Предмет «Русский язык»
Общая характеристика учебного предмета
Программа курса русского языка для 5-9 классов общеобра зовательных учебных заведений составлена на основе Фундамен тального ядра содержания общего образования, требований к результатам основного общего образования, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте ос новного общего образования (2010 г.), и примерной программы по русскому (родному) языку для основной школы.
Данная программа обеспечивает формирование универ сальных учебных действий и опорной системы знаний, специ фических для данной предметной области на этапе основного общего образования, осуществляя преемственность со ступе нью начального образования. Курс русского языка выстраива ется с учётом коммуникативно-деятельностного и личностно ориентированного подходов к обучению, в русле которых овла дение основными видами речевой деятельности сопровождает ся сознательным освоением языковой системы, основанным на современных представлениях о языке и речи, и развитием лич ностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий.
Формирование системы универсальных учебных действий, определяющих развитие психологических способностей лично сти, осуществляется с учётом возрастных особенностей развития личности и познавательной сферы подростка. Исходя из того, что в подростковом возрасте ведущей становится деятельность межличностного общения, приоритетное значение в развитии универсальных учебных действий в этот период приобретают коммуникативные учебные действия. В этом смысле зада ча начальной школы «учить ученика учиться» должна быть трансформирована в новую задачу для основной школы «учить ученика учиться в общении». В результате изучения базовых и дополнительных учебных предметов, а также в ходе внеурочной деятельности у выпускников основной школы будут сформиро ваны личностные, познавательные, коммуникативные и регулятивные универсальные учебные действия как основа учебного сотрудничества и умения учиться в общении.
Концептуальные положения данной программы обеспечи вают:
преемственность содержания обучения русскому языку на ступенях начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования;
сознательное освоение системы опорных знаний по рус скому языку и формирование функциональной грамотности учащихся на основе их активной учебно-познавательной дея тельности;
развитие личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий в рамках создания социальной среды развития обучающихся;
вклад результатов освоения программы по русскому язы ку в формирование личности учащегося и его готовности к само развитию и непрерывному образованию.
В программе отражены системный подход к освоению зна ний о языке и речи, направленность содержания курса на фор мирование культуры общения через овладение языком как сред ством общения в разных сферах и ситуациях общения; воспита ние бережного отношения к русскому языку как одной из основных культурно значимых ценностей российского народа. При изучении каждого раздела курса учащиеся не только полу чают соответствующие знания и овладевают необходимыми уме ниями и навыками, но и совершенствуют виды речевой деятель ности, развивают различные коммуникативные умения, а также углубляют представление о родном языке как национально культурном феномене. При таком подходе процесс осознания языковой системы и личный опыт использования языка в опре делённых ситуациях общения оказываются неразрывно связан ными.
Программа учитывает требование Стандарта по обеспечению перехода в образовании от простой ретрансляции знаний к раз витию творческих способностей учащихся, к практической на правленности обучения на основе системно-деятельностного подхода с сохранением воспитательной функции образователь ного процесса. Значительная роль отводится организации учеб но-исследовательской и проектной деятельности обучающихся, нацеленной на развитие познавательных способностей учащихся, овладение практическими действиями для решения личностно и социально значимых задач, формирование умений ставить и решать проблемные задачи. Проектные формы работы, направленные на решение конкретной проблемы (задачи), поз воляют нацеливать обучающихся на создание определённого продукта, реализовать межпредметные связи, соединять теорию и практику, осуществлять совместно с учителем планирование деятельности.
Вклад предмета «Русский язык» в достижение целей основного общего образования
Русский язык, родной язык русского народа, является сред ством межнационального общения для народов многонацио нальной Российской Федерации и государственным языком в на шей стране, что позволяет рассматривать русский язык как важ ный фактор консолидации государства, основу формирования гражданской идентичности и толерантности в условиях поликультурного общества.
Метапредметные образовательные функции родного языка определяют универсальный, обобщающий характер воздействия предмета «Русский язык» на формирование личности ребёнка в процессе его обучения в школе. Изучение и совершенствование владения языком связано с развитием мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей личности; обеспе чивает её самореализацию, готовность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию учеб ной деятельности.
Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предме тами, поскольку владение им обеспечивает качество усвоения школьных предметов, а в дальнейшем — овладение профессио нальными навыками. Не менее важна роль языка для формиро вания этических норм поведения человека в разных жизненных ситуациях, развития способности давать аргументированную оценку поступкам с позиций моральных норм.
Русский язык в условиях многонационального государства является не только средством приобщения к духовному богат ству русской культуры и литературы, но и основным каналом со циализации личности, приобщения её к культурно-историческому опыту человечества. Умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации, высокая социальная и профессиональ ная активность являются теми характеристиками человека, ко торые во многом определяют его достижения практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.
Целями изучения русского (родного) языка в основной шко ле являются:
воспитание уважения к родному языку, сознательного от ношения к нему как явлению культуры; осмысление родного языка как основного средства общения, средства получения зна ний в разных сферах человеческой деятельности, средства освое ния морально-этических норм, принятых в обществе; осознание эстетической ценности родного языка;
овладение русским языком как средством общения в по вседневной жизни и учебной деятельности; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании; овладение важ нейшими общеучебными умениями и универсальными учебны ми действиями (умением формулировать цели деятельности, планировать её, осуществлять речевой самоконтроль и самокоррекцию; проводить библиографический поиск, извлекать и пре образовывать необходимую информацию из лингвистических словарей различных типов и других источников, включая СМИ и Интернет; осуществлять информационную переработку текста и др.);
освоение знаний об устройстве языковой системы и зако номерностях её функционирования, о стилистических ресурсах и основных нормах русского литературного языка; развитие спо собности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифи цировать и оценивать языковые факты; овладение на этой осно ве культурой устной и письменной речи, видами речевой дея тельности, правилами использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета; обогащение активного и потенциального словарного запаса; расширение объёма исполь зуемых в речи грамматических средств; совершенствование спо собности применять приобретённые знания, умения и навыки в процессе речевого общения в учебной деятельности и повседнев ной жизни.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета «Русский язык»
Специфические особенности предмета «Русский язык» опре деляют пути достижения целей образования личностных, метапредметных и предметных результатов освоения курса.
Личностными результатами освоения выпускниками основ ной школы программы по русскому языку является система цен ностных отношений обучающихся — к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу и его результатам, сформированным в образовательном процес се. Они включают в себя:
понимание русского языка как одной из основных нацио нально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в про цессе получения школьного образования;
осознание эстетической ценности русского языка; ува жительное отношение к родному языку, гордость за него; по требность сохранить чистоту русского языка как явления на циональной культуры; стремление к речевому самосовершен ствованию;
достаточный объём словарного запаса и усвоенных грам матических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на осно ве наблюдения за собственной речью.
Метапредметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому языку являются спосо бы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных си туациях, освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов. Они включают в себя:
владение всеми видами речевой деятельности:
в области аудирования и чтения:
адекватное понимание информации устного и письменно го сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основ ной мысли; основной и дополнительной информации);
владение разными видами чтения (поисковым, просмот ровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;
адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);
способность извлекать информацию из различных источ ников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно пользовать ся словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях;
овладение приёмами отбора и систематизации материа ла на определённую тему; умение вести самостоятельный по иск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования;
умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;
в области говорения и письма:
Я способность определять цели предстоящей учебной дея тельности (индивидуальной и коллективной), последователь ность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;
умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свёрнутости (план, пересказ, кон спект, аннотация);
умение создавать устные и письменные тексты разных ти пов, стилей речи и жанров с учётом замысла, адресата и ситуа ции общения;
способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текс та (логичность, последовательность, связность, соответствие те ме и др.); адекватно выражать своё отношение к фактам и явле ниям окружающей действительности, к прочитанному, услы шанному, увиденному;
владение различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) и диалога (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог — обмен мнениями и др.; сочетание разных видов диа лога);
соблюдение в практике речевого общения основных орфо эпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письмен ного общения;
способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно использовать жесты, мими ку в процессе речевого общения;
способность осуществлять речевой самоконтроль в про цессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения её со держания, языкового оформления; умение находить граммати ческие и речевые ошибки, недочёты, исправлять их, совершен ствовать и редактировать собственные тексты;
умение выступать перед аудиторией сверстников с не большими сообщениями, докладом, рефератом; участие в спо рах, обсуждениях актуальных тем с использованием различных средств аргументации;
применение приобретённых знаний, умений и навыков:
Я для использования родного языка как средства получе ния знаний по другим учебным предметам;
для анализа языковых явлений на межпредметном уров не (на уроках иностранного языка, литературы и др.);
коммуникативно целесообразное взаимодействие с окру жающими людьми и овладение национально-культурными нор мами речевого поведения:
в процессе речевого общения, совместного выполнения какого-либо задания, участия в спорах, обсуждениях актуаль ных тем;
в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.
