Методические рекомендации для учителей, работающих
в художественно-эстетических классах
Психологические особенности детей-художников
Учитель, работающий с детьми-художниками, должен по мнить: познавательные процессы у этого типа детей имеют свои особенности:
Художник мыслит зрительными образами, его мышле ние эмоциональное, наглядно-образное, интуитивное. Он легче догадывается, чем доказывает. Художник видит картины мира в общем, ему важны наглядные жизненные примеры.
Для этих детей характерно целостное восприятие, эмо ционально-чувственное.
Память у художников образная, эмоциональная, зритель но-наглядная, в то же время у правополушарных детей хорошо развита слуховая память.
Для художественного типа свойственна непроизволь ность познавательных процессов: памяти, внимания, т. е. реа гируют они на все яркое, интересное. На призывы откликают ся слабо.
5. Данный тип детей легче поддается страху, гневу, ярос ти и другим отрицательным эмоциям. Также для этих детей ха рактерна высокая тревожность, потребность в общении, обо стренная возбудимость, общительность, чувственность, напряженность, низкий самоконтроль, интерес к практичес кой и художественной деятельности.
Методические рекомендации учителям
Помните:
Ученики с художественным типом мышления нужда ются в наглядности. Они испытывают потребность в ней. Для них важен рисунок, иллюстрация, образ.
Начинайте урок с яркого слова о важности изучаемой темы, покажите тему в целом, проиллюстрируйте наглядно стью, покажите, какую огромную роль играет эта тема в си стеме изучаемого материала. Назовите и покажите учащим ся самую разнообразную литературу по изучаемой теме. Расскажите, как ученые бились над той или иной проблемой. Раздайте темы выступлений учащимся по изучаемому разде лу.
Постройте урок по принципу «от общего к частному»:
всю тему распределите по частям;
выделите главные, ведущие проблемы темы, заостри те на них внимание учащихся;
используйте наглядность;
изучайте тему по принципу «от общего к частному»;
ставьте детям проблемные вопросы по принципу «от общего к частному»;
помогите ученику в поиске им самим истины;
убеждайте его, что правильный ответ на вопросы все гда можно найти в учебнике и дополнительной литературе;
делайте на уроке самые разнообразные обобщения: де тям важно увидеть сделанную ими самими работу, поделку, эскиз, рисунок (для них очень важна оценка их деятельнос ти);
учитывая непроизводительность познавательных про цессов (памяти, внимания) и низкий уровень саморегуляции поведения детей-художников, учителю необходимо: при по строении главной части урока (изучение нового материала) выделять момент вовлечения учащихся в учебную деятельность через интерес;
чаще используйте побуждение к деятельности через поло жительную установку, как можно реже прибегайте к принужде нию;
учитывая высокий уровень коммуникативных способнос тей художников, на уроках литературы, истории, иностранного язы ка чаще используйте форму диалога.
Учитель в художественно-эстетическом классе
Для учащихся этого типа важны человеческие качества учи теля: человечность, любовь к ученику, забота о нем. Интерес к предмету идет через привязанность к учителю как к человеку.
Реагируйте правильно, когда дети на уроке отвечают хором: они эмоциональны, для них свойственна непроизвольность памя ти, внимания.
Эффективны невербальные способы привлечения учащихся к учебной деятельности, как-то: наглядность, практическая деятель ность учащихся, жест учителя, взгляд, поглаживание, прикосно вение к ученику и т. д.
Необходимо помнить: второй язык — невербальный. Худож ники могут теряться, испытывают дискомфорт, когда их преры вают в чтении, с трудом комментируют прочитанное, хотя все прекрасно понимают. Кстати, дети-художники труднее научают ся читать в отличие от детей-логиков. Часто, когда не могут вы сказать мысль, у них вступает в силу невербальный способ обще ния: всякого рода жесты, движения и т. д.
Художники не очень любят проверять свои работы, считают, что это не очень интересно и полезно.
Дети-художники предпочитают смотреть фильм до чтения книги. Это не мешает им прочесть книгу потом.
«Трудные дети» обычно вырастают из художников. Их гораз до чаще не понимают. Гении (композиторы, художники, писате ли), естественно, тоже правополушарные.
