Развитие идей формирования профессионального мастерства учителя в трудах белорусских ученых-педагогов и просветителей (первая треть ХХ века)
Скачать 434.53 Kb.
|
| На правах рукописи Садовская Инна Ивановна РАЗВИТИЕ ИДЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МАСТЕРСТВА УЧИТЕЛЯ В ТРУДАХ БЕЛОРУССКИХ УЧЕНЫХ-ПЕДАГОГОВ И ПРОСВЕТИТЕЛЕЙ (первая треть ХХ века) 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва-2012 Работа выполнена в Федеральном государственном научном учреждении «Институт теории и истории педагогики» Российской академии образования. Научный руководитель: доктор педагогических наук Овчинников Анатолий Владимирович Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Савина Алиция Казимировна кандидат педагогических наук, доцент Кудряшев Алексей Валерьевич Ведущее учреждение: Смоленский государственный университет Защита состоится « 26 » апреля 2012 г. в 11.00 часов на заседании диссертационного совета Д 008.013.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора наук при ФГНУ «Институт теории и истории педагогики» РАО по адресу: 129626, г. Москва, ул. Павла Корчагина, д. 7. С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Федерального государственного научного учреждения «Институт теории и истории педагогики» Российской академии образования. Автореферат диссертации разослан « » 2012 г. Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук, профессор В.А. Ермоленко ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ Актуальность темы исследования. На современном этапе развития образования и в перспективе со всей остротой ставится вопрос повышения профессионального мастерства учителя как проблемы, имеющей важную идеологическую и социально-педагогическую значимость. Разработка гуманистических основ современной системы национального образования предусматривает новое понимание роли учителя-профессионала как субъекта педагогического процесса. Решение данной проблемы может способствовать преодолению кризисных явлений в духовной сфере жизни общества в целом и в области образования, в частности. В условиях понижения социальной значимости профессии учителя необходимо наращивать его научно-педагогический потенциал, который может стать значимым на новом технологическом уровне. Прорыв в этой сфере может осуществить совершенствование профессионального мастерства современного учителя в теории и практике, что должно привлечь внимание общественности и управленцев к профессии учителя. Несмотря на то, что различные аспекты формирования, развития и совершенствования профессионального мастерства учителя составляют сущность личностно-ориентированного педагогического процесса, они остаются малоисследованными с историко-педагогической точки зрения и недостаточно разработанными в реальной школьной практике. История педагогики и образования как наука призвана продемонстрировать значимость и субъектность профессионализма педагога. Такой плодотворный опыт, связанный с совершенствованием профессионального мастерства учителя, был накоплен в научно-педагогических трудах белорусских ученых-педагогов и просветителей первой трети ХХ века. Актуализация данного творческого потенциала в современных условиях способна оказать позитивное воздействие на рост профессионального мастерства учителя. Обращение к историко-педагогическому наследию призвано содействовать совершенствованию современной теории и практики профессионального мастерства учителя на новом методологическом уровне. Основные дефиниции исследования. Ведущим понятием в диссертации выступает «профессиональное мастерство учителя», которое трактуется как эффективная преподавательская и воспитательная деятельность, направленная на формирование духовно-нравственных личностных качеств учащихся и организованная путем взаимосвязи общепедагогических оснований (применение новейших достижений педагогической науки и методики с учетом индивидуальных особенностей учащихся) и национальной специфики. «Общепедагогический фактор» представлен в диссертационном исследовании как теоретическое обоснование и практическая реализация основных положений педагогики, являющихся движущей силой развития теории и практики профессионального мастерства учителя. «Национальный фактор» объединил историко-культурные элементы (родной язык и национальные традиции белорусского народа), что придало рассматриваемому процессу развития идей профессионального мастерства белорусского учителя национальный характер. «Взаимосвязь общепедагогического и национального факторов» в развитии идей формирования профессионального мастерства рассматривается как синтетический трехступенчатый процесс (дополнение, изменение, обогащение) профессионального мастерства учителя в его становлении и развитии. Хронологические рамки исследования охватывают первую треть ХХ века. Нижней границей исследования выступает 1901 г., когда впервые были сформулированы требования к профессиональному мастерству белорусского учителя1; 2. Верхней границей исследования является 1930 г. – период создания