Предметными результатами освоения выпускниками основ ной школы программы по русскому языку являются знания, умения и навыки, опыт решения проблем, опыт творческой деятельности, полученные обучающимися в рамках отдельного учебного предмета. Они включают в себя:
представление об основных функциях языка, о роли рус ского языка как национального языка русского народа, как го сударственного языка Российской Федерации и языка межна ционального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и общества;
понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;
усвоение основ научных знаний о родном языке; понима ние взаимосвязи его уровней и единиц;
освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и её основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический, офи циально-деловой стили, язык художественной литературы; жанры научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи; функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст, типы текс та; основные единицы языка, их признаки и особенности упо требления в речи;
овладение основными стилистическими ресурсами лекси ки и фразеологии русского языка; основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамма тическими, орфографическими, пунктуационными); нормами речевого этикета и использования их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;
опознавание и анализ основных единиц языка, граммати ческих категорий языка, уместное употребление языковых еди ниц адекватно ситуации речевого общения;
проведение различных видов анализа слова (фонетическо го, морфемного, словообразовательного, лексического, морфоло гического), синтаксического анализа словосочетания и предложе ния, многоаспектного анализа текста с точки зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к определённым функ циональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка;
понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;
осознание эстетической функции родного языка, способ ность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.
№ п/п
|
Разделы, темы.
|
Количество часов
|
|
5 класс
|
Шмелева Е.Я.
|
1
|
Содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции
|
22
|
2
|
Содержание, обеспечивающее формирование языковой и лингвистической (языковедческой) компетенции
|
145
|
3
|
Содержание, обеспечивающее формирование культуроведческой компетенции
|
8
|
|
ИТОГО:
|
175
|
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Русский язык — язык русского народа. Он служит ему сред ством: а) общения во всех сферах жизни (в быту, между гражда нами и учреждениями, в научном и художественно-словесном творчестве); б) хранения и передачи информации; в) связи поко лений русских людей, живших в разные эпохи.
Русский язык — один из самых развитых языков мира. Он отличается богатством и разнообразием словаря, словообразова тельных и грамматических средств, располагает неисчерпаемы ми возможностями изобразительно-выразительных средств, сти листическим разнообразием. На русском языке созданы художе ственная литература и наука, имеющие мировое значение.
Русский язык в современном мире - один из официальных языков ООН. В Российской Федерации он является государст венным языком.
Свободное владение родным русским языком — надежная основа каждого русского человека в его жизни, труде, творче ской деятельности. Для реализации этой цели необходимо под нять преподавание русского языка на новый качественный уро вень, соответствующий условиям и потребностям современного общества, усилить практическую направленность обучения рус скому языку, повысить эффективность каждого урока.
Задачи преподавания русского языка. Учебный предмет «Русский язык» в современной школе имеет познавательно-прак тическую направленность, т. е. он дает учащимся знания о род ном языке и формирует у них языковые и речевые умения. Это специальные цели его преподавания. Вместе с тем «Русский язык» выполняет и общепредметные задачи.
Специальными целями преподавания русского языка в шко ле являются формирование языковой, коммуникативной и линг вистической компетенции учащихся.
