Тема: «Технологии организации учебного процесса»

1. Нормативно-правовое обеспечение ДО.
   В течение 1995-2005 гг. была сформирована определенная нормативно-правовая база применения дистанционных образовательных технологий (ДОТ). 
   Была утверждена Методика применения дистанционных образовательных технологий (дистанционного обучения) в образовательных учреждениях высшего, среднего и дополнительного профессионального образования Российской Федерации (приказ Минобразования России от 18.12.2002 № 4452), в соответствии с которой «образовательный процесс с использованием дистанционного обучения осуществляется образовательным учреждением по очной, очно-заочной (вечерней), заочной формам получения образования, в форме экстерната или при сочетании указанных форм… Образовательное учреждение может осуществлять учебный процесс как самостоятельно, так и через сеть своих обособленных структурных подразделений – филиалов и представительств…» (п. 3). 
   Был принят Федеральный закон от 10.01.2003 № 11-ФЗ «О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании» и Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», по которому «образовательное учреждение вправе использовать дистанционные образовательные технологии при всех формах получения образования…». 
   Методика (и приказ 4452) была отменена.
   Приказом Минобрнауки России № 137 от 06.05.2005 был утвержден «Порядок использования дистанционных образовательных технологий». Им ведена норма: «Образовательное учреждение может реализовывать образовательные программы с использованием ДОТ через сеть своих обособленных подразделений (филиалы)». Тем самым определилось особое отношение к представительствам вузов. 
   Если ранее, в Типовом положении об образовательном учреждении высшего профессионального образования (вузе) Российской Федерации (постановление Правительства РФ № 264 от 05.04.2001), была норма, согласно которой вуз был вправе осуществлять консультации, текущий контроль успеваемости и промежуточную аттестацию обучающихся путем привлечения штатных научно-педагогических работников вуза на основе учебно-материальной базы представительства (п. 39), то теперь эта норма отменена (постановление Правительства РФ № 71 от 14.02.2008). Представительство представляет и защищает интересы вуза, но не осуществляет самостоятельно образовательную, научную, хозяйственную, социальную или иную деятельность (п. 20). Ему можно вменить изучение нового рынка, нахождение деловых партнеров, подготовку заключения договоров и контроль над их исполнением (письмо Минобрнауки России № 03-603 от 02.04.2008). 
   Удивительно, но в Типовом положении об образовательном учреждении среднего профессионального образования (среднем специальном учебном заведении), утвержденным постановлением Правительства РФ № 543 от 18.07.2008, «представительство вправе осуществлять деятельность, способствующую организации образовательного процесса по очно-заочной (вечерней) и заочной формам получения образования, в том числе обеспечение учебниками, учебными пособиями, предоставление доступа к электронным ресурсам среднего специального учебного заведения и другую деятельность» (п. 10). Видно, что подобное толкование статуса представительства дает ему находиться в единой информационно-образовательной среде ссуза, его создавшего. Это представительство выступает территориальной (региональной) «точкой» доступа и к системе дистанционного обучения, где возможно осуществление идентификации личности, интернет-доступа к ресурсам, on-line-тестирования, организационно-методической поддержки контингента, проживающего вблизи него, и, конечно, контроля выполнения договорных обязательств как ссуза, так и студента, там обучающегося.
   При этом вузы, активно применяющие в последнее десятилетие дистанционные образовательные технологии уже почувствовали весьма негативные факторы для своего развития: тотальные проверки Рособрнадзором представительств в части проведения консультаций и интернет-доступа к информационно-образовательной среде. За три последних года было закрыто более 400 представительств вузов. Что касается филиалов, то Рособразование, например, предписало подведомственным вузам добровольно подготовить предложения о ликвидации своих филиалов, где ПДК менее 500 чел. В 2007 г. уже был ликвидирован 21 филиал, в 2008 г. – 36, а за первое полугодие 2009 г. – 50. В 2009-2010 гг. Рособразование планирует закрыть до 200 филиалов вузов (всего в ведении Рособразования находится 1077 филиалов, в которых учатся более миллиона человек). Планируется оставить около 100 филиалов, в каждом из которых учатся более тысячи человек.
   Что касается «оптимизации» количества филиалов негосударственных вузов, то здесь будет активно проявляться роль Рособрнадзора, значимость которого определена новыми положениями о лицензировании образовательной деятельности и государственной аккредитации образовательных учреждений (постановления Правительства РФ № 522 от 14.07.2008, № 277 от 31.03.2009), а также его новыми административными регламентами (приказы Минобрнауки России № 242 и 243 от 22.08.2008). 
   В свете последних нормативно-правовых актов, указанных выше, прокуратура истолковывает п. 6 Порядка использования дистанционных образовательных технологий как право вуза вести дистанционное обучение исключительно через свои филиалы. В противном случае, инициируются иски «в интересах Российской Федерации и неопределенного круга лиц» о запрещении осуществления такой деятельности как незаконной (со всеми вытекающими последствиями – вплоть до возврата полученной выручки от реализации дистанционных образовательных услуг в доход государства с начислением налогов и штрафов).
   Полагаем, что оптимальной моделью нынешнего развития дистанционного обучения в России может явиться использование договорных отношений в рамках положений ГК РФ и применение интернет-технологий дистанционного обучения. ГК РФ создает основу базовому вузу для заключения договора с отдельным юридическим лицом на создание территориального пункта доступа к своей системе открытого непрерывного профессионально образования. 
   Такой Партнер может: проводить профориентационную, рекламно-маркетинговую и приемную кампании по приему на интернет-обучение; осуществлять организационно-методическую поддержку предоставления образовательных услуг с использованием информационных и телекоммуникационных технологий на своих технических средствах; поддерживать в работоспособном состоянии свои программные и технические средства, необходимые для доступа в Интернет, планировать работу потребителя и оказывать ему необходимые консультации по работе в сети Интернет; обеспечивать идентификацию, техническое и административное обеспечение и доступ потребителю с пункта территориального доступа к компьютерной сети Интернет и через нее – к СДО базового вуза. 
   Партнер за вознаграждение со стороны базового вуза обеспечивает, таким образом, только техническое и административное обеспечение интернет-доступа без выполнения образовательной деятельности, которая могла бы сопровождаться аттестацией и выдачей документов о профессиональном образовании и (или) повышением квалификации. Образовательную же деятельность (разработка учебно-методических материалов, размещение их в локальной сети и сети Интернет, зачисление и академическое сопровождение студентов (слушателей), процесс обучения, все виды аттестаций, включая on-line- и off-line-режимы, выдача документов об образовании, осуществляет базовый вуз.
   Источник:http://professionali.ru/Soobschestva/mezhdunarodnyj_innovacionnyj_alyans_otkrytyj_11612/normativno-pravovoe_obespechenie_distancionnogo_18892453/
   