в БССР Научно-исследовательского института педагогики, в котором велась активная разработка и систематизация общепедагогических основ проблемы профессионального мастерства учителя, проходило обогащение его национальным содержанием. В хронологических рамках диссертационного исследования выделено два периода в развитии идей формирования профессионального мастерства учителя: дореволюционный (1901–1917 гг.) и постреволюционный (1918–1930 гг.). Верхней границей дореволюционного периода выступает 1917 г. Нижней границей постреволюционного периода выступает 1918 г. (съезд учителей-белорусов в Москве 21–23 июля 1918 г.3). Исследование проблемы профессионального мастерства учителя белорусской средней школы в ее ретроспективном осмыслении в выделенных хронологических рамках способно содействовать развитию теории и практики современного педагогического процесса. Состояние изученности проблемы. В исследовании проблемы профессионального мастерства учителя Беларуси выделяются два основных направления:
Анализ изученности проблемы развития идей профессионального мастерства учителя в трудах белорусских ученых, которые рассматривали как историко-педагогические, так и теоретико-практические ее аспекты, свидетельствует об определенном внимании к проблеме, что нашло отражение в работах: Л.В. Бондарук4, В.Н. Лухверчик5, Т.Н. Савенко6, С.В. Снапковской7, О.Н. Федиско8, И.Б. Федотовой9. В то же время, несмотря на разработанность отдельных сторон профессиональной деятельности учителя, отсутствует самостоятельное комплексное исследование проблемы развития идей формирования профессионального мастерства учителя в трудах белорусских ученых-педагогов и просветителей первой трети ХХ века. Проблема исследования заключается в том, чтобы, исходя из целостного историко-теоретического анализа исследуемой проблемы, научно обосновать пути разрешения противоречий между:
Осознание актуальности и значимости разрешения данных противоречий определило тему исследования «Развитие идей формирования профессионального мастерства учителя в трудах белорусских ученых-педагогов и просветителей (первая треть ХХ века)». Объект исследования – профессиональное мастерство учителя. Предмет исследования – процесс развития идей формирования профессионального мастерства учителя в научно-педагогических трудах белорусских ученых-педагогов и просветителей первой трети ХХ века. Цель исследования – реконструировать, проанализировать и охарактеризовать процесс развития идей формирования профессионального мастерства учителя в научно-педагогических трудах белорусских ученых-педагогов и просветителей первой трети ХХ века. Задачи исследования:
белорусского учителя первой трети ХХ века. 2. Охарактеризовать значимость общепедагогического фактора в развитии идей формирования профессионального мастерства учителя в научно-педагогических трудах белорусских ученых-педагогов и просветителей в начале ХХ века. 3. Раскрыть влияние национального фактора на процесс развития идей формирования профессионального мастерства учителя в научно-педагогических трудах белорусских ученых-педагогов и просветителей. 4. Установить взаимосвязь общепедагогического и национального факторов в развитии идей формирования профессионального мастерства учителя в научно-педагогических трудах белорусских ученых-педагогов и просветителей первой трети ХХ века. 5. Представить модель трактовки профессионального мастерства учителя средней школы первой трети ХХ века. Теоретико-методологическая основа исследования: 1. Аксиологические основания об общечеловеческих и национальных ценностях в образовании (П.П. Блонский, В.И. Водовозов, С.И. Гессен, П.Ф. Каптерев, А.С. Макаренко, Н.И. Ильминский, С.А. Рачинский, В.В. Розанов, М.М. Рубинштейн, В.Н. Сорока-Росинский, К.Д. Ушинский). 2. Философские, психологические и педагогические учения о деятельности как основе развития и самореализации личности (Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.Н Леонтьев, А.К. Маркова, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, В.И. Слободчиков). 3. Идеи и концепции, раскрывающие историко-педагогический процесс как неотъемлемую часть историко-культурного процесса (М.В. Богуславский, Г.Н. Волков, Б.Л. Вульфсон, А.Н. Джуринский, Т.Б. Игнатьева, Г.Б. Корнетов, И.Д. Лельчицкий, М.А. Лукацкий, А.В. Овчинников, З.И. Равкин, И.З. Сковородкина, Ф.А. Фрадкин). 4. Идеи о сущности педагогического процесса и совершенствовании искусства обучения и воспитания (Ш.А. Амонашвили, Ю.К. Бабанский, Е.В. Бондаревская, В.И. Загвязинский, С.В. Иванова, Б.Т. Лихачев, И.И. Логвинов, В.А. Мясников, Н.Д. Никандров, И.М. Осмоловская, А.К. Савина, Н.Л. Селиванова, В.А. Сластенин, В.А. Сухомлинский, Я.С. Турбовской, Е.Н. Шиянов). 5. Теоретические положения о сущности и этапах развития мастерства как высшего уровня деятельности человека, раскрывающие процесс становления и развития профессионального мастерства учителя как комплексное личностное образование и профессиональное качество личности (Л.В. Алиева, Ю.Б. Алиев, В.