К вопросу о реализации дидактического потенциала ИКТ в обучении иностранным языкам
(опыт дистанционного обучения на ФИЯР МГУ)
Назаренко А.Л.
МГУ имени М.В.Ломоносова
lingvit@ffl.msu.ru
Секция № 6. Современные педагогика и технологии дистанционного обучения в информационном обществе
Переход человечества к информационному обществу, основанному на «экономике знаний», на глобальной коммуникации, ставит новые задачи перед образованием вообще и перед лингвистическим образованием, в частности. Потребность в «образовании на протяжении всей жизни», вызванная новыми социально-экономическими условиями, акцентировала роль дистанционного образования и обучения с помощью и через современные телекоммуникационные технологии.
В то же время, специфика предмета иностранный язык (ИЯ) предполагает обучение языку как инструменту общения, общению через общение, что ставит разработчиков и преподавателей дистанционных курсов перед необходимостью компенсировать отсутствие реальной коммуникации средствами и возможностями виртуальной. Иными словами, встает задача интеграции ИКТ и традиционных методов обучения ИЯ, что является неотложной задачей современной лингводидактики. Она может быть решена путем создания такой обучающей среды, которая предусматривает максимально возможный набор интерактивных функций для оптимизации процесса обучения через активное взаимодействие учащихся с образовательным контентом, с преподавателем и друг с другом.
Дистанционный курс английского языка «Bensons», разработанный на факультете иностранных языков и регионоведения МГУ, размещенный в системе MOODLE и проводимый уже в течение около 10 лет, является попыткой обеспечить полноценный и эффективный учебный процесс в условиях разобщения таких компонентов как преподавание и обучение. Целью его, как и каждого языкового учебно-методического комплекса, является развитие коммуникативной компетенции учащихся. Кроме того, работа в электронной среде способствует развитию информационной грамотности и информационной культуры участников образовательного процесса.
В самом общем виде коммуникативная компетенция определяется как творческая способность человека пользоваться инвентарем языковых средств (в виде высказываний и дискурсов), которая складывается из знаний и готовности к их адекватному использованию. В данное понятие включаются когнитивные, аффективные и интенциональные факторы1.
В курсе «Bensons» акцент делается на развитии всех четырех речевых умений и навыков: чтения, письма, слушания и говорения как составляющих коммуникативной компетенции.
Понимание звучащей речи со слуха тренируется в первую очередь прослушиванием большого объема звукозаписи (шесть часов аудиозаписи текстов курса, представляющих собой сквозную связную историю с элементами детектива). Каждый из 24-х эпизодов курса включает вводную часть от рассказчика, а затем диалогическую (или полилогическую) речь персонажей, поэтому уже по природе своей она должна быть озвучена и воспринимается очень естественно. Запись выполнена профессиональными актерами и дикторами BBC и осуществлена на одной из лучших лондонских студий A.V.P. Качество записи достаточно высокое, что, как известно, во многом способствует успеху изучения языка. Все звуковые файлы, транскрипты и перевод текстов, а также тесты на проверку понимания звучащей речи могут быть записаны на компакт-диск или загружаться из Интернета. Технология отработки навыков аудирования включает разнообразные приемы: прослушивания без зрительной опоры на текст, с параллельным следованием по тексту, а также с привлечением перевода транскрипта. Контроль понимания осуществляется через выполнение тестов (с функцией немедленного ответа).
Техника чтения и умение извлекать нужную информацию из иноязычного текста формируются и тренируются при работе с эпизодами курса“Bensons”, где прослушивание и чтение являются основными сопряженными видами учебной деятельности, первично необходимыми для выполнения всех последующих заданий.
Кроме того, в курсе имеется специальный раздел для развития навыков чтения, представляющий собой собрание компактных текстов страноведческого характера, с характерными стилевыми особенностями письменной речи. Объем текстов позволяет студенту получить довольно обширную информацию, не потеряв интереса из-за затянутого повествования. Кроме того, мотивацию поддерживают многочисленные иллюстрации, позволяющие наглядно представить описываемое инокультурное явление. Выполняя различные задания по данным текстам, студенты существенно расширяют свой вокабуляр, получают представления о стилевом и жанровом разнообразии произведений речи, а также приобретают и углубляют уже имеющиеся знания о стране изучаемого языка, что способствует формированию социокультурной и межкультурной компетенции. Подбор тем осуществлялся не по традиционному принципу, принятому в большинстве учебников по страноведению Великобритании, как правило, дублирующих друг друга, но задавался деталями и реалиями английской жизни, упоминавшимися в различных эпизодах основной истории.
