Министерство общего и профессионального образования Свердловской области
Управление образования Кушвинского городского округа
Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей
Дом детского творчества
Социально- педагогический проект
по развитию культуры творчества детей и подростков
средствами дополнительного образования
2007-2009 г.г.
Разработчик:
Колясникова
Алла Станиславовна,
педагог дополнительного образования
I квалификационной категории
г. Кушва
2009 г.
Пояснительная записка
« Чем больше мастерства в детской руке,
тем умнее ребенок. Силы ума крепнут по мере того,
как совершенствуется мастерство,
но и мастерство черпает свои силы в разуме…».
В. Сухомлинский
Меня часто спрашивают: «А почему именно мишки, а не зайцы, коты или что-нибудь другое?»
Искусство создавать художественных мишек Тедди пришло в нашу страну из-за рубежа. Там мишки популярны уже более века.
Но и в России медведь всегда был и остается самым популярным среди детских игрушек. Наверное, потому, что мишка ассоциируется с чем-то добрым, теплым. Дети, и не только, ложатся спать, плачут и доверяют самое дорогое и сокровенное именно мишкам. Медвежонок становится самым верным другом и защитником. А взрослые в душе всегда остаются детьми, и в глубине души, подсознательно, так же стремятся к доброму плюшевому защитнику и другу.
Если этот медвежонок сделан вручную человеком, а тем более ребенком, согрет теплотой его рук и любовью, то такой «зверек» приносит в жизнь людей намного больше доброй энергии, чем фабричная игрушка.
Известному французскому модельеру конца XX века - маркизу Жан-Шарль де Кастельбажак, чьи модели носили Джон Леннон и Папа Римский, принадлежит известная фраза: «Раньше людей защищал щит, сегодня игрушечный медведь. Вы едва ли сможете вести себя агрессивно с человеком, в руках которого плюшевый мишка». Видимо, в этом и состоит секрет популярности игрушки, способной создавать вокруг себя ощущение психологического комфорта, уюта и защищенности
Когда в начале ХХ века родился знаменитый медвежонок Тедди, в мир детства вошла уютная игрушка неопределенного пола. Отныне играть в куклы стало любимым занятием не только девочек, но и мальчиков, для которых раньше это занятие было предосудительным. С точки зрения педагогики мягкие игрушки влияют на развитие детей положительно. И пусть плюшевый мишка не развивает логическое мышление и координацию движений, дети все равно засыпают в обнимку с набитым опилками зверем, всхлипывая от жалости и любви к нему, потому что в мире стальных выхолощенных игрушек нашего времени Мишка остается для малышей островом любви и защиты. Психологи ценят эту игрушку за благотворное влияние, пробуждающее в детях любовь к живой природе и воспитывающее человечность.
Но ведь и взрослые люди неравнодушны к плюшевым медвежатам, часто берегут своего задушевного друга всю жизнь, не мыслят расстаться с ним. Вот уже более ста лет различные специалисты безуспешно пытаются объяснить феномен плюшевого медвежонка. В дискуссиях об этом феномене один известный английский писатель сказал, что плюшевый медвежонок для взрослых символ счастливых дней детства, память об ушедших родителях и дорогому прошлому. Не обошлось и без фантастических предположений. Вспомнили о Парацельсе, который утверждал о способности человека налаживать интеллектуальную связь с неодушевленными объектами. Проведя параллель, предположили, что плюшевый медвежонок стал первым объектом, с которым у детей с самого раннего возраста устанавливался прочный эмоциональный контакт.
Изготовление мягких игрушек - увлекательное занятие, способное целиком захватить и взрослого, и ребенка. Игрушки, сшитые своими руками, безусловно станут настоящими друзьями для детей.
Детские психологи утверждают, что у каждого ребенка старше трех лет обязательно должны быть собственные мягкие игрушки, причем, из разных материалов, которые ребенок в процессе игры будет «исследовать».
В продаже сегодня можно найти какие угодно мягкие игрушки – от классических медвежат до тех, которые изображают … микробов. Но игрушка, сшитая своими руками, будет уникальна, уже поэтому стоит попробовать.