И. Андреев, Л.Д. Гирёва, Ф.Н. Гоноболин, В.А. Ермоленко, И.А. Зязюн, Ю.Н. Кулюткин, В.Г. Рындак, В.Д. Шадриков, Е.А. Ямбург). 6. Этнопедагогические исследования, историко-культурные, литературно-критические и учебно-методические труды, которые легли в основу разработки концептуальных оснований национальной школы Беларуси (А.Е. Богданович, М.А. Богданович, К.М. Мицкевич (Якуб Колас), И.Д. Луцевич (Янка Купала), В.Ю. Ластовский, А.И. Луцкевич, С.Е. Полуян, Э.С. Пашкевич (Тетка). Методы исследования. В ходе исследования применен комплекс методов, нацеленных на изучение процесса развития идей формирования профессионального мастерства учителя средней школы в трудах белорусских ученых-педагогов и просветителей: 1. Историко-структурный, позволяющий выделить содержание профессионального мастерства учителя в ретроспективе и вычленить его составляющие компоненты. 2. Конструктивно-генетический, обеспечивающий рассмотрение генезиса проблемы профессионального мастерства учителя с XVI века до 30-х гг. ХХ века. 3. Историко-компаративистский, направленный на сравнение и сопоставление периодов в развитии идей формирования профессионального мастерства учителя средней школы в трудах белорусских ученых-педагогов и просветителей первой трети ХХ века. Источниковую базу исследования составили: 1. Документы и материалы Национального исторического архива Беларуси в г. Минске: Попечитель Виленского учебного округа (1869–1918 гг.) (Фонд 2416); Бобруйская Алексеевская женская гимназия (1906–1918 гг.) (Фонд 475); Бобруйская мужская восьмиклассная гимназия (1902–1921 гг.) (Фонд 476); Витебская Алексеевская женская гимназия (1901–1918 гг.) (Фонд 2604); Витебская мужская гимназия (1808–1918 гг.) (Фонд 2554); Витебская мужская гимназия Неруша (1906–1917 гг.) (Фонд 2623); Минская женская гимназия Министерства народного просвещения (Фонд 468); Минская мужская казенная гимназия (1846–1920 гг.) (Фонд 466); Минская частная женская гимназия В.И. Левитской (Фонд 469); Минская частная Алексеевская гимназия Е.Д. Рейман (Фонд 470); Минская частная мужская гимназия С.П. Зубакина и К.О. Фальковича (1906–1920 гг.) (Фонд 467); Минское реальное училище (1880–1916 гг.) (Фонд 473); Могилевская женская гимназия ведомства императрицы Марии (1864–1918 гг.) (Фонд 2263); Могилевская мужская гимназия (1836–1918 гг.) (Фонд 2261); Пинская женская гимназия (1906–1918 гг.) (Фонд 729); Полоцкая мужская гимназия Витебской губ. (1914–1918 гг.) (Фонд 2608). 2. Законодательные акты в сфере образования: постановления, распоряжения, циркуляры и другие материалы Министерства народного просвещения и Виленского учебного округа. 3. Документы партийных, государственных органов советского периода по вопросам развития педагогической науки, материалы Наркомпроса РСФСР и БССР, Всероссийских учительских съездов, конференций, совещаний учителей и педагогов Виленского учебного округа. 4. Теоретико-педагогическое и учебно-методическое наследие белорусских просветителей и педагогов по вопросам развития профессионального мастерства учителя (А.Е. Богданович, К.В. Ельницкий, М.В. Родевич, Ф.А. Кудринский (Богдан Степанец), Д.А. Сцепуро, К.И. Тихомиров). 5. Научно-педагогические труды и методические разработки о путях совершенствования профессиональной деятельности учителя в теории и практической деятельности (М.И. Горецкий, К.М. Мицкевич (Якуб Колас), С.К. Павлович, П.Я. Панкевич, В.А. Самцевич, Б.А. Тарашкевич). 7. Справочно-библиографические издания. Этапы исследования. Исследование проводилось на протяжении семи лет и включает три этапа: I этап – 2004–2006 гг. – определение теоретических аспектов, разработка источниковой базы исследования, изучение, анализ и систематизация архивных источников, изучение и анализ литературы по теме исследования; II этап – 2007–2009 гг. – систематизация и концептуализация эмпирического материала, апробация и внедрение полученных результатов исследования; III этап – 2010–2011 гг. – обобщение результатов исследования, формулирование научно-теоретических положений и практических обобщений, выводов и рекомендаций, оформление материалов исследования. Научная новизна исследования: 1. Выявлена значимость общепедагогического фактора в развитии идей формирования профессионального мастерства учителя в трудах белорусских ученых-педагогов и просветителей первой трети ХХ века. 2. Показано влияние национального фактора в образовании на развитие идей формирования профессионального мастерства учителя в период 1918–1930 гг. 3. Определены и обоснованы на теоретическом уровне сущность и структура понятия «профессиональное мастерство учителя» во взаимосвязи педагогического и национального факторов в первой трети ХХ века. 4. На основе анализа теоретического и историко-педагогического материала представлена модель трактовки профессионального мастерства учителя белорусской средней школы первой трети ХХ века. 5. В научный и педагогический оборот введены недостаточно исследованные архивные и литературные источники по проблеме. Теоретическая значимость исследования. 