Задачи, которые Вы решите, учитывая вышеназванные осо бенности учащихся и рекомендации, доставят удовлетворение де тям и Вам:
ваши ученики захотят учиться;
на уроке будет комфортно ученикам и Вам;
они научатся приобретать знания самостоятельно;
не будет проблем с дисциплиной.
Методические рекомендации для учителей, работающих
в классах с логическим типом мышления
Психологические особенности детей с логическим типом мышления
Учитель, работающий с логиками, должен помнить:
Тип мышления — логический, т.е. возможность лучше усва ивать логическую сторону учебного материала. Мышление у де тей-логиков характеризуется явным преобладанием хорошо раз витого словесно-логического компонента над слабым наглядно-образным. Они легко оперируют отвлеченными схема ми, у них нет потребности в ярких наглядных опорах, успешно решают задачи, выраженные в абстрактной форме; задачи, выра женные в конкретно-наглядной форме, стараются переводить в абстрактный план. Операции, связанные с анализом понятий, осу ществляются ими легче, чем те, которые связаны с анализом ге ометрической схемы или чертежа. Мышление у левополушарных детей рациональное, абстрактно-логическое, они легко опериру ют цифрами, математическими формулами и другими знаковыми системами. У них отличная память на цифры, формулы, слова. Легко воспроизводят последовательность событий.
Восприятие учебного материала и окружающего мира харак теризуется выделением частного из общего. У этих детей вели колепно развита речь.
Поведенческие особенности левополушарных учащихся
Для «мыслителей» характерны следующие личностные свой ства: спокойствие, умеренная тревожность, ответственность, прак тичность, высокий самоконтроль, направленность личности на себя и на дело, высокий интерес к технике и математике.
У этих детей хорошо развита речь. Именно они чаще хоро шо учатся, легко научаются читать, любят учиться, ведь учебни ки «помогают» им в этом, методический аппарат школьного учеб ника и различных пособий чаще всего рассчитан на логиков.
Методические рекомендации учителям
Ученики с логическим типом мышления нуждаются в на глядности особого рода: таблица, схема, диаграмма.
Постарайтесь построить урок по принципу «от част ного к общему».
Добивайтесь, чтобы дети па каждом уроке были иссле дователями, поэтому метод микрооткрытий на уроках — важ нейший.
Дети с логическим типом мышления чаще всего лю бят учиться: дайте им возможность заниматься самостоятель но, приобщайте их не только к художественной литературе, но и к научной, специальной.
Помните: дети с логическим типом мышления хорошо читают, умеют мыслить, рассуждать, делать выводы. Эти уче ники предпочитают доказательства, не торопятся выдать ре зультат, им все нужно обдумать. Учитывайте это при оценке знаний учащихся. Они очень любят проверять свои работы.
Учитель важен для ученика как профессионал, умею щий полно, логично преподнести материал. Важна информа ция, которую несет учитель.
Методические рекомендации для учителей русско го языка,
работающих в гуманитарных классах
Учащиеся гуманитарных классов представляют собой сред ний тип, у них есть особенности, присущие и логикам, и ху дожникам, но преимущественно вербальный интеллект гума нитариев включает в себя и интуитивный компонент, мышление более эмоциональное и образное, чем у логиков. А потому це лесообразно использовать приемы и методы, приемлемые для лево- и правополушарных детей, делая упор на образное слово. Анализ работы в гуманитарных классах позволяет сделать не которые рекомендации.
Целесообразно давать материал по русскому языку крупными блоками.
Выявлять глубокие внутрипредметные связи, изучать язык как целостное явление.
Максимально использовать все интеграционные связи рус ского языка, литературы, истории культуры, иностранного языка и истории.
Для усиления коммуникативной направленности в работе над языком следует вводить элементы речевого этикета, позволя ющего пользоваться языком в различных жизненных ситуациях.
Дня формирования языковой культуры, предполагающей культуру мысли, слова, творчества, необходимо подбирать тексты истинно художественные, дающие возможность для анализа не только грамматического, но и лексического, синтаксического.
Для привития навыков адекватного восприятия учащими ся художественного текста необходимо широко использовать, на чиная с 5 класса, лингвистический (комплексный) анализ текста, предполагающий умение определить тип и стиль речи, тему и идею, а также многообразие художественных средств языка; ис следование должно идти в глубокой взаимосвязи и взаимообуслов ленности. Рекомендуется проводить комплексный анализ текста систематически, ибо это есть школа овладения языком.
