Программа по русскому языку для обучающихся 7 классов общеобразовательных учреждений «Русский язык 5-11 классы», автор-составитель С. И. Львова, М. «Мнемозина», 2006
Скачать 0.78 Mb.
|
| «ПРИНЯТО» на заседании Педагогического совета Государственного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 593 с углубленным изучением английского языка Невского района Санкт-Петербурга Протокол №____ от «____» __________________20____г. Секретарь:___________________/М.А. Урюпина / «УТВЕРЖДЕНО» Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 593 с углубленным изучением английского языка Невского района Санкт-Петербурга Приказ №_____ от «_____» __________________20____г И.о.директора: _____________________/С.Н.Корнишина/ «РАССМОТРЕНО» на заседании Методического совета Государственного бюджетного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 593 с углубленным изучением английского языка Невского района Санкт-Петербурга Протокол №___ от «____» ___________________20____г. Председатель МС:___________________/Корнишина С.Н./ Рабочая программа Русский язык 7 класс Составила программу: Учитель русского языка и литературы Бережанская Л.А. Санкт-Петербург 2013-2014
Пояснительная записка Данная рабочая программа по русскому языку составлена на основе программы С.И. Львовой (Программы общеобразовательных учреждений. Русский язык 5-11 классы / автор-составитель С. И. Львова – М: Мнемозина, 2006). Программа среднего (полного) общего образования (базовый уровень) составлена на основе обязательного минимума содержания литературного образования и рассчитана на 140 (7 класс) и 105 (8 класс) часов. Материал комплекта полностью соответствует примерной программе по литературе среднего (полного) общего образования (базовый уровень), обязательному минимуму содержания, рекомендованному Министерством образования РФ. Главная задача, которая должна быть решена при обучении русскому языку, состоит в том, чтобы процессы освоения знаний об устройстве и функционировании родного языка, овладения основными нормами современного русского литературного язы ка, формирования умения пользоваться его богатейшими стили стическими ресурсами органично сочетались с интенсивным развитием речемыслительных, интеллектуальных, творче ских способностей, а также духовно-нравственных и эстетических качеств личности школьника. В связи с этим данная программа обеспечивает в преподавании единство процессов познания окружающего мира через родной язык, осмысления основных его закономерностей, усвоения основ лингвистики и разных видов языкового анализа, развития абстрактного мышления, памяти, воображения, коммуникативных умений, а также навыков само стоятельной учебной деятельности, самообразования, речевого самосовершенствования. Программа реализует системно-деятельностный под ход в обучении русскому языку, что предполагает синтез про цесса совершенствования речевой деятельности учащихся и формирования системы лингвистических знаний и ведущих умений и навыков, на основе чего происходит развитие врожден ного языкового чутья и речемыслительных способностей школь ников. Яркой особенностью курса является его нацеленность на успешное овладение основными видами речевой деятельности в их единстве и взаимосвязи: способностью осознанно воспринимать и понимать звучащую речь (умение слушать) и печатное слово (умение читать); грамотно, точно, логически стройно, вырази тельно передавать в устной и письменной форме собственные мысли, учитывая условия общения (умения говорить и писать). Центральной единицей обучения становится текст как речевое произведение. Он является объектом анализа и результатом речевой деятельности не только на традиционно выделяемых уроках связной речи, к проведению которых привык учитель, но и на каждом уроке, какой бы теме он ни был посвящен. В этом смысле каждый урок русского языка является уроком развития речи, поскольку происходит взаимосвязанное изучение языка и речи на фоне непрерывной работы над навыка ми чтения-понимания текстов разных стилей (в частности, линг вистических текстов), аудирования, письма и говорения на разно образные темы. При этом совершенствуются информационно-коммуникативные навыки, обеспечивающие целенаправленный поиск информации в источниках различного типа, развиваются умения осмысленно выбирать вид чтения в зависимости от ком муникативных задач, развернуто обосновывать свою позицию, приводить систему аргументов; оценивать и редактировать текст и т. п. Развивающий характер обучения, направленность его на взаимосвязанное формирование коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) компетенций определили и характер предъявления грамматического материала. В основу курса положен утвердившийся в современной лингвистике три единый подход к языковому явлению: анализ значения, формы и функции. Эта установка в первую очередь требует повышен ного внимания к семантической стороне языка, к выяснению «скрытой от глаз» внутренней сути языкового явления. Знаком ство с разными типами языковых значений приводит школьников к убеждению, что определенным смыслом обладает не только слово, семантическое наполнение которого хорошо «просматри вается», например, в