Скачать 196.23 Kb.
|
Татьяна Тимофеевна Подолинная,методист НМЦ иностранных языков и зарубежной литературы Института последипломного педагогического образования Киевского университета имени Бориса Гринченко О преподавании русского языка в 2011-2012 учебном годуМеняются цели и задачи, стоящие перед современным образованием. Идет процесс перехода от индустриального общества с информационному, постиндустриальному. Он предъявляет новые требования к выпускнику современной школы, к тем его качествам, которые призвана развить и сформировать школа. Развитие личности, интеллектуальное, нравственное становится приоритетом образования и воспитания в школе. Традиционно обучение русскому языку было ориентировано прежде всего на овладение учащимися знаниями, умениями, навыками. Сегодня приходит иное понимание назначения предмета. Важным становится развитие личности школьника, способного жить и трудиться, творчески реализовывать себя в постиндустриальном обществе XXI века. Аспект развития личности становится ведущим в системе целеполагания предмета «Русский язык». Так, целями преподавания, наряду с традиционными, становятся:
— формирование умений анализировать, классифицировать факты, делать необходимые обобщения и аргументированные выводы; осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию, самостоятельно решать проблемы, творчески мыслить. Учащиеся 5-9-х классов школ с русским языком обучения продолжают обучаться по Програмі для 5-12 класів загальноосвітніх навчальних закладів з російською мовою навчання/ Н.Г.Озерова, Г.О.Михайловська, Л.В.Давидюк, В.І.Стативка, К.І.Бикова. – Чернівці: Видавничий дім “Букрек”, 2005 и ныне действующим учебникам, рекомендованным МОН Украины. В соответствии с Законом Украины «Об общем среднем образовании», Концепцией профильного обучения в старшей школе, начиная с 2010-2011 учебного года, в общеобразовательных учебных заведения Украины вводится в 10-11 классах профильное обучение, главной целью которого является создание условий для дальнейшего профессионального самоопределения учащихся, формирования у них адекватного представления о своих возможностях и склонностях. Изучение русского языка и литературы в общеобразовательных учебных заведениях с русским языком обучения будет проводиться по таким уровням: уровень стандарта - включает обязательный минимум содержания учебного материала по языку и литературе, обусловленный Государственными стандартами базового и полного среднего образования (например, русский язык в профильных классах естественно-математического или технологического направлений); академический уровень - включает достаточный объем содержания материала для дальнейшего изучения языка в высших учебных заведениях (например, русский язык и литература в профильных классах общественно-гуманитарного или художественно-эстетического направлений); профильный уровень - направлен на углубленное изучение этих курсов (филологическое направление). Согласно социальному заказу подготовлены новые программы, различающиеся соотношением языковой теории и речевой практики: на уровне стандарта - Русский язык: Программа для 5-12 классов общеобразовательных учебных заведений с русским языком обучения (авторы: Н. Г. Озерова, Г. А. Михайловская, Л. В. Давидюк, В. И. Стативка, Е. И. Быкова; Черновцы: Издательский дом «Букрек», 2005); на академическом уровне - Русский язык: Программа для 10-11 классов общеобразовательных учебных заведений с русским языком обучения (академический уровень) (автор Т. Я. Фролова; К.: Грамота, 2010); на профильном уровне - Русский язык: Программа для 10-11 классов общеобразовательных учебных заведений с русским языком обучения (профильный уровень) (авторы: Е. П. Голобородько, В. И. Стативка и др.; К.: Грамота, 2010). Данным программам соответствуют учебники: 1. Русский язык для 10 класса общеобразовательных учебных заведений с русским языком обучения (авторы: А. Н. Рудяков, Т. Я. Фролова, Е. И. Быкова; К.: Грамота, 2010) - общий для уровней стандарта, академического и профильного. 