Проблема творчества имеет долгую и спорную историю, и породила много дискуссий. О глубоком интересе к этому предмету можно судить хотя бы по уходящему вглубь веков и неугасающему стремлению построить «теорию развития творчества», стремлению к созданию нового всесторонне развитого человека с набором таких качеств и способностей, какие необходимы обществу. Отсюда творчество должно рассматриваться как составная часть комплексных социально-экономических и духовных проблем общественного развития, в связи с чем возникает большое количество подходов рассмотрению понятия творчества и творческих способностей.
Что такое творчество?
Творчество – это создание новых по замыслу культурных, материальных ценностей, значимых для личности и общества.
Культура творчества – знания, умения, навыки и деятельность личности по совершенствованию себя и окружающего мира.
Способности – индивидуально-психологические особенности личности, являющиеся условиями успешного выполнения определенной деятельности.
В настоящее время начинает возрастать интерес к декоративно-прикладному творчеству.
Декоративно-прикладное творчество – это вид изобразительного искусства, непосредственно связанный с бытовыми нуждами людей. Особенностью данного вида искусства является его утилитарность, включенность в повседневную жизнь людей. Но несмотря на то, что декоративно-прикладное творчество является постоянно действующим фактором формирования среды обитания человека, возникает ряд проблем:
Как привлечь внимание к возрождению ремесел, вызвать интерес учащихся к декоративно-прикладному творчеству?
Как пополнить знания детей в области декорирования?
Как решить проблему ограниченного перечня видов рукоделия в программе?
Каким образом совместить досуг детей с необходимостью непрерывного творческого саморазвития?
Существует несколько путей решения данных проблем, но одним из самых эффективных, как показал многолетний опыт работы, является метод творческих проектов.
Создавать что-то новое, разрабатывать проект, собственную конструкцию, которую нигде «не подсмотришь», для большинства подростков — непосильная задача в отличие от младших школьников, которые хотят и любят фантазировать. Почему теряется это яркое желание сочинять, создавать, не оглядываясь на учителя? Я убеждена в том, что люди имеют право быть разными, и, более того, осознавая себя личностью, человек может выстраивать перспективы собственного развития, а никто не имеет права этого не учитывать.
Сущность проекта заключается в создании условий для развития творческих способностей учащихся методом проектирования. Новизна и актуальность проекта заключается в реализации проекта по технологии социального партнерства. Новизна проекта выводит на:
- Создание банка алгоритмов выполнения изделий;
- Привлечение родителей к совместному творчеству с ребенком;
- Подбор и разработка заданий творческого характера.
Трудоемкость проекта:
Для воспитанника– состоит в выборе форм и методов работы, в подборе дидактического материала, в оформлении пояснительной записки.
Для педагога – состоит в освоении различных видов декоративно-прикладного творчества, наличии желания работать по методу проектов.
Для семьи воспитанника - в систематической поддержке по всем ресурсным основаниям.
Трудоемкость компенсируется положительными факторами:
-Возрастает способность учащихся выделять основные идеи, производить поиск деталей, устанавливать связь между элементами;
-Усваивается больший объем информации за меньший промежуток времени;
-Повышается интерес родителей к проблемам трудового обучения детей;
-Возрастает удовлетворенность учащихся от выполненной работы, так как в результате возникает реальный объект – готовое изделие.
Достоинства проекта
Метод проектов дает возможность ребенку экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки, что позволяет учащимся успешно адаптироваться к изменившейся ситуации школьного обучения.
Метод проектов позволяет:
-Развивать у учащихся устную и письменную речь, умение работать в коллективе;
- Учитывать индивидуальные способности ученика, выявлять и развивать его творческие возможности;
-Развивать социальный аспект личности; оказывая помощь в профессиональном самоопределении, увидеть перед собой конечный результат.
Формирование творческого опыта участников проекта:
Задатки творческой деятельности присущи любому человеку, нужно лишь суметь их раскрыть и развить. Проявления творческих способностей варьируют от крупных и ярких талантов до скромных и малозаметных, но сущность творческого процесса одинакова для всех.