толковых словарях, но и другие единицы языка. Взаимосвязь формы и содержания наглядно раскрывается, когда внимание школьников обращается на смысловое наполне ние регулярных языковых элементов, формально выраженных в виде типичных моделей, схем, конструкций. Школьники приучаются даже в языковой схеме «видеть» присущее ей семантиче ское наполнение. При этом вскрывается и третья сторона языко вой единицы — ее функционирование, способы реализации внутреннего содержания в более сложных языковых построениях. Указанная модель демонстрирует особенности функциони рования конкретных морфем в процессе слово- и формообразова ния. И в то же время «скрытая» за моделью словоформа является и функционирующим элементом более сложной единицы — словосочетания. Последовательный подход к языковым явлениям с точки зре ния их триединой сущности помогает по-новому решать очень важную методическую проблему, которая заключается в реали зации внутрипредметных связей, то есть в стремлении рассматривать каждое изучаемое явление не изолированно, а во всем многообразии его связей с другими языковыми явлениями. Осо бенно ярко раскрываются подобные связи, когда для анализа предлагаются языковые факты, имеющие частичное или полное внешнее сходство, например разные виды омонимов. Изучению подобных явлений в курсе отводится особое место. Установление структурно-семантических особенностей язы ковых фактов предупреждает формализм в изучении грамматико-орфографической теории, развивает языковое чутье ребенка и приучает школьника обращать внимание на смысловое напол нение языковой единицы в процессе проведения языкового ана лиза, в том числе и орфографического. Системно-деятельностный подход в обучении, направленность на трехсторонний анализ языкового факта (с точки зрения его смысловой наполняемости, формы выражения и функциональ ного назначения) пронизывают весь курс обучения родному язы ку в целом, что отражается даже в необычном предъявлении материала в программе. В ней предусмотрены не только описательно-классификационная характеристика системы языка, но и указание на особенности употребления в письменной и устной речи названных в программе языковых единиц. Безусловно, рас пределение содержания курса на два блока («Основные сведения о языке и речи» и «Употребление языковых единиц в речи, при менение полученных знаний в учебной и практической деятель ности, совершенствование речевой деятельности») до известной степени условно, однако наглядно отражает практическую на правленность курса — показывать ученикам не только что есть что, что называется чем, но и что употребляется где, как, зачем и на этой основе формировать навыки правильного, уме стного и выразительного использования в речи изучаемых еди ниц языка. Поэтому в настоящей программе предусмотрена целе направленная работа, связанная с поиском правильных, наиболее точных в смысловом отношении, стилистически и ситуативно уместных, выразительных средств языка в соответствии с целя ми и содержанием речи. Так реализуется принцип коммуника тивной направленности в освещении лингвистических вопросов, когда языковое явление рассматривается с разных сторон на раз нообразном речевом материале, а усвоение программных све дений опирается на практическую речевую деятельность уча щихся. Свободное и умелое использование средств языка в речевом общении требует от человека не только хорошего знания систе мы родного языка и владения правилами употребления в речи языковых единиц, но и соблюдения правил речевого поведения. Вот почему в программе большое внимание уделяется развитию навыков использования в речи элементов русского речевого эти кета. Коммуникативная направленность курса подразумевает бо лее глубокое внимание к проблеме формирования навыков выра зительной речи, воспитания любви к русскому языку, интереса к его изучению. Решению этой задачи, в частности, способствуют систематическая и целенаправленная демонстрация эстетической функции родного языка, знакомство с его изобразительными возможностями, наблюдение за функционированием различных языковых средств в лучших образцах художественной литерату ры. Многоаспектная языковая работа с литературными текстами позволяет не только совершенствовать важнейшие речевые уме ния, но и формировать элементарные навыки лингвистического анализа и осмысленного выразительного чтения художественно го произведения. Таким образом, уроки русского языка стано вятся, по сути дела, уроками русской словесности, на которых постигаются истоки выразительности и красоты русской речи и формируется представление о многофункциональности языко вого явления как грамматического, коммуникативного и эстетического феномена, развивается языковое чутье, способность оце нивать эстетическую сторону художественного высказывания. Отличительная особенность данного курса — внимание к во просам истории русского языка, целенаправленное обращение к этимологии, которая раскрывает перед учащимися многие тай ны родной речи, знакомит с историко-культурными традициями русского народа, отраженными в слове. Такую работу помогает организовать учебный этимологический словарь, с которым школь ники начинают работать с первых уроков в 5-м