2. Русский язык для 11 класса общеобразовательных учебных заведений с русским языком обучения (авторы: А. Н. Рудяков, Т. Я. Фролова, Е. И. Быкова; К.: Грамота, 2011) - общий для уровней стандарта, академического и профильного. 3. Русский язык для 10 класса общеобразовательных учебных заведений с русским языком обучения (авторы: Г. А. Михайловская, В. А. Корсаков, Е. В. Барабашова, Е. Ю. Камышанская. - К.: Освіта, 2010) - общий для уровней стандарта, академического и профильного. 4. Русский язык для 11 класса общеобразовательных учебных заведений с русским языком обучения (авторы: Г. А. Михайловская, В. А. Корсаков, Е. В. Барабашова, Е. Ю. Камышанская. - К.: Освіта, 2011) - общий для уровней стандарта, академического и профильного. 5. Русский язык для 11 класса общеобразовательных учебных заведений с русским языком обучения (авторы: Л.В.Давидюк, В.И.Стативка. - К.: Зодиак-Еко, 2011) - общий для уровней стандарта, академического и профильного. Изучение русского языка в общеобразовательных учебных заведениях с украинским языком обучения будет осуществляться по таким учебным программам: 1. Русский язык: Программа для 5-12 классов общеобразовательных учебных заведений с украинским языком обучения (авторы: Н. Ф. Баландина, К. В. Дегтярева, С. А. Лебеденко; Черновцы: Издательский дом «Букрек», 2005); 2. Русский язык: Программа для 5-12 классов общеобразовательных учебных заведений с украинским языком обучения (начало изучения с 5 класса) (авторы: И. Ф. Гудзик, В. А. Корсаков; Черновцы: Издательский дом «Букрек», 2006). Данным программам соответствуют новые учебники: 1. Русский язык для 10 класс общеобразовательных учебных заведений с украинским языком обучения (авторы: Н. Ф. Баландина, К. В. Дегтярёва; К.: Грамота, 2010). 2. Русский язык для 10 класса общеобразовательных учебных заведений с украинским языком обучения (авторы: Н. А. Пашковская, Г. А. Михайловская, С. А. Распопова. - К.: Освіта, 2010). 3. Русский язык для 11 класса общеобразовательных учебных заведений с украинским языком обучения (авторы: Н. А. Пашковская, Г. А. Михайловская, С. А. Распопова. - К.: Освіта, 2011). 4. Русский язык для 11 класса общеобразовательных учебных заведений с украинским языком обучения (автор: Л.В.Давидюк. Издательство «Сиция», 2011). 5. Русский язык для 11 класса общеобразовательных учебных заведений с украинским языком обучения (авторы: А.Н.Рудяков, Т.Я.Фролова, М.Г.Маркина. – К.: Грамота, 2011). 6. Русский язык для 10 класса общеобразовательных учебных заведений с украинским языком обучения (шестой год обучения) (авторы: Т. М. Полякова, Е. И. Самонова, А. Н. Примак; К.: Генеза, 2010). 7. Русский язык для 11 класса общеобразовательных учебных заведений с украинским языком обучения (седьмой год обучения) (авторы: Т. М. Полякова, Е. И. Самонова, А. Н. Примак; К.: Генеза, 2011). 8. Русский язык для 11 класса общеобразовательных учебных заведений с украинским языком обучения (седьмой год обучения) (авторы: В.О.Корсаков, О.К.Сакович. - К.: Освіта, 2011). Целью учебников является не только обобщение школьного курса V-IX классов, но и расширение умений учащихся пользоваться полученными знаниями русского языка в практике устного и письменного его применения. В основу организации учебного материала положен компетентностный подход. В соответствии с этим в учебниках представлено содержание обучения, способствующее совершенствованию всех видов компетенций: лингвистической, языковой, коммуникативной и культуроведческой. Основное внимание уделяется усвоению норм русского литературного языка на всех уровнях языковой системы. Материал представлен таким образом, что текст становится основной единицей исследования на уроке, средством обучения. Это позволяет решать на уроке комплекс методических задач: отрабатывать орфографические, пунктуационные, грамматические модели; вести лексическую и словообразовательную работу; анализировать структуру и содержание текста, особенности употребления той или иной единицы языка, осознанно строить и свою собственную речь, подбирая для этого необходимые языковые элементы. В разделе «Синтаксис. Пунктуация. Стилистика» обобщаются сведения о функциональных стилях речи, рассматриваются основные виды информационно-смысловой переработки текста (план, тезисы, конспект, реферат, доклад и др.), даётся порядок стилистического анализа текста и его образец. Исследуя текст, учащиеся обнаруживают закономерности языковой системы и, пользуясь этими закономерностями, учатся строить по образцу собственные тексты как художественного, так и научного стиля по тематике любого изучаемого предмета. Приведём примеры стилистических упражнений. 