Языковая компетенция (т. е. осведомленность школьников в системе родного языка) реализуется в процессе решения сле дующих познавательных задач: формирования у учащихся науч но-лингвистического мировоззрения, вооружения их основа ми знаний о родном языке (его устройстве и функционировании), развития языкового и эстетического идеала (т. е. представления о прекрасном в языке и речи).
Коммуникативная компетенция (т. е. осведомленность школь ников в особенностях функционирования родного языка в устной и письменной формах) реализуется в процессе решения следую щих практических задач: формирования прочных орфографиче ских и пунктуационных умений и навыков (в пределах програм мных требований); овладения нормами русского литературного языка и обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; обучения школьников умению связно излагать свои мысли в устной и письменной форме. В результате обучения русскому языку учащиеся должны свободно пользоваться им во всех общественных сферах его применения.
Лингвистическая компетенция — это знания учащихся о са мой науке «Русский язык», ее разделах, целях научного изуче ния языка, элементарные сведения о ее методах, этапах разви тия, о выдающихся ученых, сделавших открытия в изучении род ного языка.
Общепредметными задачами работы по русскому языку в школе являются воспитание учащихся средствами данного пред мета; развитие их логического мышления; обучение школьников умению самостоятельно пополнять знания по русскому языку; формирование общеучебных умений — работа с книгой, со спра вочной литературой, совершенствование навыков чтения и т. д.
Содержание школьного курса русского языка в V—IX клас сах. В школе изучается современный русский литературный язык, поэтому программу школьного курса русского языка со ставляют основные сведения о нем. Вместе с тем в нее вклю чаются элементы общих сведений о языке, истории языка, его современных разновидностях — территориальных, профессио нальных.
Программа содержит:
- отобранную в соответствии с задачами обучения систему понятий из области фонетики, лексики и фразеологии, морфемики и словообразования, морфологии, синтаксиса и стилистики русского литературного языка, а также некоторые сведения о роли языка в жизни общества, о языке как развивающемся яв лении и т. д.; речеведческие понятия, на основе которых строится работа по развитию связной речи учащихся, — формирование коммуникативных умений и навыков; сведения об основных нор мах русского литературного языка;
- сведения о графике, орфографии и пунктуации; перечень видов орфограмм и названий пунктуационных правил.
Кроме перечисленных знаний о языке и речи, программа включает перечень орфографических, пунктуационных и речевых умений и навыков, которыми должны овладеть учащиеся.
Структура школьного курса русского языка в V—IX классах.
Программа построена с учетом принципов системности, научно сти и доступности, а также преемственности и перспективности между различными разделами курса.
Материал школьного курса русского языка по классам рас полагается следующим образом: в V, VI и VII классах изучают ся фонетика и графика, лексика и фразеология, морфемика и словообразование, морфология и орфография. Систематический курс синтаксиса является предметом изучения в VIII и IX клас сах. Однако первоначальные сведения об основных понятиях синтаксиса и пунктуации вводятся уже в V классе. Это позволя ет организовать работу над синтаксическими, пунктуационными и речевыми навыками учащихся и подготовить их к изучению си стематического курса синтаксиса в VIII—IX классах.
Материал в программе расположен с учетом возрастных воз можностей учащихся. В соответствии с этим изучение некоторых тем курса русского языка проводится в два этапа. Например, те мы «Лексика», «Словообразование», «Имя существительное», «Имя прилагательное», «Глагол» даются в V и VI классах, све дения по стилистике и речеведению — в V, VI и IX классах.
Работа по культуре речи рассредоточена по всем классам.
В каждом классе предусмотрены вводные уроки о русском языке, раскрывающие роль и значение русского языка в нашей стране и за ее пределами. Эти уроки дают учителю большие воз можности для решения воспитательных задач и создают эмоцио нальный настрой, способствующий повышению интереса к пред мету и успешному его изучению. Знания, полученные на этих уроках, обобщаются и систематизируются в разделе «Общие сведения о языке», которым заканчивается школьный курс рус ского языка в IX классе.