классе. Нужно отметить, что систематическое обращение к учебным лингвистическим словарям, предусмотренное программой, дает возможность не только укрепить разнообразные языковые и ре чевые умения учащихся (орфоэпические, орфографические, сло вообразовательные, лексические, грамматические), но и сформи ровать важнейшие навыки работы со справочной литературой, способность извлекать нужную информацию, предъявленную в словаре специфическим способом. Программа реализует идею дифференцированного подхода к обучению. Выражается это прежде всего в выделении дополни тельного материала (он обозначен знаком *), расширяющего ос новное содержание программы и являющегося необязательным для усвоения всеми учащимися. Необходимость дифференциа ции вводимых лингвистических сведений продиктована неподго товленностью большинства школьников (особенно пятых и шестых классов) к восприятию лингвистической теории: они испы тывают значительные трудности в понимании лингвистических текстов, поскольку опыт общения на научные темы у них практи чески отсутствует. Именно поэтому в ряде случаев в программе предлагается знакомить учеников с тем или иным языковым явлением, но при этом не требовать от них запоминания соответ ствующего термина (например, оглушение, озвончение, бессуффиксный способ словообразования и т. п.). Дифференцированный подход к обучению выражается и в том, что в разделе программы «Употребление языковых единиц в речи, применение полученных знаний в учебной и практи ческой деятельности, совершенствование речевой деятельности» содержатся формулировки, которые дают возможность учителю несколько варьировать конкретные цели изучения той или иной темы, приближая их к реальному учебному процессу. Так, фор мулировка использование в речи... определяет довольно широ кий диапазон умений, предполагающих как наблюдение за употреблением языкового явления в речевых образцах, так и не посредственное использование этого явления учащимся в собст венной речевой практике. Слабый ученик дольше «задержится» на первом этапе этого процесса, а сильный значительно быстрее пройдет путь от наблюдений до употребления в речи. Необходимо также отметить, что программа реализует культуроведческий аспект в обучении родному языку, что проявляется в достаточно широком использовании сведений по истории языка и русистики, информации о русских ученых-лингвистах, материалов по этимологии. Предполагается также выявление единиц языка с национально-культурным компонентом значе ния в произведениях устного народного творчества и художе ственных текстах, объяснение их значения с помощью разнооб разных лингвистических словарей. Таким образом, формируется представление о родном языке как национальном достоянии рус ского народа, как форме выражения национальной культуры. Программа составлена с учетом принципа преемственности между основными ступенями обучения: начальной, основной и полной средней школой. Содержание курса русского языка в полной средней школе (базовый уровень) максимально приближено к потребностям выпускника, отражает жизненные ориентиры старшеклассников и связано с формированием общей культуры, с задачами социализации личности. Как известно, способность добиваться успеха в процессе ком муникации является той характеристикой человека, которая во многом определяет достижения выпускника школы практически во всех областях жизни. Родной язык не только влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, но и воору жает ученика основным средством общения и обучения, что в дальнейшем будет способствовать успешному овладению про фессией. Основное внимание на заключительном этапе изучения рус ского языка уделяется формированию системы коммуникатив ных умений и навыков, которые дают возможность овладеть секретами эффективного общения. Старшеклассники учатся осознанному выбору и организации языковых средств для опти мизации речевого высказывания. В связи с этим центральным разделом лингвистики становится культура речи — специальная дисциплина, вооружающая основными способами организации языковых средств и закономерностями их употребления. Конеч ная цель курса состоит в освоении стратегий и тактик успешного понимания чужой речи (устной и письменной), а также приемов оптимального построения высказываний. Безусловно, для решения практических задач курса, форми рования устойчивых навыков владения языком необходимо углубление знаний о языке и речи и совершенствование на этой основе навыков языкового анализа. В связи с этим курс преду сматривает повторение и обобщение лингвистических знаний, развитие соответствующих умений в области фонетики, орфо эпии, графики, словообразования, лексики и фразеологии, грам матики, а также речевых умений и навыков, связанных с анали зом и созданием текстов разных стилей речи. Анализируемые языковые средства рассматриваются с точки зрения их практи ческого применения в речи. При этом основное внимание уделя ется формированию навыков правильного и уместного исполь зования языковых средств в разных условиях общения, то есть навыков, которыми необходимо владеть каждому выпускнику школы. На этой основе развиваются такие качества речи, как правильность, точность, стилистическая