1. Стилистический анализ текста. Задачей стилистического анализа текста является оценка выбора и употребления языковых средств в зависимости от цели, содержания и характера общения. Стилистический анализ может быть двух видов: частичный и полный. Частичный стилистический анализ обычно проводится в процессе изучения конкретных тем школьного курса русского языка. Так, при изучении фонетики обращается внимание на благозвучие поэтической речи, зависящее от подбора слов, в которых удачно или неудачно соседствуют звуки, от чередования гласных звуков (наличия созвучий), повтора согласных звуков, места ударения и т.д. На лексическом уровне основное внимание уделяется лексическому значению слова, употреблению его в переносном значении, подбору синонимов, антонимов, характеристике фразеологических единиц. Анализируя текст на грамматическом уровне, учитель останавливается на особенностях употребления морфологических форм и синтаксических конструкций. Частичный стилистический анализ может быть использован и при изучении конкретных функциональных стилей. Например: ■ Определите, какому отрывку текста свойственна образность, яркое выражение чувств. Назовите стилевую принадлежность отрывков. 1. Дивишься драгоценности нашего языка: что ни звук, то и подарок; все зернисто, крупно, как сам жемчуг, и право, иное названье еще драгоценнее самой вещи. В нем все фоны и оттенки, все переходы звуков от самых твердых до самых нежных и мягких; он беспределен и может, живой как жизнь, обогащаться ежеминутно. (Н. Гоголь) 2. Самую многочисленную группу слов русского языка, как и всякого другого, образуют слова — обозначения различных явлений действительности (предметов, действия, признаков и т. д.). Такие слова называют самостоятельными или полнозначными. К ним относятся существительные, прилагательные, глаголы, числительные, наречия, местоимения. (Н. Шанский) Полный стилистический анализ текста целесообразно использовать на повторительно-обобщающем этапе усвоения языкового материала. Такой анализ предполагает освещение широкого круга вопросов. Примерная схема стилистического анализа
Примерный образец рассуждения Утро было прекрасное. Знакомое читателю озеро в селе Грачах чуть-чуть рябило от легкой зыби. Глаза невольно зажимались от ослепительного блеска солнечных лучей, сверкающих то алмазными, то изумрудными искрами в воде. Плакучие березы купали в озере свои ветви, и кое-где берега поросли осокой, в которой прятались большие желтые цветы, покоившиеся на широких плавучих листьях. На солнце набегали иногда легкие облака; вдруг оно как будто отвернется от Грачей; тогда и озеро, и роща, и село — все мгновенно потемнеет: одна даль ярко сияет. Облако пройдет — озеро опять заблестит, нивы обольются точно золотом. (И. Гончаров) Данный фрагмент является текстом, так как состоит из нескольких предложений, объединенных одной темой. Цельность текста создается благодаря одинаковым грамматическим формам: глаголы и глагольные формы (причастия) несовершенного вида, употребленные в форме прошедшего времени, указывают на продолжительность действия, состояния или признака (березы купали, озеро рябило; цветы покоившиеся и т. д.). В 5-м и 6-м предложениях употреблены глаголы совершенного вида в форме будущего времени (оно [солнце] отвернется, все потемнеет, облако пройдет и т. д.), что помогает представить и резко противоположную картину: глаголы совершенного вида указывают на быстроту действия и передают стремительность перемен, изменчивость утренних красок. Это же значение имеет повторяющийся союз то... то (3-е предложение). Предложения в тексте связаны