Программа предусматривает прочное усвоение материала, для чего значительное место в ней отводится повторению. Для повторения в начале и конце года в каждом классе выделяются специальные часы. В V классе в разделе «Повторение пройден ного в I—IV классах» определено содержание этой работы, что продиктовано необходимостью правильно решать вопросы пре емственности между начальным и средним звеном обучения. В остальных классах содержание работы на уроках повторения не регламентируется. Учитель использует их, учитывая конкрет ные условия преподавания. Темам, изучаемым в несколько этапов, на следующей ступени предшествует повторение сведе ний, полученных в предыдущем классе (классах). Каждая тема завершается повторением пройденного. Данная система повто рения обеспечивает необходимый уровень прочных знаний и умений.
В программе специально выделены часы на развитие связной речи — пятая часть всего учебного времени, указанного для дан ного класса. Темы по развитию речи — речеведческие понятия и виды работы над текстом — пропорционально распределяются между грамматическим материалом. Это обеспечивает равно мерность обучения речи, условия для его организации.
В конце программы каждого класса в специальном разделе перечислены основные умения и навыки, которые формируются в процессе изучения сведений о языке и речи.
В программе указан годовой объем учебного времени по каж дому классу, а также распределение количества часов по темам программы. Преподаватель, учитывая значимость материала для формирования навыков грамотной письменной и устной ре чи, а также подготовленность учащихся и условия работы с дан ным классом, в указанное распределение может вносить свои коррективы.
Основные направления работы по русскому языку в V—IX классах. Одно из основных направлений преподавания русского языка — организация работы по овладению учащимися прочны ми и осознанными знаниями.
Усиление практической направленности обучения русскому языку в школе требует особого внимания к тем вопросам теории, которые служат базой для формирования орфографических, пунк туационных и речевых умений и навыков: деление слова по со ставу, различение частей речи, определение грамматической основы предложения, умение устанавливать связи слов в пред ложении и т. д.
Усвоение теоретических сведений осуществляется в практи ческой деятельности учащихся при анализе, сопоставлении и группировке фактов языка, при проведении фонетического, мор фологического, синтаксического, орфографического, пунктуа ционного и других видов разбора, которые следует использо вать прежде всего для объяснения условий выбора орфограммы и знаков препинания, а также для выработки навыков само контроля.
Важнейшим направлением в работе учителя русского языка является формирование навыков грамотного письма. Изучая с учащимися орфографические и пунктуационные правила, важно добиваться, чтобы школьники понимали и запоминали их, могли иллюстрировать своими примерами, овладевали способами при менения правил на практике.
Большое значение в формировании прочных орфографиче ских умений и навыков имеет систематическая работа над сло вами с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями. Запоминание не требует обязательной зрительной опоры и целе направленной тренировки. В словарно-лексической работе ис пользуются особые приемы: тематическое объединение слов в особые лексические группы, составление с данными словами словосочетаний, предложений, включение их в самостоятельные работы, составление с ними гнезд однокорениых слов, ведение индивидуальных словариков, обращение к этимологии слов, ра бота с орфографическими и толковыми словарями, использова ние словарных диктантов. Эти и другие виды упражнений спо собствуют прочному усвоению словаря-минимума, необходимого для грамотного человека.
Важно обеспечить закрепление орфографических и пунктуа ционных навыков при изучении всех без исключения разде лов и тем школьного курса русского языка, тем самым создавая непрерывность в совершенствовании навыков правописания. Для работы по формированию умений и навыков отводится большая часть времени, предназначенного для изучения пред мета.
Обучая школьников русскому языку в V—IX классах, учи тель поддерживает и совершенствует умения и навыки правиль ного каллиграфического письма, формируемые в I—IV классах, предъявляет необходимые требования к графически правильно му и разборчивому оформлению всех записей в тетрадях, обра щает внимание на то, чтобы учащиеся писали строго на строке тетради (а не между строк) буквы одинаковой высоты, правиль но писали прописные буквы (Г, а не г, П, а не п и т. п.) и строч ные буквы, состоящие из графически близких элементов (ш и т, м и ш, и и е, о и а, и и ы, н и п и т. п.), соблюдали требуемый на клон букв, интервал между словами, правильно и единообразно располагали в тетрадях записи даты, названия темы урока, наи менования видов работ, номеров упражнений, эпиграфов, соблю дали красную строку, аккуратно оформляли различные услов ные обозначения при грамматическом разборе слов и предло жений.