Навыки письма формируются буквально на всех этапах изучения курса при выполнении разнообразных упражнений “творческого характера” – эссе на заданную тему, при участии в дискуссии на форуме и при переписке с носителями языка в реальном времени через программу Messenger.
Темы форума касаются вопросов вполне конкретного характера, причем таких, которые представляют интерес для данной возрастной и социальной группы, т.е. проблема актуализируется и тем самым способствует вовлечению учащихся в ее активное обсуждение. Готовясь к обсуждению некоторых тем на форуме, они должны осуществлять поисково-исследовательскую деятельность, проводить отбор материала, оценивать его достоверность и аутентичность.
Работа в форуме и чате также способствует развитию навыков критического мышления, социализации, формированию толерантности как принципа межличностных взаимодействий и отношений, т.е. имеет как развивающее, так и воспитательное значение.
То же можно сказать и об упражнениях «творческого характера» (не предполагающих однозначных ответов и не проверяющихся машиной): эссэ, размышления, сочинения и т.п., которые уже по определению способствуют повышению творческой активности учащихся, развитию их личных способностей.
Так же, как и в случае обучения чтению, учащиеся при выполнении письменных заданий должны иметь четкое представление о жанровой и стилевой дифференциации речи, задаваемой конкретной коммуникативной ситуацией.
В курсе предусмотрена также проектная деятельность и работа в малых группах (например, написание своего варианта продолжения детективной истории).
Наиболее сложным для формирования в условиях дистанционного обучения иностранным языкам является навык говорения. Обычно это и самое уязвимое место для критики данной формы языкового образования.
Действительно, язык – это орудие общения. Общение помимо чисто вербального воплощения предполагает целый комплекс факторов не только лингвистического характера (таких как просодия, логическое ударение, сегментация речи, всевозможные виды эмфазы и др.), но и паралингвистического, невербального характера (движение глаз, выражение лица, мимика, жесты и т.п.). Успешное общение невозможно также, если его участники не владеют искусством ведения беседы, лишены возможности или способности быстрой и правильной реакции на высказывания собеседника, иными словами, у них не сформированы стратегическая и дискурсивная компетенции2. Все эти компоненты теряются при пространственной и временной разобщенности коммуникантов. Тем не менее, технологический прогресс позволяет все больше и больше сокращать список “невозможного” при дистанционном обучении языкам.
Одним из первых шагов в обучении говорению было создание специальных озвученных упражнений на повторение речевых блоков (отработка произношения и интонации) и ролевых игр (воспроизведение партии одного из персонажей в диалоге, имитация дискурсивного поведения в различных ситуациях общения).
В курсе “Bensons” присутствуют такие упражнения, и их значение трудно переоценить. Однако они имеют целью лишь репродукцию, а не порождение собственной речи на изучаемом языке.
Участие студентов в дискуссии на форуме, безусловно, требует от них создания собственных высказываний. Они учатся выражать собственные мысли и суждения, приводить убедительную аргументацию, пользуясь средствами английского языка. Но это – всего лишь условное общение т.к. оно происходит в письменной форме и отсрочено во времени. Оно скорее напоминает эпистолярный жанр, переписку по почте, нежели реальное общение.
Следующим шагом было включение “общения” с носителями языка. Возможность практиковаться в употреблении изучаемого языка, общаясь с людьми, для которых этот язык является родным, – очень важный момент в формировании коммуникативной компетенции, что и является конечной целью изучения иностранного языка. В таком общении язык предстает в его естественной ипостаси – как средство общения, проявляется и раскрывается во всем многообразии его функционирования в естественных ситуациях, которые невозможно воссоздать в моделируемой среде. Если же общение происходит между людьми одного возраста, социального статуса и жизненных интересов при исключении эксплицитного дидактического момента (отсутствие контроля со стороны преподавателя, заданных тем и конкретных заданий), обучение происходит не только на уровне сознательного, но и бессознательного, опосредованного. В зарубежной практике это получило название “горизонтального сотрудничества/взаимодействия (horizontal collaboration)”, или “обучения от своего товарища (peer teaching)”3.
В обсуждаемом курсе английского языка удаленные студенты общаются в реальном времени со своими сверстниками из Великобритании и Австралии (через программу “Messenger”). Темы, которые они обсуждают, касаются различных сторон молодежной жизни в России и на Западе, общение проходит в живой непринужденной форме. Однако оно осуществляется в формате чата, а это тоже не вполне полноценная коммуникация.