посредством параллельной связи: все предложения подчиняются первому, связаны с ним по смыслу. Текст представляет собой авторский монолог. Задача автора — познакомить читателя с описанием прекрасного утра. Это тема текста, она заявлена уже в первом предложении. Тема утра объединяет сообщения о небе, облаках, озере, березах. Основная мысль текста — красота, свежесть раннего утра. Ключевые слова и словосочетания: утро прекрасное, озеро, блеск лучей, березы, берега, большие желтые цветы, солнце, легкие облака. Описание утра передается с помощью стилистически нейтральной лексики, а также с помощью употребления выразительных средств языка (тропов): плакучие березы, легкие облака (эпитеты); алмазные, изумрудные искры (метафора); березы купали в озере свои ветви, прятались желтые цветы (олицетворение); нивы обольются точно золотом (сравнение). В тексте используется инверсия: прятались большие желтые цветы; на солнце набегали иногда легкие облака. Синтаксически текст усложняется от начала описания к его концу: 1-е предложение — простое, нераспространенное; 2-е — простое, распространенное; 3-е — простое, распространенное, осложненное (обособлен причастный оборот и однородные члены); 4-е — предложение сложной конструкции с разнотипной связью (сочинение и подчинение), придаточная часть осложнена причастным оборотом; 5-е — предложение сложной конструкции с однотипной связью [части сложного предложения соединены бессоюзной связью, 1-2-3-я части — отношения последовательности, 3-4-я части — отношения противопоставления (всё потемнеет — даль сияет; здесь уместен комментарий: постановку двоеточия можно рассматривать как авторский знак, по современным пунктуационным правилам следует поставить тире)], одна из частей предложения (3) осложнена однородными членами с обобщающим словом; 6-е — предложение сложной конструкции с однотипной связью (бессоюзной, в первом случае — указание следствия, во втором — перечисление). Таким образом, построение текста подчинено основной задаче автора — сначала только назвать тему, а затем, постепенно вводя все новые и новые детали, подробности, оттенки, нарисовать при помощи языковых средств (описать!) яркую, живописную картину солнечного утра на озере, причем картину не статичную, застывшую, а изменчивую, живую. В заключение делается вывод: текст представляет собой описание; стиль — художественный. 2. Сопоставление черновых и беловых вариантов. Этот вид упражнений помогает увидеть, как работает автор над своим произведением, как он оттачивает свое писательское мастерство, производя замену одного слова или выражения другим, уточняя или исправляя написанное. Например, учащимся можно предложить для сравнения рукописный и окончательный варианты повести К. Паустовского «Кара-Бугаз».
Проанализировав эти тексты, школьники делают вывод о том, что, внося правку, автор стремился к более точному изображению меньшим количеством слов. Паустовский подбирал более емкие, образные слова (вместо лежал, расстилался — глагол стлался, вместо улегся спать, укладывался спать — глагол стихал), избавлялся от лишних слов {размазанные — значит не _ ясные) и т. д. 3. Сопоставление текстов разных функциональных стилей на одну тему является одним из эффективных стилистических упражнений. Такой вид анализа позволяет не только закрепить знания школьников о языковых особенностях разных функциональных стилей, но и проследить, как меняется описание в зависимости от цели и условий высказывания. ■ Прочитайте тексты. Какова их тема? Сравните содержание высказываний. Какие речевые задачи ставятся в каждом высказывании? Обратите внимание на языковые средства, используемые в текстах. В какой речевой ситуации может быть использовано каждое высказывание? Определите стиль всех текстов. 