В связи с этим особую важность приобретает контроль учите ля за классными и домашними работами учащихся. Нужно так организовать проверку тетрадей, чтобы каждый ученик чувство вал ежедневную ответственность за свои записи в них. Особенно пристальный контроль следует установить за состоянием тетра дей слабоуспевающих учащихся, которым необходимо оказывать повседневную помощь в правильном оформлении всех записей.
Тщательный анализ ошибок, допускаемых учащимися при написании обучающих и особенно контрольных работ, использу ется для определения направления дальнейшей работы учителя по формированию умений и навыков школьников.
Изучение каждого раздела, каждой темы должно содейство вать развитию логического мышления и речи учащихся. Разви тие речи учащихся на уроках русского языка предполагает со вершенствование всех видов речевой деятельности (говорения, аудирования (слушания), чтения и письма) и осуществляется в трех направлениях, составляющих единое целое.
Первое направление в развитии речи учащихся — овладение нормами русского литературного языка: литературного произно шения, образования форм слов, построения словосочетаний и предложений, употребления слов в соответствии с их лексиче ским значением и стилевой принадлежностью.
Овладение нормами русского литературного языка предпола гает систематическую работу по устранению из речи учащихся диалектизмов и жаргонизмов. Успех обеспечен в том случае, ес ли учитель, принимая во внимание особенности местного говора, будет систематически следить за правильностью речи учащихся, приучать школьников к сознательному анализу своей речи и ре чи товарищей с точки зрения ее соответствия литературным нормам.
Второе направление — обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся. Словарь учащихся по полняется при изучении всех учебных предметов, но особая роль в этом принадлежит русскому языку и литературе. Обогащение запаса слов на уроках русского языка обеспечивается система тической словарной работой. Одно из важнейших требований к словарной работе — развитие у школьников умения видеть не знакомые слова, воспитывать привычку обращаться за их разъ яснением к учителю и пользоваться словарями-справочниками.
Обогащение грамматического строя речи детей достигается постоянной работой над синонимией словосочетаний и предложе ний, наблюдениями над формой, значением и особенностями упо требления языковых единиц.
Третье направление в развитии речи учащихся — формирова ние умений и навыков связного изложения мыслей в устной и письменной форме. Развитие связной речи предполагает работу над содержанием, построением и языковым оформлением выска зывания, которая осуществляется при выполнении специальных упражнений и при подготовке изложений и сочинений. Она включает формирование и совершенствование умений анализи ровать тему, уточнять ее границы, определять основную мысль, составлять план и в соответствии с ним систематизировать мате риал, правильно отбирать языковые средства.
На уроках русского языка уделяется внимание совершенство ванию связной устной речи учащихся: учебно-научной и публич ной (ораторской) на основе знакомства с основными видами бы тового, общественно-политического и академического красноречия.
Как обязательная составная часть в работе по развитию речи учащихся — предупреждение и устранение различных языковых ошибок.
Работа по развитию речи включает в себя формирование на выков выразительного чтения. Занятиям по выразительному чте нию предшествует и сопутствует работа над развитием речевого слуха учащихся (умение различать звуки в слове, отчетливо про износить слова, различать ударные и безударные слоги, опреде лять границы предложения, повышать и понижать голос, убыст рять и замедлять темп речи, выделять слова, на которые падает логическое ударение). Очень важно добиться, чтобы каждый связный текст не был прочитан монотонно, невыразительно.
Большое значение для формирования у школьников самосто ятельности в учебном труде имеет приобщение их к работе со справочной литературой. Постепенно переходя от справочного аппарата учебника к специально созданным для школы слова рям и справочникам, учитель вырабатывает у учащихся привыч ку обращаться к этим, пособиям в трудных или сомнительных случаях написания слов, их произношения, ударения, образова ния формы, раскрытия значения (см. приложение 2).
