   Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы
специальная (коррекционная) общеобразовательная
школа VIII вида № 1111
Согласовано Утверждаю
Зам. директора по УВР и.о. директора ГБОУ СКОШ
VIII вида №1111
ЮЗАО г. Москвы
__________/ _________________/ ___________/Зиновьева Н.В. /
Рабочая программа и календарное планирование
По предмету «Устная речь», «Чтение», «Русский язык»
учитель Костюкевич О.В.
__________ квалификационная категория
2013-2014 учебный год
г. Москва
Русский язык
2 класс Пояснительная записка
Обучение русскому языку детей с интеллектуальными нарушениями предполагает формирование у них коммуни кативно-речевых умений, владение которыми в дальней шем поможет выпускникам специальных (коррекционных) учреждений VIII вида максимально реализоваться в само стоятельной жизни, занять адекватное социальное положе ние в обществе.
Нарушения мышления и речи, равно как и всех сто рон психики детей с нарушением интеллекта, обуславливают специфику обучения их русскому языку. Эта специ фика отражается не только в системе обучения данному предмету, но и в содержании материала, в структуре его размещения.
Ведущим коррекционным принципом, объединяющим и организующим все разделы программы по данному пред мету, является развитие речи школьников, особенно её коммуникативной функции.
Структурно и содержательно программа построена с учё том особенностей познавательной деятельности детей. Кон центрическое расположение материала, когда одна и та же тема изучается в течение нескольких лет, создаёт условия для постепенного наращивания сведений по теме (поэтап ность), для постоянного повторения пройденного и отработ ки необходимых умений. Введение в программу пропедев тических этапов (добукварного периода — перед изучением букваря, практических грамматических упражнений — пе ред изучением систематического курса грамматики в стар ших классах) обеспечивает коррекцию недостатков речево го опыта учащихся, в том числе исправление различных нарушений речи школьников.
В программе по русскому языку для 2 класса выделяются следующие разделы:
Устная речь
Чтение и развитие речи
Практические грамматические упражнения, правопи сание и развитие речи.
Каждый из разделов программы нацелен на решение специальных образовательных, коррекционных и воспита тельных задач:
формирование у учащихся интереса к языку и перво начальные языковые обобщения;
развитие умения пользоваться речью как средством общения, обеспечивая для реализации этой задачи чёткость произносительных навыков, необходимый словарь, точ ность в построении предложения, связность устного выска зывания;
знакомство детей со связной письменной речью как видом общения;
обучение школьников правильному, выразительному и осмысленному чтению доступных их пониманию текстов с постепенным переходом на более совершенные способы чтения (от послогового к чтению целым словом);
обучение грамотному и аккуратному письму;
осуществление нравственного, эстетического и эколо гического воспитания школьников.
Общее психическое и интеллектуальное нарушение, а также недостатки сенсорной и двигательной сферы умст венно отсталых детей значительно снижают их готов ность к школьному обучению.
Исходя из разного по своим возможностям состава уча щихся каждого класса, в программе по русскому языку предусмотрено два уровня требований к знаниям и умени ям школьников (в зависимости от успешности овладения ими учебным материалом). Первый уровень — базовый — предполагает реализацию требований к ученику в объёме программного материала. Второй уровень скорректирован по отношению к базовому в сторону уменьшения объёма материала и его содержательного потенциала.
Отдельные ученики с более выраженными (или ослож нёнными) интеллектуальными нарушениями не имеют воз можности освоить программный материал в рамках заявлен ных уровней. В таких случаях педагогическим коллективом школы разрабатывается индивидуальная программа обуче ния. Цель каждой индивидуальной программы — создать систему поэтапной педагогической поддержки ребёнка в образовательном процессе.
Рабочая программа по Устной речи составлена на основании следующих документов:
Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании» от 29.12.12 №273
Базисный учебный план для специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8 вида (2 вариант)
3 Федеральные государственные стандарты основного общего образования
Программа для 0-4 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8 вида, 3-е издание, исправленное под редакцией И.М. Бгажноковой.
Москва «Просвещение» 2011 год.
Устная речь
Введение в программу «Русский язык» раздела «Устная речь» обусловлено несовершенством речевой практики дошкольников с нарушением интеллекта, что задерживает развитие их речи как средства общения, за трудняет включение детей в разнообразные нормы комму никации.
Задачи раздела «Устная речь»:
способствовать совершенствованию речевого опыта учащихся;
корригировать и обогащать языковую базу устных вы сказываний детей;
формировать выразительную сторону речи;
учить строить устные связные высказывания;
воспитывать культуру речевого общения.
«Устная речь» включает в се бя несколько подразделов с постепенным расширением и усложнением программного материала по каждому из них.
Подраздел «Аудирование» включён в программу 2 класса. Его содержание нацелено на развитие у детей способности воспринимать и понимать обращённую к ним речь. Умение слушать является межпредметным умением, уровень сформированности которого определяет эффектив ность усвоения информации, заложенной в устном выска зывании. Развитие этого умения важно для формирования у школьников выразительности речи, внимательного от ношения к слову, правильного восприятия и понимания информации по любому учебному предмету.