1. По сообщению Гидрометцентра, на западе Украины ожидаются ливневые дожди с грозами. (Прогноз погоды) 2. Ночью была такая страшная гроза! Из-за молнии было светло как днем. Грохотало, будто из пушек палили, а дождь лил как из ведра. (Из разговора) 3. Люблю грозу в начале мая, Когда весенний, первый гром, Как бы резвяся и играя, Грохочет в небе голубом. Гремят раскаты молодые, Вот дождик брызнул, пыль летит, Повисли перлы дождевые, И солнце нити золотит. (Ф. Тютчев) 4. Гроза — атмосферное явление, при котором в кучево-дождевых облаках или между облаком и земной поверхностью возникают многократные электрические разряды — молнии, сопровождающиеся громом. (Российский энциклопедический словарь) 4. Стилистический эксперимент заключается в подборе синонимов к слову или выражению текста с целью выявить преимущества авторского варианта. ■ Прочитайте отрывок текста. Попробуйте заменить выделенное прилагательное другим (сильной, страшной). Что изменилось? Почему автор для слова зависть выбрал эпитет черная? ...Она [царица], Черной зависти полна, Бросив зеркальце под лавку, Позвала к себе Чернавку... (А. Пушкин) Чтобы ответить на этот вопрос, необходимо обратиться к толковому словарю — проанализировать все значения слова черный. В данном контексте это слово употреблено в переносном значении — «преступный, злостный». Прилагательное черная (зависть) усиливает значение существительного, подчеркивает его явную отрицательную окраску. 5. Редактирование текста связано с исправлением речевых ошибок, в частности нарушения стилевого единства: Среди декабристов было много дружков Пушкина. Упражнения в редактировании помогают также совершенствовать написанное. ■ Внесите редакторскую правку в следующие предложения. 1. На героях этого произведения воспитывались многие поколения. 2. При проверке изложенные факты в заявлении не подтвердились. 3. Погода была прекрасная, еще прекрасней, чем прежде, но жара все не унималась. 4. Он неподкупен, но в то же время беспощаден к врагам. 5. Долго мыкался он по свету. 6. Конструирование предложений (текстов) со стилистическим заданием предполагает выявление стилевых черт, цели высказывания, стиля речи и др. ■ Составьте автобиографию, используя признаки официально-делового стиля. ■ Составьте два небольших текста на одну тему. Первый текст должен отличаться образностью, живописностью, ярким выражением чувств автора, а второй — точностью, четкостью формулировок, отсутствием авторской позиции. Серьёзное внимание следует уделить работе над вторичными текстами. Вторичными текстами учащиеся пользуются при изучении всех предметов (пересказ параграфа учебника, самостоятельная работа по дополнительным источникам и др.). Основным приемом обучения школьников созданию собственного речевого произведения на учебно-научную тему является метод конструирования текста. Существенные трудности при обучении созданию собственного высказывания связаны с овладением учебно-научным стилем и жанрами учебно-научной речи. Вслед за М.М. Бахтиным в лингвистике выделяют первичные (простые) и вторичные (сложные) речевые жанры. К первым относятся «жанры, сложившиеся в условиях непосредственного речевого общения»; ко вторым — жанры, возникающие «в условиях более сложного и относительно высокоразвитого и организованного культурного общения (преимущественно письменного). В процессе своего формирования вторичные жанры вбирают в себя и перерабатывают различные первичные (простые) жанры» [там же: 162]. Так, учебная статья может включать определение нового понятия, правило, инструкцию по его применению, образец рассуждения. Представим в таблице перечень основных жанров учебно-научного стиля.
Составление собственного высказывания на учебно-научную тему — трудная работа для школьников. Поэтому наиболее эффективным является прием использования речевой опоры высказывания, который состоит в том, что ученику предлагается речевая опора, облегчающая построение текста. Речевая опора высказывания должна отвечать следующим требованиям. В ней
Прием этот можно использовать при обращении к новому жанру, при изучении нового материала, в работе со слабоуспевающими учениками. Покажем возможность использования речевой опоры при освоении жанра классификации. Так, при изучении темы «Виды синтаксической связи» в IX классе речевая опора может выглядеть следующим образом: Инструкция 1. Внимательно прочитайте материал параграфа «Виды синтаксической связи».
