М униципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №17 м етодический вестник

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 17 Методический вестник Инновационный урок. ЗД по УВР Потапова О.В. Инновационный урок. Понятие «инновация» (латинское in - в, novus - новый) в современном словаре иностранных слов трактуется как нововведение. В научной литературе русское слово «нововведение» определяется как целенаправленное изменение, вносящее в среду внедрения новые стабильные элементы (новшест­ва), вызывающие переход системы из одного состояния в другое. Школа — это открытая социально-педагогическая система, которая создается обществом и призвана выполнять социально-значимые функции. По мере обновления обще­ства и изменения социального заказа меняется и школа. Современная ситуация характеризуется глобальными из­менениями во всех сферах жизни, и в образовании в частности. Мир вступает в новую фазу развития, переходя от общества индустриального к постиндустриальному информационному. Это ведет к необходимости изменения и образовательной парадигмы. На смену выходят образовательные технологии пятого поколения – деятельностные и деятельностно-ценностные. Происходит изменение требований к работе учителя: от умений транслировать и формировать программный объем знаний _ к умениям решать творческие задачи, формировать многомерное сознание, развивать способности к самоактуализации. Развитие школы без освоения новых идей невозможно, необходим инновационный процесс. Установка на личностное развитие предполагает выде­ление в качестве основных критериев инновационной об­разовательной системы следующие: свободный доступ учащихся к информации, приобще­ние к культуре, творчеству; сохранение жизни, физического, психического и нрав­ственного здоровья учащихся; способность системы образования включать не только познавательные, но и социальные программы, направлен­ные на решение жизненных проблем учащихся; способность инновационной образовательной систе­мы адаптироваться к потребностям каждого ребенка, инди­видуализировать обучение и воспитание, внедрять культуросообразный подход, обеспечивающий морально-психоло­гическую комфортность учащегося в образовательном про­цессе; демократическое устройство совместной жизни учащих­ся и педагогов; способность школы гуманитарной культуры обеспечивать уровень воспитанности, отвечающий требованиям общечеловеческой нравственности и достижениям уча­щихся, проявленных в культурном саморазвитии. Какие бы новации не вводились, только на уроке, как и тысячи лет назад, встречаются участники образовательного процесса: учитель и ученик. Между ними (всегда) –океан знаний и рифы противоречий. И это - нормально. Любой океан противоречит, препятствует, но преодолевающих его- одарит постоянно меняющимися пейзажами, неохватностью горизонта, скрытой жизнью своих глубин, долгожданным и неожиданно вырастающим берегом. Инновационный урок - это урок, в результате которого открывается и создается что-то новое, собственный продукт творчества: открытие превращается в изобретение, изобре­тение - в проект, проект - в технологию реальной деятель­ности, результаты которой, по сути, и выступают в качестве новации. Основная идея этой технологии - создать условия для активной совместной учебной деятельности учащегося в разных учебных ситуациях. Ученики разные: одни быстро «схватывают» все объяснения учителя, легко овладевают лексическим материалом, коммуникативными умениями; другим требуется не только значительно больше времени на осмысление материала, но и дополнительные примеры, разъяснения. Такие, как правило, стесняются задавать во­просы при всем классе, а подчас просто ш не осознают, что конкретно они не понимают, не могут сформулировать пра­вильно вопрос. Если в таких случаях объединить ребят в небольшие группы (по 3-4 человека) и дать им одно общее задание, оговорив роль каждого ученика группы, то возни­кает ситуация, в которой каждый отвечает не только за ре­зультат своей работы (что часто оставляет школьника рав­нодушным), но, что особенно важно, за результат всей группы. Вполне понятно, что слабые ученики стараются вы­яснить у более сильных учащихся непонятые ими вопросы, а сильные учащиеся заинтересованы в том, чтобы все чле­ны группы, в первую очередь слабые ученики, досконально разобрались в материале (заодно и сильный школьник име­ет возможность проверить собственное понимание вопроса, дойти до самой сути). Таким образом, совместными уси­лиями ликвидируются пробелы в знаниях. В основе подхода лежит убеждение, что дети способны самостоятельно; совместном поиске постигать свое новое знание. Это поиск продуманный и организованный учителем. Учитель который опирается на следующие принципы Учитель создает атмосферу открытости, доброжелательности, сотворчества в общении. Учитель включает эмоциональную сферу ребенка, обращается к его чувствам, пробуждает его личную заинтересованность в изучении проблемы (темы). Учитель работает вместе со всеми, он равен ученику в поиске знания. Учитель не торопится отвечать на вопросы. Необходимую информацию дает учитель малыми ;дозами, лишь обнаружив у ребенка потребность в ней. Учитель исключает официальное оценивание работы ученика (не хвалит, не ругает, не выставляет оценок в журнал), но через ее «социализацию», «афиширование» создает условия для появления самооценки ученика и ее изменения, самокоррекции. Коренным образом меняется процесс освоения знаний: вопросы идут от учеников, а не от учителя; решают они самими учениками - в одиночку, затем в парах, далее группах; учитель оказывается помощником на пути к выходу к свету, знанию. Блеск учителя-оратора, рассказчика, разъяснителя гаснет, переносится из мастерской на урок-лекцию, урок консультацию, которые станут острой необходимостью для учеников лишь после того, как самостоятельный поиск раз- решается «открытием». Однако «открытия» ждут ученика непременно. Сверяя свои прежние знания по какой-то проблеме с тем новым знанием, которое он вы строил сам, испытывая этот «разрыв», ребенок, прежде всего, восходит к самому себе, к своему «я», раскрывается, растет, приобретает веру в свои возможности. И это стано- виться главным достижением новой педагогики. Иноформационные формы урока мы можем использовать в технологиях личностно- ориентированного урока , уроки сотрудничества, уроки проектов. С чего же начать? 1.Начнем с планировки помещения. рабочие места детей должны расставлены так., чтобы они могли общаться в процессе совместной деятельности, для этого они должны видеть лица друг друга. Таким образом , уже один вид на классное помещение может многое сказать посетителю. 2.Разбить класс ( заранее при подготовке к уроку) на группы по два- три человека ( по началу не стоит делать большими). В каждой группе должны быть сильный, средний и слабый ученики, мальчики и девочки. В группах предусматриваются следующие роли: организатор деятельности каждого ученика ( следит за активностью своих партнеров в группе); отслеживающий культуру общения и взаимопомощи внутри группы; редактор (контролирует правильность выполнения задания); лидер (берет ответственность за подготовку всех партнеров к докладу или отчету по выполненному заданию) 3.. Если задания предполагает ответы на вопросы по новому материалу, попробуйте сформулировать по2-3 вопроса каждому ученику группы, причем наиболее сложные вопросы адресуйте сильному ученику, пусть он ответит первым. Пусть один из двух оставшихся учеников найдет подтверждение ответам в тексте (учебника, справочного материала), третий ученик должен найти в тексте или придумать примеры подтверждающие высказанную мысль. Далее учащиеся меняются ролями. 4.Заранее наметьте. кто из 3-4 учеников будет докладчиком ( это необязательно должен быть сильны ученик, остальные должны быть готовы в любой момент дать соответствующие аргументы в подтверждение ответов докладчика, дополнить его выступление) 5. Оценка ставится одна на всю группу ( например, каждому -4). 6. Не забудьте спросить ученика, которому заранее поручена роль контролирующего, насколько активно каждый ученик группы принимал участие в работе , как партнеры помогали друг другу. 7. Не забывайте: задача учителя не уличить ученика в незнании и неумении, а научить, а потому не спишите с наказанием в виде порицания за нерадивость или плохой отметки. Если группа не справилась с заданием, значит одно из двух: либо задание слишком сложное даже для сильного ученика, либо недостаточно практики для формирования устойчивого навыка.В любом случае решение проблемы - в профессиональной деятельности учителя, а не в наказании ученика. 8. Четко сообщайте в начале урока и перед работой в группах цель, не только познавательную, но и социальную. 9. На протяжении всей работы Вам необходимо следить за активностью учащихся и помогать любой группе, если потребуется. 10.Выполняя работу в группе, ребята сами договариваются между собой о порядке выполнения работы, но обязательным условием является активное участие каждого ученика в работе. 11.Подводя итоги работы, учитель оценивает не столько сами знания, сколько усилия, которые затрачивают ребята на добывание этих знаний, на достижение общего результата. В чем же отличие от групповой работы в малых группах, от обучения по методике сотрудничества. 1.Взаимозависимость. 2.Личная ответственность каждого члена группы за собственные успехи и успехи своих товарищей. 3. Совместная учебно- познавательная , творческая и прочая деятельность учащихся в группе.. 4.Социлизация деятельности учащихся в группах. 5. Общая оценка работы группы. Практика показывает, что вместе учиться не только легче и интереснее, но и значительно эффективнее. При этом важно, что эта эффективность касается не только академи­ческих успехов учеников, но и их интеллектуального и нрав­ственного развития. Помочь другу вместе решить любые проблемы, разделить радость успеха или горечь неудачи, так же естественно, как смеяться, петь, радоваться жизни. Учиться вместе, а не просто что-то выполнять вместе - вот что составляет суть данного подхода. Свое выступление мне хочется закончить словами Г. Пестолоцци « Мои ученики- будут узнавать новое не от меня; они будут открывать это новое сами. Моя главная задача- помочь им раскрыться, развить собственные идеи»