При традиционных формах обучения учащиеся, приобретая и усваивая некоторую информацию, становятся способными воспроизвести указанные ему способы деятельности. Однако он не принимает участия в творческом поиске пути решения поставленной проблемы и, следовательно, не приобретает и опыта такого поиска.
Чтобы формировать творческий опыт необходимо:
конструировать специальные педагогические ситуации, требующие и создающие условия для творческого решения;
обеспечить индивидуальный подход к ребенку, учитывающий уровень приобретенных навыков, знаний, его желания и внутренний настрой;
обязательным является создание комфортных условий и атмосферы, благоприятной для совместного обсуждения и решения творческой задачи, включение упражнений, направленных на развитие воображения и смекалки;
система поощрения оригинальных идей и нестандартных подходов к решению творческих задач;
уделять большое внимание оформлению любого вида работы, эстетической оболочке продукта труда учащегося;
использовать метод групповой работы, способствующей наиболее эффективному обмену опытом между воспитанниками и позволяющей обучить объективной оценке и рецензированию различных идей и приемов;
создание условий для свободы действий ребенка и самостоятельного выбора вида работы.
Таким образом, любой вопрос, любая социально-педагогическая задача могут быть рассмотрены с позиций творческого подхода, организуемого и направляемого педагогом.
Гипотеза проекта:
Если в процессе обучения в объединении декоративно – прикладного творчества использовать метод творческих проектов социально - культурной направленности, то будут развиваться творческие способности учащихся в области исследования, проектирования и изготовления изделий и социальная их компетентность.
Цель:
Развивать культурную основу личности ребёнка, на которой продолжат своё совершенствование его эстетические потребности в радостном переживании собственного творчества, через реализацию умений и навыков в условиях проекта.
Педагогические задачи, предусмотренные проектом:
- Развитие познавательной активности и творческих способностей учащихся через формирование эстетических представлений и художественного вкуса учащихся, критического мышления, навыков групповой самоорганизации, умения вести диалог;
- Обеспечить деятельностный подход в реализации умений учащихся применять полученные знания на практике;
- Воспитание активной жизненной позиции и чувства патриотизма через бережное, заботливое отношение к родной природе;
- Формирование специальных умений в создании произведений декоративно-прикладного творчества в процессе обучения технологическим приёмам, основам профессионального мастерства;
- Привлечение к реализации проекта социальных партнеров.
Решение данных задач осуществляется как через урочные формы обучения и практические занятия по проекту с использованием различных образовательных и информационных технологий и методов, так и индивидуальные, групповые и коллективные формы обучения.
Содержание деятельности руководителя проекта по подготовке к его реализации:
- Исследование:
- Накопление специальной литературы по теме проекта;
- Изучение технологии выполнения различных видов деятельности.
Практическая деятельность:
-Овладение педагогом новым видам прикладного творчества;
- Разработка и возможная корректировка плана проекта;
-Подбор примерных тем для творческих и исследовательских проектов;
-Изготовление образцов, элементов по различным видам творческой деятельности.
Внедрение, апробация:
-Организация и проведение занятий, мастер-классов, бесед и др. по проектированию;
-Участие в школьных, городских, областных, межрегиональных выставках-конкурсах.
Этапы реализации проекта:
I этап: Организационно- подготовительный
-Определение темы;
-Постановка задачи;
-Обсуждение;
-Формулировка проблемных вопросов;
-Формирование групп, выдвижение гипотез;
-Обсуждение плана работы;
-Обсуждение возможных источников информации, вопросов защиты авторских прав.
Деятельность руководителя на данном этапе реализации проекта:
-Ставит перед учащимися проблему, предлагает банк проектов, раскрывает требования к проектам, технологию их выполнения, критерии оценивания;
-Наблюдает за учениками, консультирует, контролирует, участвует в принятии
решения;
-При необходимости оказывает помощь, обобщает.