Следует совершенствовать учебный процесс, используя наря ду с уроком такие формы занятий, как семинары, собеседования, практикумы, консультации, которые требуют более активного самостоятельного изучения материала. Для успешной работы указанных форм занятий учитель должен приобщить учащихся и к разнообразной научно-популярной литературе по русскому языку и лингвистике в целом. Все это будет способствовать по вышению интереса к русскому языку у ребят и более качествен ному его преподаванию учителем.
Межпредметные связи на уроках русского языка. В школе изучается в основном русский литературный язык, поэтому наи более тесные и органические связи русского языка как предмета осуществляются с литературой. При обучении русскому языку широко используются программные художественные произведе ния для иллюстрации языковых фактов, наблюдений за употреб лением отдельных слов, грамматических форм, разнообразных синтаксических конструкций, средств связи предложений и частей текста, а также отдельные типы речи (повествование, описание и рассуждение). Связь русского языка и литературы закреплена программой развития речи, которая предусматривает общие для этих предметов виды работ (обучение изложению, пересказу, со чинению и т. п.).
Одинаковые лингвистические понятия имеют место в курсе изучаемых иностранных языков (подлежащее, сказуемое, член предложения и т. д.). Близкие понятия содержатся в курсе лите ратуры, изобразительного искусства (антоним, антитеза, конт раст, изобразительное средство); на уроках истории учащиеся знакомятся с архаизмами, историзмами, заимствованными сло вами, широко вводят их в речь; при изучении географии — с во просами народонаселения и языковыми группами; на уроках биологии — с вопросами мышления и речи; при занятиях музы кой — со звуком, тембром, интонацией.
Используя репродукции картин известных художников на уроках русского языка, учитель опирается на те знания, которые приобрели школьники на уроках изобразительного искусства. Обучая детей писать сочинение по картине, учитель русского языка способствует их эстетическому воспитанию, учит ценить правдивое изображение жизни, выявлять идейный замысел ху дожника, понимать язык этого вида искусства. При этом школь ники учатся находить словесный эквивалент зрительным обра зам, цветовой гамме изображаемого.
Межпредметные связи в учебном процессе обеспечивают луч шее понимание школьниками изучаемого материала и более вы сокий уровень владения навыками по русскому языку.
Применение программы в процессе преподавания русского языка. Программа включает базовые знания и умения, которы ми должны овладеть все учащиеся общеобразовательной школы. Учитель должен реализовать ее выполнение. Вместе с тем ему предоставляется право по своему усмотрению использовать пятую часть времени, не ослабляя, однако, изучение базовых знаний и работу по формированию умений и навыков. Для этого преподаватель располагает следующими возможнос тями: давать учащимся сходные и сложные темы обобщенно (в виде блоков); по-своему использовать материал повто рения пройденного; увеличивать (за счет повторения пройден ного в сильных классах) количество работ по развитию связной речи.
Разные коллективы учащихся по-разному подготовлены к восприятию нового. Учитывая реальный объем знаний школьни ков и уровень владения умениями, а также значимость материа ла для их формирования, учитель сам распределяет время на программные темы того или иного класса.
РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ (РОДНОЙ) ЯЗЫК. БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ»
Личностными результатами освоения выпускни ками средней (полной) школы программы базового уров ня по русскому (родному) языку являются:
осознание феномена родного языка как духовной, культурной, нравственной основы личности; осознание себя как языковой личности; понимание зависимости успешной социализации человека, способности его адап тироваться в изменяющейся социокультурной среде, го товности к самообразованию от уровня владения русским языком; понимание роли родного языка для самореали зации, самовыражения личности в различных областях человеческой деятельности;
представление о речевом идеале; стремление к рече вому самосовершенствованию; способность анализировать и оценивать нормативный, этический и коммуникатив ный аспекты речевого высказывания;
3) увеличение продуктивного, рецептивного и потен циального словаря; расширение круга используемых языковых и речевых средств.