Речевая опора высказывания
3. Подчинительная связь связывает _____и ______ части. От _____ части к _____ можно задать вопрос. Например: ________. 4. Сочинительная и подчинительная связи в русском языке имеют общие средства связи: и _______. Например: __________ . 5. Подчинительная связь имеет специфические средства выражения: _________ и ___________. Например: ____________ . Заполнение речевой опоры позволяет ученику сконструировать развернутое, логически организованное, грамматически правильное, аргументированное высказывание на заданную тему. Если в процессе работы возникают затруднения, учащийся имеет возможность обратиться к учебнику и найти в нем необходимый материал. Поэтому важно, чтобы речевая опора не дублировала весь теоретический материал, представленный в параграфе, но обязательно требовала хотя бы минимальной его переработки и дополнения. После заполнения речевой опоры в качестве дополнительного задания можно предложить составить план получившегося ответа. Это даст возможность акцентировать внимание на логике и структуре лингвистического высказывания. Таким образом, прием использования речевой опоры высказывания способствует освоению предметного материала, формированию опыта интеллектуально-речевой деятельности, переводу обезличенной информации в личностно значимое знание. Подробнее ознакомиться с методом конструирования с текстом на учебно-научную тему можно в статье Е.А.Купирова, Е.П.Суворова «Методы работы с учебно-научным текстом: конструирование» в журнале «Русский язык в школе» 2011, № 2. Как известно, конечная цель обучения русскому языку – грамотное и творческое владение речью. Высшим уровнем постижения языка является стилистическая грамотность. Литература:
|
Рассмотрено утверждено Белгородской области, Бел рипкппс «О преподавании русского языка в 2011-2012 учебном году в общеобразовательных учреждения Белгородской... | О преподавании русского языка и литературы в 2010-2011 учебном году Целью курса русского языка является формирование у школьников коммуникативных умений (в устной и письменной формах), необходимых... | ||
О преподавании учебного предмета «Физическая культура» в общеобразовательных... ... | План работы мбоу сош №20 станицы Подгорной на 2011-2012 учебный год.... В 11 «А» классе предполагается функционирование социально-экономического профиля, в 8Б – изучение русского языка, литературы и истории... | ||
В 2011-2012 учебном году работа шмо учителей русского языка и литературы... Анализ качества знаний и уровня обученности обучающихся учителями русского языка и литературы представлен в следующих таблицах | О преподавании литературы в 2012- 2013 учебном году Нормативно-правовые... Преподавание предмета в 2012 – 2013 учебном году ведётся в соответствии со следующими нормативными документами | ||
Отчёт о работе педколлектива огоу нпо пу №12 2011-2012 учебном году В 2011-2012 учебном году училище продолжило работу над реализацией новой Программы развития, составленной на период 2010-2014гг | Доклад директора школы за 2012-13 учебный год мбоу «Калининская сош» В 2012-2013 учебном году в школе обучалось на конец года 56 чел это на 14 человек меньше, чем в 2011-2012 учебном году | ||
Отчет работы шмо учителей гуманитарного цикла в 2012-2013 учебном году Школьное методическое объединение учителей русского языка, истории, крк, Мой город, чувашского слова, этики и музыки в 2012-2013... | О преподавании предметов учебного плана для общеобразовательных учреждений... Инструктивно-методические письма по реализации базисного учебного плана в 2010-2011 учебном году. – Сборник материалов. Биробиджан:... | ||
Методическое письмо «О преподавании предмета мхк в общеобразовательных... «Средняя общеобразовательная школа с. Кормежка», Саратовская одл,, Балаковский р- он | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Фгос ноо и с учетом рекомендаций методического письма иро «О преподавании отдельных предметов в общеобразовательных учреждениях Ярославской... | ||
Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Фгос ноо и с учетом рекомендаций методического письма иро «О преподавании отдельных предметов в общеобразовательных учреждениях Ярославской... | О преподавании предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» в... В целях установления единых требований к проведению в 2009/2010 учебном году государственной (итоговой) аттестации обучающихся, освоивших... | ||
Муниципального казенного общеобразовательного учреждения Порошинской... Школы в 2011-2012 учебном году, способствовать развитию партнерских отношений между школой и родителями (законными представителями),... | Решение «24» августа 2011 года №2/15 г. Новоуральск о проведении... Общего и профессионального образования на лучший реферат по вопросам избирательного права, законодательства о референдумах, взаимосвязи... |