1. Определено и обосновано на историко-теоретическом уровне понятие «профессиональное мастерство учителя» в научно-педагогических трудах белорусских ученых-педагогов и просветителей первой трети ХХ века, что может способствовать развитию теории истории педагогики. 2. На основе анализа публикаций, архивных источников и литературы, впервые вводимых в научно-педагогический оборот, охарактеризован процесс становления и развития профессионального мастерства учителя средней школы Беларуси в научно-педагогических трудах первой трети ХХ века, что содействует обогащению исследований об истории развития национальной школы и педагогики. 3. Выявлена национальная специфика трактовки профессионального мастерства учителя средней школы в педагогическом наследии белорусских ученых-педагогов и просветителей через осознание ими историко-культурного наследия белорусского народа, признание опыта народной педагогики и доминирующей роли родного языка в системе национального образования и воспитания, что вносит вклад в развитие этнопедагогики. 4. Установлена взаимосвязь педагогического и национального факторов в развитии идей формирования профессионального мастерства учителя в трудах белорусских ученых-педагогов и просветителей, которая представлена в модели трактовки профессионального мастерства учителя белорусской средней школы первой трети ХХ века, что обогащает теорию профессиональной педагогики. 5. На основе осуществленного историко-педагогического исследования проблемы развития идей формирования профессионального мастерства учителя в трудах белорусских ученых-педагогов и просветителей сделаны выводы, ориентированные на совершенствование профессиональной подготовки учителя в системе непрерывного образования в Российской федерации и Республики Беларусь, что может оказать влияние на современную образовательную политику в Республике Беларусь. |
Добавить документ в свой блог или на сайт
Похожие:
 | Реферат Тема: Кризис западноевропейского общества и западноевропейской... Кризис западноевропейского общества и западноевропейской культуры в трудах философов-просветителей восемнадцатого века | | Положение о городском фестивале профессионального мастерства педагогов Фестиваль профессионального мастерства педагогов «Мой лучший урок» (далее Фестиваль) проводится с целью поддержки творческих инициатив... |
| Отличный результат нашего воспитанника!!! В сероссийский конкурс... Всероссийский конкурс профессионального мастерства педагогов-новаторов «Урок физкультуры XXI века» | | Оказание научно-методической помощи. Повышение профессионального... Оказание научно-методической помощи. Повышение профессионального мастерства педагогов города |
| План Начальные этапы формирования Московского государства (XIV первая... Начальные этапы формирования Московского государства (XIV первая половина XV века) | | О проведении городского конкурса профессионального мастерства Городской конкурс профессионального мастерства проводится в целях популяризации образовательных достижений педагогов в области использования... |
| Положение о Всероссийском конкурсе профессионального мастерства педагогов «Мой лучший урок» М. В. Ломоносова, Московский областной государственный университет, редакция журнала «Вестник образования России», при поддержке... | | План зарождение идей маржинализма в трудах представителей математического... Зарождение идей маржинализма в трудах представителей математического направления в экономике |
| Всероссийский конкурс профессионального мастерства педагогов «Мой... Федеральное агентство по образованию российской федерации фгоу впо «южный федеральный университет педагогический иститут» | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Уважаемые участники Всероссийского конкурса профессионального мастерства педагогов-новаторов «Урок физкультуры XXI века»! |
| Положение о Всероссийском конкурсе профессионального мастерства педагогов... «Вестник образования России», «Современный урок», Центр «Педагогический поиск» при поддержке Министерства образования и науки Российской... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Публикация авторских материалов в библиотеке тг «Информатика» направлена на развитие творческой деятельности и роста профессионального... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Одну треть желудка следует уделять еде, одну треть-воде, а одну треть оставлять пустой, чтобы можно было дышать./Священный хадис |  | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Ального образования от 01. 09. 2011 года №01-20/1594 «О ежегодном Всероссийском конкурсе профессионального мастерства педагогов «Мой... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Икт – форма повышения профессионального мастерства педагогов, трансляция педагогического опыта педагогов | | Российской Федерации Российский государственный профессионально-педагогический... Первоначально биосферами называли гипотетические глобулы (видимо под влиянием идей французских учёных XVIII века П. Л. Мопертюи и... |