В содержание работы по развитию навыков аудирова ния включены также упражнения на слушание и понима ние речи, записанной на магнитофон. Это важное направ ление работы, в ходе которого дети учатся вслушиваться в речь, ориентируясь только на её вербальный компонент (исключая мимику и артикуляцию говорящего). Данные упражнения помогут детям лучше понимать речь дикторов, но радио, запись информации на автоответчике в справоч ной службе и др.
Материал, включённый в подраздел «Аудирование», реализуется на каждом уроке устной речи в виде самостоя тельных тренировочных упражнений или сопровождает, значение других подразделов, например: выбор названной учеником картинки из двух данных (мишка — миска)', выбор картинки по её описанию; выполнение практических зада нии по словесной инструкции; слушание и понимание тек ста, читаемого учителем, рассказов одноклассников, речи артистов в магнитофонной записи, телепередачах и т. д.
Подраздел «Дикция и выразительность речи» ориентирует учителя на отработку у школьников чётко сти произношения, его эмоциональной выразительности. Выбор формы и содержания упражнений определяется те мой урока и задачами данного этапа в его структуре.
В процессе обучения дети учатся отчётливо произносить слоги, слова, чистоговорки, стихотворения; тренируются в практическом различении интонационных средств выра зительности — силы голоса, темпа, тона речи, в использо вании мимики и жестов в процессе речевого общения, так как невербальные средства, наряду с вербальной вырази тельностью, играют значимую роль в общении, привлекая внимание собеседника к процессу коммуникации.
Подраздел «Подготовка речевой ситуации и организа ция высказывания» определяется как веду щий в развитии собственно устной разговорной речи. В со держание подраздела входит перечень лексических тем и речевых ситуаций по названным темам, связанных со школьной жизнью и бытом детей, с их играми, взаимоот ношениями с окружающими. Учащиеся под руководством учителя «проигрывают» обозначенные ситуации, модели руя тем самым различные варианты речевого поведения.
Недостаточность жизненного опыта, бедность и несо вершенство речевых умений учащихся определяют необхо димость тщательной и организованной их подготовки к участию в ролевой игре по теме ситуации. В процессе подготовки уточняется и обогащается словарь, отрабатывают ся варианты предложений, а также отдельные фрагменты речи (микротемы) как части целого связного высказыва ния. Продуцирование учащимися связного высказывания опирается на наглядные средства в виде мелового рисунка на доске, картинно-символического плана к каждому пред ложению текста, картинного плана к отдельным микроте мам и т. д.
В речевом общении формируются и проявляются лич ностные качества ребёнка: умение правильно оценивать се бя в речевой ситуации, уважительно относиться к собесед нику, соблюдать основные требования речевого этикета.
Для обеспечения поэтапного усвоения форм речевого этикета в программу введён подраздел «Культура обще ния». Его содержание предполагает органи зацию специальной работы по обогащению речи учащихся словами, оборотами и другими языковыми и неязыковыми средствами, служащими для выражения благодарности, просьбы, приветствия, помогающими выбрать правильную форму обращения к собеседнику.
Урок устной речи строится на основе темы, выбранной для создания речевой ситуации. Параллельно отрабатыва ются программные темы из других подразделов и реализу ются в пределах данного урока.
Как показывает практика, работа учащихся на уроках разговорной речи не может оцениваться по традиционной 5-балльной системе в связи с отрицательной эмоциональ ной реакцией детей на низкую оценку их речи. Для поощ рения речевых достижений предпочтительнее использовать мотивационную шкалу «хорошо — очень хорошо — отлич но». При этом принимается во внимание не конечный ре зультат работы, а продвижение ребёнка в речевых умениях на данный момент, тем самым мотивируется любая его по пытка участвовать в общении.
(2 ч в неделю)
Аудирование
Слушание, запоминание и отчётливое произнесение ряда слоговых комплексов и слов (3 слога, 2—3 слова).
Слушание и повторение слов, близких по звучанию: бу кет — пакет, удочка — уточка, гладит — глядит и др. (с опорой на наглядные средства).
Выполнение действий с предлогами: в — на, у — за, над- под, с — на, к — от и др., например: «Положи книгу на парту», «Положи книгу в парту», «Встань у парты» , «Зайди за парту», «Подержи руку над партой, а теперь под партой» и т. д.
Выполнение движений или заданий по словесной двучленной инструкции учителя с последующим речевым отчетом о действии («Что ты делал?»).
Прослушивание и выполнение заданий, записанных на магнитофонной ленте, например: «Наташа, подойди к доске и напиши своё имя», «Миша, выйди к доске и допиши
её фамилию», «Лена, иди к доске и на следующей строчке запиши своё имя и свою фамилию» и т. д.