уместность и вырази тельность, что может быть достигнуто при строгом соблюдении языковых норм. Большое значение придается развитию и совершенствованию навыков самоконтроля, потребности старшеклассников обращаться к разным видам лингвистических словарей и к справоч ным пособиям для определения языковой нормы, связанной с употреблением в речи того или иного языкового явления. В целом, курс русского языка направлен на всестороннее развитие личности средствами предмета: развитие мышления и речи учащихся, их эмоционально-волевой сферы, логического мышления; формирование представления о роли языка в жизни людей и богатстве русского языка; формирование потребности в речевом самосовершенствовании; совершенствование языковой, коммуникативной компетенций, необходимых для успешной учебной и трудовой деятельности. Основные идеи программы и ее содержание реализуются не только в учебнике, организующем процесс обучения, но и в дру гих компонентах учебно-методического комплекса, адресованных учащимся: в справочниках и учебных словарях, предназначен ных для каждодневной работы на уроках; в рабочих тетрадях и дневниках, формирующих навыки организации и проведения самостоятельной работы в домашних условиях, навыки само проверки и самооценки; в разнообразных учебных пособиях, с помощью которых поддерживается и развивается интерес к изучению родного языка. Основные знания, умения и навыки, формируемые в 7 классе: Речевая деятельность. Аудирование. Адекватно понимать содержание научно-учеб ного и художественного текста, воспринимаемого на слух; выде лять основную и дополнительную информацию текста, опреде лять его принадлежность к типу речи; составлять план текста, полный или сжатый пересказ (устный или письменный); обнару живать ошибки в содержании и речевом оформлении устного высказывания одноклассника. Чтение. Дифференцировать известную и неизвестную инфор мацию прочитанного текста; выделять информацию иллюстри рующую, аргументирующую; находить в тексте ключевые сло ва и объяснять их лексическое значение; проводить маркировку текста (подчеркивать основную информацию, выделять непо нятные слова и фрагменты текста, делить текст на части и т. п.); составлять тезисный план исходного текста; владеть ознакоми тельным, изучающим и просмотровым видами чтения; прогнозиро вать содержание текста по данному началу; с помощью интона ции передавать авторское отношение к предмету речи при чтении текста вслух. Говорение. Сохранять при устном изложении, близком к тек сту, типологическую структуру текста и выразительные языко вые и речевые средства; создавать собственные высказывания, соответствующие требованию точности, логичности и вырази тельности речи; строить небольшое по объему устное высказыва ние на основе данного плана; формулировать выводы (резюме) по итогам урока, по результатам проведенного языкового анализа, после выполнения упражнения и т. п.; размышлять о содержа нии прочитанного или прослушанного текста лингвистического содержания, соблюдать основные лексические и грамматические нормы современного русского литературного языка, нормы устной речи (орфоэпические, интонационные); уместно исполь зовать этикетные формулы, жесты, мимику в устном общении с учетом речевой ситуации. Письмо. Сохранять при письменном изложении типологиче скую структуру исходного текста и его выразительные языковые и речевые средства; создавать собственные высказывания, соот ветствующие требованию точности, логичности и выразительно сти речи; писать тексты-размышления на лингвистические, а также морально-этические темы дискуссионного характера; соблюдать основные лексические и грамматические нормы совре менного русского литературного языка, а также нормы письмен ной речи (орфографические, пунктуационные); уместно употреб лять пословицы, поговорки, крылатые выражения, фразеологиз мы в связном тексте; использовать лингвистические словари при подготовке к сочинению и при редактировании текста; редакти ровать текст с использованием богатых возможностей лексиче ской, словообразовательной, грамматической синонимии. Текстоведение. Анализировать тексты с точки зрения соответ ствия их требованию точности и логичности речи; рецензировать чужие тексты и редактировать собственные с учетом требований к построению связного текста; устанавливать в тексте ведущий тип речи, находить в нем фрагменты с иным типовым значением; определять стиль речи, прямой и обратный порядок слов в пред ложениях текста, способы и средства связи предложений в тексте. Фонетика и орфоэпия. Проводить фонетический и орфоэпи ческий разбор слов; правильно произносить широко употребляе мые наречия и служебные части речи; анализировать собственную и чужую речь с точки зрения соблюдения орфоэпических норм. Морфемика и словообразование. По типичным суффиксам и окончанию определять изученные части речи и их формы; объ яснять значение слова, его написание и грамматические призна ки, опираясь на словообразовательный анализ и морфемные мо дели слов; определять способы образования слов разных частей речи; анализировать словообразовательные гнезда на основе учебного словообразовательного словаря; составлять словообра зовательные гнезда