   

1. 
   большое разнообразие используемых средств дистанционного обучения;
   
2. 
   наличие большого количества средств дистанционного обучения, созданных организациями и специалистами для себя;
   
3. 
   высокую популярность интернет-сервисов, которые пользуются большим спросом в других сферах деятельности людей.
   

• 
  YouTube;
  
• 
  Google Docs;
  
• 
  Twitter;
  
• 
  Skype;
  
• 
  Prezi;
  
• 
  WordPress;
  
• 
  Moodle;
  
• 
  Slideshare;
  
• 
  Gloster;
  
• 
  Dropbox.
  
  

1. 
   Продолжительность контрольных мероприятий (чем меньше времени студент проведет за компьютером в сети, тем лучше и с финансовой, и с эргономической точки зрения);
   
2. 
   Оперативность (чем быстрее преподаватель получит ответ от студента, а студент – от преподавателя, тем эффективнее процесс обучения);
   
3. 
   Доступность (выбор технических устройств, программного обеспечения и средств связи и их совместимость);
   
4. 
   Наличие обратной связи (после проведения контрольного мероприятия студент должен получить ответ от преподавателя с комментариями и оценками);
   
5. 
   Соответствие используемым педагогическим технологиям (если в основе дистанционного обучения лежит метод проектов, то формой контроля будет описание выполненного проекта, презентация, защита проекта и пр., если это индивидуальное обучение, то формой контроля может быть тест или отчетный реферат);
   
6. 
   Соответствие содержанию обучения. Чем сложнее изучаемый материал, тем более сложные формы контроля нужно использовать. Например, при проверке знаний географических названий можно прибегнуть к обычному тесту, а при изучении темы “История протестантского движения в Англии” явно потребуется использовать другие формы – реферат, онлайновое собеседование с преподавателем, телеконференция и т.д.;
   
7. 
   Достоверность (преподаватель должен знать, кто выполнял контрольное задание “на другом конце провода”).
   

1. 
   Преподаватель
   

1. 
   Компьютерная программа
   

5.Психолого-педагогические и медицинские особенности ДО детей с ограниченными возможностями.

БЕЗ ЛИЧНОСТИ НЕ ОБОЙТИСЬ

С ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ПОЗИЦИЙ

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