Метапредметными результатами освоения вы пускниками средней (полной) школы программы базово го уровня по русскому (родному) языку являются:
владение всеми видами речевой деятельности в раз ных коммуникативных условиях:
разными видами чтения и аудирования; способно стью адекватно понять прочитанное или прослушанное высказывание и передать его содержание в соответствии с коммуникативной задачей; умениями и навыками ра боты с научным текстом, с различными источниками на учно-технической информации;
умениями выступать перед аудиторией старшекласс ников с докладом; защищать реферат, проектную работу; участвовать в спорах, диспутах, свободно и правильно из лагая свои мысли в устной и письменной форме;
умениями строить продуктивное речевое взаимодей ствие в сотрудничестве со сверстниками и взрослыми, учитывать разные мнения и интересы, обосновывать соб ственную позицию, договариваться и приходить к общему решению; осуществлять коммуникативную рефлексию;
разными способами организации интеллектуальной деятельности и представления ее результатов в различ ных формах: приемами отбора и систематизации мате риала на определенную тему; умениями определять цели предстоящей работы (в том числе в совместной деятель ности), проводить самостоятельный поиск информации, анализировать и отбирать ее; способностью предъявлять результаты деятельности (самостоятельной, групповой) в виде рефератов, проектов; оценивать достигнутые ре зультаты и адекватно формулировать их в устной и пись менной форме;
способность пользоваться русским языком как сред ством получения знаний в разных областях современной науки, совершенствовать умение применять полученные знания, умения и навыки анализа языковых явлений на межпредметном уровне;
готовность к получению высшего образования по избранному профилю, подготовка к различным формам учебно-познавательной деятельности в вузе;
овладение социальными нормами речевого поведе ния в различных ситуациях неформального межличност ного и межкультурного общения, а также в процессе ин дивидуальной, групповой, проектной деятельности.
Предметными результатами освоения выпуск никами средней (полной) школы программы базового уровня по русскому (родному) языку являются:
представление о единстве и многообразии языково го и культурного пространства России и мира, об основ ных функциях языка, о взаимосвязи языка и культуры, истории народа;
осознание русского языка как духовной, нравственной и культурной ценности народа, как одного из способов при общения к ценностям национальной и мировой культуры;
владение всеми видами речевой деятельности:
аудирование и чтение:
адекватное понимание содержания устного и пись менного высказывания, основной и дополнительной, яв ной и скрытой (подтекстовой) информации;
осознанное использование разных видов чтения (по исковое, просмотровое, ознакомительное, изучающее, ре феративное) и аудирования (с полным пониманием аудио текста, с пониманием основного содержания, с выбороч ным извлечением информации) в зависимости от комму никативной задачи;
способность извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно-научных текстов, средств массовой информации, в том числе представленных в элек тронном виде на различных информационных носителях, официально-деловых текстов, справочной литературы;
владение умениями информационной переработки прочитанных и прослушанных текстов и представление их в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов;
говорение и письмо:
создание устных и письменных монологических и диалогических высказываний различных типов и жанров в учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), социально-культурной и деловой сферах общения;
подготовленное выступление перед аудиторией с до кладом; защита реферата, проекта;
применение в практике речевого общения орфоэпи ческих, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; ис пользование в собственной речевой практике синоними ческих ресурсов русского языка; соблюдение на письме орфографических и пунктуационных норм;
соблюдение норм речевого поведения в социально культурной, официально-деловой и учебно-научной сфе рах общения, в том числе в совместной учебной деятель ности, при обсуждении дискуссионных проблем, на за щите реферата, проектной работы;
осуществление речевого самоконтроля; анализ речи с точки зрения ее эффективности в достижении постав ленных коммуникативных задач; владение разными спо собами редактирования текстов;
освоение базовых понятий функциональной стили стики и культуры речи: функциональные разновидности языка, речевая деятельность и ее основные виды, речевая ситуация и ее компоненты, основные условия эффектив ности речевого общения; литературный язык и его при знаки, языковая норма, виды норм; нормативный, ком муникативный и этический аспекты культуры речи;
проведение разных видов языкового анализа слов, предложений и текстов различных функциональных сти лей и разновидностей языка анализ языковых единиц с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления; проведение лингвистического анализа тек стов разной функционально-стилевой и жанровой при надлежности; оценка коммуникативной и эстетической стороны речевого высказывания.
Место предмета в учебном плане
|