однокоренных слов (простые случаи); с помо щью школьного этимологического словарика комментировать исторические изменения в морфемной структуре слов. Лексикология и фразеология. Соблюдать лексические нормы, употребляя слова в соответствии с их лексическим значением, а также с условиями и задачами общения; толковать лексиче ское значение общеупотребительных слов и фразеологизмов; пользоваться различными видами лексических словарей; нахо дить справку о значении и происхождении фразеологического сочетания во фразеологическом словаре; использовать синонимы как средство связи предложений в тексте и как средство устра нения неоправданного повтора; проводить элементарный анализ художественного текста, обнаруживая в нем примеры употребле ния слова в переносном значении. Морфология. Различать постоянные и непостоянные морфо логические признаки частей речи и проводить морфологический разбор слов всех частей речи; правильно, уместно и выразитель но употреблять слова изученных частей речи; использовать зна ния и умения по морфологии в практике правописания и прове дении синтаксического анализа предложения. Орфография. Владеть правильным способом применения изученных правил орфографии; учитывать значение, морфемное строение и грамматическую характеристику слова при выборе правильного написания; аргументировать тезис о системном характере русской орфографии. Синтаксис и пунктуация. Составлять схемы именных, гла гольных и наречных словосочетаний и конструировать словосо четания по предложенной схеме; определять синтаксическую роль всех самостоятельных частей речи; различать и конструи ровать сложные предложения с сочинительными и подчинитель ными союзами; использовать сочинительные союзы как средство связи предложений в тексте; соблюдать правильную интонацию предложений в речи. Устно объяснять пунктуацию предложений изученных конструкций, использовать на письме специальные графические обозначения, строить пунктуационные схемы пред ложений; самостоятельно подбирать примеры на изученные пунк туационные правила. Содержание программы «Русский Язык» - 7 класс |
Добавить документ в свой блог или на сайт
Похожие:
 | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Рабочая Программа по русскому языку в 5а классе составлена на основе Программы общеобразовательных учреждений «Русский язык 5-11... |  | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Русский язык 5-9 классы, стандарты второго поколения, программы по русскому языку для общеобразовательных учреждений 5-11 классы.... |
| Рабочая программа по русскому языку составлена на основе: Федерального... Программы по русскому языку для общеобразовательных учреждений. 5-11 классы: основной курс, элективные курсы (автор-составитель С.... | | Рабочая программа по Программа разработана на основе Программы по русскому языку для общеобразовательных учреждений. 5-9 классы. /Автор-составитель С.... |
| Рабочая программа по русскому языку для 9 класса Учитель: Тризна Елена Николаевна Минобразования России от 05. 03. 2004г. №1089, примерной программы основного общего образования по русскому языку, авторской программы... | | Рабочая программа Учебного курса «Русский язык» 6 класса Переславль-Залесский «Русский язык» в общеобразовательных учреждениях Ярославской области за предыдущие три года, Методического письма о преподавании... |
| Рабочая программа по русскому языку для 9 класса составлена на основе... «Русский язык» в общеобразовательных учреждениях Ярославской области за предыдущие три года, Методического письма о преподавании... | | Утверждено Программа разработана на основе авторской программы для общеобразовательных учреждений «Русский язык. 5 11 классы», (автор С. И.... |
| В. П. Хорунжий, А. И. Кононов «Речевой этикет» разработана на основе авторской программы по русскому языку для общеобразовательных учреждений. 5-11 классы: (автор-составитель... | | В. Ю. Скосарь, г. Днепропетровск «Речевой этикет» разработана на основе авторской программы по русскому языку для общеобразовательных учреждений. 5-11 классы: (автор-составитель... |
| Викторина Мы можем «Речевой этикет» разработана на основе авторской программы по русскому языку для общеобразовательных учреждений. 5-11 классы: (автор-составитель... | | О. А. Йылмаз архитектура предприятия «Речевой этикет» разработана на основе авторской программы по русскому языку для общеобразовательных учреждений. 5-11 классы: (автор-составитель... |
| Список научных трудов и изобретений «Речевой этикет» разработана на основе авторской программы по русскому языку для общеобразовательных учреждений. 5-11 классы: (автор-составитель... | | Оккультная или точная наука? «Речевой этикет» разработана на основе авторской программы по русскому языку для общеобразовательных учреждений. 5-11 классы: (автор-составитель... |
| Тема: Подготовка к сочинению – описанию «Речевой этикет» разработана на основе авторской программы по русскому языку для общеобразовательных учреждений. 5-11 классы: (автор-составитель... | | Тема урока: Туман и облака «Речевой этикет» разработана на основе авторской программы по русскому языку для общеобразовательных учреждений. 5-11 классы: (автор-составитель... |