Деятельность учащихся на I этапе проектирования:
-Слушает учителя, анализирует услышанное;
-Осуществляет маркетинговые исследования с учетом своего возраста, выявляет
потребности, интеллектуальные и материальные собственные возможности и
объединения;
-Анализирует предстоящую деятельность, разрабатывает «звездочку» обдумывания;
-Знакомится с историей проекта, делает наброски рисунков и схем различных
вариантов, определяет их достоинства и недостатки;
-Производит выбор оптимального варианта;
-Разрабатывает «звездочки» обдумывания: «материалы» и «оборудование»;
-Выбирает и анализирует рациональную технологию; составляет технологические
карты, чертежи, эскизы, осуществляет конструирование и моделирование;
-Определяет режимы работы и затраты времени; уточняет критерии контроля;
-Подбирает и размещает на рабочем месте материалы, инструменты, приспособления.
II этап: Технологический
-Выбор творческого названия проекта;
-Самостоятельная работа учащихся по обсуждению задания каждого в группе.
Деятельность руководителя проекта на данном этапе реализации проекта:
- Наблюдает за процессом деятельности ребенка;
- Консультирует по мере возникновения проблем;
- Оказывает помощь в выборе оптимальных вариантов и моделей деятельности;
- Обобщает промежуточные результаты.
Деятельность учащихся на II этапе проектирования:
-Подбирает режимы обработки вносит изменения в технологический процесс, существляет контроль качества обработки информации;
-Осуществляет самоконтроль деятельности и корректирует последовательность операций ;
-Контролирует технологический процесс, организацию рабочего места, соблюдает технологическую и трудовую дисциплину;
-Разрабатывает конструкторско-технологическую документацию в режиме самостоятельной работы групп по выполнению заданий.
III этап: Заключительный
- подготовка учащимися отчета о проделанной работе в различных формах (презентации, исследовательские проекты, буклеты, информационные листы, рефераты и др.)
- защита полученных результатов и опытов (проведение выставок, конкурсов, праздников, защита проектов и др.);
- подведение итогов.
Деятельность учащихся и руководителя проекта на данном этапе проектирования:
-Осуществляется контроль и корректировка параметров изделия;
-Организуется подготовка документации к защите, проектирование траектории развития проекта;
-Разрабатывается реклама, товарный знак изделия, осуществляется поиск возможностей демонстраций результатов своей деятельности;
-Обеспечивается самоанализ достоинств и недостатков проекта, самооценка результатов, определяется перспективы;
-Публичное представление докладов и демонстрация результатов своей деятельности.
На всех этапах руководитель осуществляет педагогическое сопровождение деятельностью ребенка через:
-Наблюдение за ходом работы;
-Оказание помощи отдельным ученикам и стимулирование их деятельности;
-Поддержание рабочей обстановки в объединении;
-Оценку деятельности воспитанников на каждом этапе;
-Нормирование труда учащихся;
-Анализ и обобщение эффективных приемов работы воспитанников.
Образовательные технологии и педагогические методы, используемые при реализации проекта:
-Проектные методы обучения,
-Игровые технологии ;
-Интегрированные занятия;
-Интегрированные проекты,
-Информационно-коммуникационные технологии
Структура реализации социальной политики в рамках педагогического проекта дополнительного образования
«Мишки бывают разные»
Даная структура обеспечивает системность воспитания у детей и молодежи чувства любви, патриотизма, уважения к Уралу, Родине.
Первые итоги реализации
социально – педагогического проекта
«Мишки бывают разные»
2 007-2009 г.г.(статистика)
Заключение
Предлагаемый проект в логике своей реализации стал соцально значимым для ребенка и семьи. Он эффективно выходит на воспитание таких нравственных ценностей как культура творчества, толерантность, умение позиционировать себя в коллективе.
Первые итоги реализации проект убедительны в части его практической значимости в кризисное время: дети учатся быть рачительными хозяевами.
В продаже сегодня можно найти какие угодно мягкие игрушки – от классических медвежат до тех, которые изображают … микробов. Но игрушка, сшитая собственными руками, всегда уникальна, уже поэтому стоит попробовать.
Культурный проект «Мишки бывают разные» стал эффективной формой объединения и поддержки людей, занимающихся духовно – нравственным развитием детей и молодежи, поэтому у него есть перспективы на будущее.
|
