется в основном в пределах школы и тесно связана с интересами учеников. Выражение этих интересов невозможно без добровольности и самостоятельности. Необходимо, чтобы основой вовлечения учащихся во внеурочную работу по географии был не эпизодический интерес, а познавательные устремления школьников. Поэтому организовывать и проводить внеурочные мероприятия следует таким образом, чтобы они удовлетворяли любознательность, учитывали интерес учащихся, требовали проявления их волевых качеств. Это подводит учащихся к добровольному участию во внеурочной работе по географии. Одним из требований к организации внеурочной работы по географии является системность. Системность обеспечивается планированием внеурочной работы по географии, преемственностью форм содержания и методов ее организации, традициями школы. Проведение внеурочной работы по географии должно учитывать требование непрерывного развития внеурочной работы по географии. Например, кружковая деятельность младших школьников перерастает в факультативные занятия или работу клубов и обществ в старших классах. Эпизодические экскурсии и походы сменяются дальними путешествиями и комплексными экспедициями. Развитие внеурочной работы по географии требует от учителя постоянного творчества, перехода от простых форм занятий к более сложным. Успех внеурочной работы по предмету зависит во многом от того, удалось ли учителю организовать работу так, чтобы обеспечить преемственность от класса к классу, так как без нее в памяти учащихся остаются только отдельные мероприятия, не имеющие между собой связи. В основе системности и развития внеурочной работы лежит знание учителем учащихся, выбор задач, посильных для каждого конкретного коллектива, учет возрастных и индивидуальных особенностей, склонностей и интересов школьников. Выделяют три уровня использования внеурочной работы в педагогическом процессе. I уровень: использование внеурочной работы для ликвидации пробелов в знаниях и умениях по географии. На этом уровне внеурочные формы работы создаются и проводятся в основном по инициативе учителя. Организация самостоятельной деятельности учащихся осуществляется на репродуктивном уровне. Как правило, на данном этапе внеурочная работа ведется бессистемно, эпизодически. II уровень: более широкий и углубленный отбор материала по сравнению с программой. На этом уровне главное — развить и поддержать интерес учащихся к предмету. При организации мероприятий учитываются индивидуальные особенности учащихся, обеспечивается сочетание массовых мероприятий с индивидуальными поручениями, увеличивается доля самостоятельной деятельности учащихся. Для учащихся характерен устойчивый интерес к проблемам. Внеурочные мероприятия проводятся систематически, число участников довольно стабильно. III уровень: самостоятельная деятельность учащихся при решении различных проблем. Учащиеся овладевают доступными методами научного познания, учитель осуществляет направляющую роль, обращает внимание на овладение рациональными способами познавательной деятельности. На этом уровне учащиеся могут проводить эксперименты, работать в содружестве с сотрудниками НИИ, геологических отрядов, по заданиям ВГО. Интерес учащихся перерастает в социально-значимую мотивацию. Следует отметить, что ни один из названных уровней в чистом виде не встречается, выделение их достаточно условно, но необходимо для того, чтобы фиксировать истинное положение дел, стремиться к развитию интересов школьников, привлечению большего их числа к внеурочной работе, не упустить момент, когда от эпизодических форм следует переходить к систематическим. Итак подведем итоги первой лекции. Основными требованиями, предъявляемыми к формам и методам внеклассной работы являются следующие:
|
Добавить документ в свой блог или на сайт
Похожие:
 | Рабочая программа внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительному направлению «Здоровейка» Цели и задачи обучения, воспитания и развития детей по спортивно-оздоровительному направлению внеурочной деятельности | | Лекция 1 Предмет и задачи науки о кормлении. Химический состав кормов... Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования |
 | Планирование воспитательной работы на 2012-2013 учебный год опиралось... Исходя из цели воспитательной работы школы, воспитывающая деятельность была спланирована по следующим направлениям работы | | План воспитательной работы школы на 2013-14 уч год. Цель и задачи воспитательной работы Развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся через разнообразие форм образовательной и внеурочной деятельности |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Цели и задачи обучения, воспитания и развития детей по спортивно-оздоровительному направлению внеурочной деятельности | | Лекция I и проблема языка и сознания лекция II 31 слово и его семантическое... Монография представляет собой изложение курса лекций, про* читанных автором на факультете психологии Московского государственного... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Цель и задачи выполнения контрольной работы разнообразны: научная, познавательная, учебная, методическая. Данные цели проявляются... | | План работы гбоу нпо рс (Я) «Профессионального училища №36» Исходя из сказанного, результатов анализа работы училища за 2012-13 учебный год, коллективу предстоит выполнить в новом 2013-14 учебном... |
| Тематическое планирование уроков в 10 классе Курс Общая биология в системе биологических наук. Цели и задачи курса. Значение предмета для понимания единства всего живого | | Лекция №1 «Предмет дисциплины «Сетевая экономика», цели и задачи ее изучения» Рабочая программа предназначена для преподавания дисциплины «Основы электронной коммерции» студентам очной полной формы обучения... |
| Урок-лекция в 10 классе Эпиграфом к нашему уроку будут служить слова Пьера Симона Лапласа ««Мысль – выражать все числа немногими знаками, придавая им значение... | | Урок по теме «северная америка» Цели и задачи Цели и задачи: обобщить знания учащихся о населении и природе Северной Америки. Подвести итог изучению темы |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... ... | | План работы детской общественной организации «дружба» на 2008 2009 уч год № Анализ работы за минувший год, задачи, цели, направления. Планирование работы на новый учебный год |
| Значение сексуальности в трудах зигмунда фрейда бернд Ницшке Цели, задачи и направления деятельности педагогического коллектива в 2012-2013 учебном году. Представление основных образовательных... | | П оложение о проведении Кубка России 23-24 мая 2015 г по жиму лежа... Цели и задачи: выявление сильнейших спортсменов и команд; выполнение разрядных нормативов |