В настоящий момент в программу включен еще один важнейший для изучения языка аспект – голосовое общение в реальном времени через программу “Skype”. В этом случае единственным дополнением к стандартному для дистанционного обучения оборудованию является микрофон. Программа обеспечивает качественную голосовую связь без перерывов и задержек, что весьма важно при изучении иностранного языка. В установленное время преподаватель и студент проводят “сеанс общения”, однако в отличие от общения со сверстниками – это диалог на заданную тему, с точно определенными целями и задачами, который контролируется преподавателем и который зарубежные коллеги определяют как “вертикальное сотрудничество” (диалог “учитель – ученик”)4.
Ключевыми аспектами в этом диалоге являются следующие5:
Помощь студентам в изучении определенных аспектов курса, в организации обучения в сотрудничестве, в проектной деятельности, в работе в малых группах и т.д.;
Опрос, диагностика трудностей и консультирование по их преодолению, применение различных педагогических приемов, включая поощрение, способствующее правильной самооценке учащегося, а также предложение альтернативных взглядов на вещи и подходов к изучению окружающего мира;
Вовлечение студентов в процесс принятия решений.
Именно через голосовую связь студенты приобретают навыки общения в наиболее приближенной к реальной коммуникативной ситуации (правильные произносительные, просодические навыки), а также учатся выбирать языковое поведение в соответствии с различными ситуациями и характером общения; вырабатывают правильную языковую реакцию.
Большое внимание в курсе уделяется изучению грамматики. Во многих зарубежных методиках предполагается грамматику “растворять” в учебном материале, не акцентируя ее как отдельный аспект. В отечественной лингводидактике грамматике всегда уделялось особое внимание, поскольку традиционно первичным всегда было фундаментальное теоретическое представление, закрепляемое и отрабатываемое впоследствии на практике. Грамматика, как остов, который придает форму языковому материалу, превращая его в “заготовку” для произведения речи, которая потом “отшлифовывается” просодией. Конечно, в реальной речи в аутентичной языковой среде, интонация и невербальные аспекты коммуникации могут превратить в осмысленное высказывание практически любой грамматически “неоформленный” языковой материал. Но для целей обучения важна языковая норма и именно она обеспечивается правильным употреблением грамматики.
В обсуждаемом курсе имеются два блока грамматики. Один построен по традиционному принципу, принятому в большинстве учебников грамматики, когда изучаемый материал организован по частям речи. Другой – по «ситуативному» или «контекстуальному» принципу: если в тексте эпизода используется сложное грамматическое явление, для его закрепления дается одно или несколько упражнений, акцентирующих именно это явление. Таким образом, учащиеся могут видеть, как грамматика “живет” в языке и отрабатывать ее, “отталкиваясь” от конкретных ситуаций.
Курс, таким образом, построен так, что включает все необходимые элементы, весь необходимый “инструментарий” для формирования у учащихся всего комплекса компетенций, составляющих коммуникативную компетенцию6:
– лингвистическую - (изучение фонетики, лексики, грамматики)
– социолингвистическую - (умение осуществлять отбор языковых средств в соответствии с контекстом и ситуацией общения – выполнение “творческих заданий”, общение на форуме с другими студентами и с преподавателем)
– социокультурную и межкультурную - (изучение текстов страноведческого характера и общение с носителями языка, принадлежащими к другой культуре)
– стратегическую и
дискурсивную - (умение правильно организовать высказывание, сделать его убедительным, аргументированным – общение на форуме и в телеконференции с преподавателем)
– социальную - (воспитание толерантности: умение взаимодействовать с другими, уважать чужую точку зрения, чужую культуру – общение на форуме друг с другом и с носителями языка).
Роль преподавателя видоизменяется по сравнению с традиционным обучением; ее значимость не умаляется, но приобретает новые качества: умелого организатора, помощника, наставника, консультанта и советчика, который должен уделить внимание абсолютно каждому обучающемуся. Таким образом, личностно-ориентированный характер обучения, заложенный уже в самой природе ДО, усиливается целенаправленной деятельностью преподавателя.
Дидактическая концепция курса и ее практическое воплощение служат реализации компетентностного подхода в обучении, провозглашенного приоритетным в лингводидактике и в образовании, в целом. Кроме того, курс выполняет целый ряд образовательных функций: когнитивную, развивающую и воспитательную, и демонстрирует одну из возможностей успешной реализации дидактического потенциала ИКТ в обучении иностранным языкам.
|