Упражнения в различении и соотнесении с ситуационными картинками предложений, содержащих слова-«родственники» или слова, обозначающие функционально сходные предметы: Миша сделал маленькую табуретку. Коля сделал маленькую скамейку; Дети слепили во дворе снеговичка. Дети вылепили во дворе Снегурочку.
Дикция и выразительность речи
Упражнения на подвижность органов речевого аппарата «игровые приёмы». Заучивание чистоговорок, четверости ший с голоса учителя, отчётливое и выразительное их произношение.
Дыхательные упражнения: посчитать Егорок на горке (сначала на одном выдохе — два Егорки, потом — три): Как на горке, на пригорке стояли 33 Егорки: раз Егорка, два Егорка, три Егорка и т. д.
Пение слогов и слов на мотивы знакомых детских песен. Громкая, тихая и шепотная речь. Индивидуальные и хоровые упражнения с использованием силы голоса в раз личных речевых ситуациях. Быстрая и медленная речь. Упражнения в использова нии нормального темпа речи.
Помощники устной речи (мимика и жесты) в тренировочных упражнениях в связи с речевой ситуацией, являю щейся темой урока. Выражение лица: весёлое, грустное, удивленное, сердитое.
Практическое использование в речевых ситуациях соответствующего тона голоса: приветливого, вежливого, грубого, испуганного, сердитого.
Подготовка речевой ситуации и организация высказывания
Лексические темы: «Школьная жизнь», «Игры детей», «Играем в сказку», «Я дома», «Я за порогом дома», "Мои товарищи в школе», «Любимое занятие», «Мир при роды».
Примерная тематика речевых ситуаций: «Добро пожало вать!», «В школьной столовой», «Готовим новогодний празд ник»; «Истории о лете», «Играем в школу», «Играем во дворе»; «Красная шапочка», «Три медведя», «Три поросён ка»; «В воскресенье все дома», «С Днём рождения!», «Алло! Алло!»; «Садитесь, пожалуйста! (поведение в автобусе)», «Мы не знаем, как пройти... Как быть?», «Расскажи мне о школе», «Моя дорога в школу», «За покупками в магазин»; «Наш товарищ заболел», «Дежурство»; «Отгадываем люби мое занятие каждого», «Я записался в кружок»; «У меня есть щенок», «Мой котёнок убежал. Может, кто его видел?».
Выявление представлений детей по теме ситуации с опо рой на наглядный материал. Называние детьми предметов и различных действий с ними (по теме ситуации). Характеристика признаков дан ных предметов: величина, цвет, форма, вкус, материал и др. Узнавание предметов по их частям или по признакам: маленький, серенький, пушистый, с беленькими лапками и беленьким кончиком хвоста.
Совершенствование умения участвовать в вопросно-от ветных диалогах: Какая лиса? — Хитрая. — А заяц? — Трусливый. — А петух какой? — Смелый. — Кто тебе больше всех понравился?» — ...
Составление разных по содержанию предложений по определённой теме с опорой на заданную синтаксическую конструкцию, например: тема «Любимое занятие», нагляд ный материал по теме, заданная синтаксическая конструк ция: Брат любит собирать марки (Маша любит читать книги. Вася любит смотреть телевизор). Рассматривание атрибутов к ролевой игре, выбор роли и атрибутов к ней. Использование новых слов и предложе ний в ролевой игре.
Коллективное составление рассказа.
Культура общения
Выражение благодарности. «Вежливые» слова. Расширение слов для приветствия и прощания: доброе утро, добрый день, добрый вечер, доброй ночи.
Адекватное использование тона голоса, мимики и же стов в различных речевых ситуациях.
Внимание к собеседнику. Поведение собеседников в ходе диалога. Тренировочные упражнения на готовом текстовом материале.
Основные требования к умениям учащихся
Учащиеся должны уметь:
1-й уровень
различать звуки на слух и в собственном произношении;
читать по слогам слова, предложения и короткие тексты;
отвечать на вопросы по содержанию прочитанного и по иллюстрациям к тексту;
писать строчные и прописные буквы;
списывать с печатного и рукописного текстов прочи танные и разобранные слова и предложения;
писать на слух отдельные буквы, слоги и слова, на писание которых не расходится с произношением (послед ние — после звуко-слогового проговаривания);
2-й уровень
выполнять задания по словесной инструкции, данной учителем;
называть предметы и действия, соотносить их с картинками;
правильно выражать свои просьбы, используя «вежливые» слова;
адекватно пользоваться правилами этикета при встрече и прощании;
называть своё имя и фамилию, имена и отчества учителя и воспитателя, ближайших родственников;
участвовать в ролевых играх (пассивно или с ограниченными речевыми средствами).
Рабочая программа по Чтению составлена на основании следующих документов:
Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании» от 29.12.12 №273
Базисный учебный план для специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8 вида (2 вариант)
3 Федеральные государственные стандарты основного общего образования
Программа для 0-4 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8 вида, 3-е издание, исправленное под редакцией И.М. Бгажноковой.
Москва «Просвещение» 2011 год. |