Похожие:

	Статья 1 Общие положения Муниципальное бюджетное общеобразовательное... «Средняя общеобразовательная школа №6 города Лесосибирска» (далее Учреждение), ранее именуемое муниципальное общеобразовательное...		Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя... Частное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа «Альтернатива»
	Мичуринский район Муниципальное общеобразовательное учреждение Крюковский... Частное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа «Альтернатива»		Программа воспитательной работы школы. Срок реализации 2011-2016... Муниципальное общеобразовательное учреждение «Еленская средняя общеобразовательная школа» функционирует как средняя школа с 1983...
	Публичный доклад мбоу «Средняя общеобразовательная школа №3» городского округа Протвино Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №3» – это общеобразовательное учреждение...		Министерство образование и науки рт муниципальное бюджетное общеобразовательное... Государственное общеобразовательное учреждение-средняя общеобразовательная школа
	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Образовательное учреждение: Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Средняя общеобразовательная школа №3 г. Томск,...		Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная... Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №13 им. Р. А. Наумова городского округа город Буй...
	Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Колесурская... Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа с. Карловка Пугачёвского района Саратовской области»...		Сценарий урока с использованием компьютера Автор Тимощенко Ирина... Образовательное учреждение – Муниципальное общеобразовательное учреждение «Наумовская средняя общеобразовательная школа» Томского...
	Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная... Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа с. Ольшанка» Ольшанская средняя школа		Российской Федерации Муниципальное общеобразовательное учреждение... Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №3»
	Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «средняя общеобразовательная... Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «средняя общеобразовательная школа №17»		Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение Бакчарского... Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №10
	Образовательная программа основного общего и среднего общего образования... «Ахматовская средняя общеобразовательная школа» Алатырского района Чувашской Республики Тип оу: общеобразовательное учреждение Вид...		Мо красноуфимский округ моу «Чатлыковская средняя общеобразовательная школа» Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №1 г. Алексеевки Белгородской области