В гуманитарных классах, начиная с 5 класса, следует вво дить понятие художественного анализа поэтического текста, тем более что новые хрестоматии дают образцы высокой поэзии. Ис следование художественных элементов выполняются детьми с ин тересом.
В гуманитарных классах предлагается уделить особое вни мание эмоциональной инструментовке речи учителя и учащихся.
Для развития самостоятельности, творческого потенциала личности целесообразно включать учащихся в активный процесс познания через самостоятельное составление вопросов для анали за произведения, через проведение уроков в форме литературной игры как по отдельному произведению, так и по обобщающим те мам, т. е. через нестандартные уроки.
Для формирования языковедческого исследовательского подхода к изучению языка рекомендуется составление грамматических сказок на младших ступенях среднего звена, грамматиче ских докладов, микроисследований на различные темы, а также в качестве домашних заданий предлагать составление тренировоч ного, дидактического материала.
Учить работать с учебниками, различными источниками, дополнительной литературой.
На уроках развития речи ставить ученика в ситуацию ак тивного использования всех языковых навыков; проводить трени ровку общения, ораторства, сочинительства.
Методические рекомендации для учителей русского языка, работающих
в художественно-эстетическом цикле
Психологические особенности детей-художников
Учитель, работающий с детьми-художниками, должен по мнить: познавательные процессы у этого типа детей имеют свои особенности.
Художник мыслит зрительными образами, его мышление эмоциональное, наглядно-образное, интуитивное. Он легче дога дывается, чем доказывает. Художник видит картины мира, в об щем, ему важны наглядные жизненные примеры.
Для этих детей характерно целостное, эмоционально-чувственное восприятие.
Память у художников образная, эмоциональная, зритель но-наглядная, в то же время у правополушарных детей хорошо раз вита слуховая память.
Для художественного типа свойственна непроизвольность познавательных процессов: памяти, внимания, т. е. они реагиру ют на все яркое, интересное. На призывы реагируют слабо.
Данный тип детей легче поддается страху, гневу, ярости и другим отрицательным эмоциям. Также для этих детей характер на высокая тревожность, потребность в общении, обостренная возбудимость, общительность, чувственность, напряженность, низ кий самоконтроль, интерес к практической и художественной де ятельности.
Методические рекомендации учителям
Учитывая особенности восприятия, сознания, речи, памяти, интеллекта, можно рекомендовать как целесообразные следую щие приемы и методы.
При изучении нового материала должен быть положен принцип «от общего к частному».
Опираясь на особенности восприятия детей-художников, следует, насколько это, возможно, использовать наглядность в ви де рисунков, картин, ярких цветовых пятен.
Предлагать учащимся-художникам представлять грамма тический материал в виде карточек, таблиц на образном уровне вначале по образцу, а потом самостоятельно.
Для формирования навыков грамотного письма и устной речи собирать и использовать дидактический материал, раскры вающий содержание картин, произведений музыки и прикладно го искусства.
Максимально использовать интеграционные связи русско го языка с историей культуры, развитием речи, литературой, па раллельно вести изучение многих тем на этих уроках.
Из особенностей внимания художников вытекает такое важное требование, как нахождение приема, привлекающего вни мания школьников.
Урок в художественном классе должен быть эмоциональ но тонко инструментирован.
Типу психической деятельности художников соответству ют нестандартные уроки, игровые моменты на них.
Методические рекомендации для учителей русского языка, работающих в классах с логическим типом мышления
Зная особенность восприятия, сознания, речи, памяти, интел лекта, эмоций учащихся-логиков, можно признать целесообразны ми следующие приемы и методы работы в математических клас сах.
Поскольку в учебниках по русскому языку новый матери ал предлагается изучать преимущественно индуктивно (от частно го к общему), то можно рекомендовать активно использовать учеб ное пособие.
Значительное место на уроке должны занять разнообраз ные виды самостоятельной работы, микроисследования лингвис тического характера, работы, требующие сопоставления, сравне ния, анализа.
Изучение нового материала целесообразно проводить крупными блоками: первоначальный анализ, отработка по час тям и обобщение, что соответствует особенностям мышления учащихся — анализ, синтез, обобщение.
Поскольку большинство логиков визуалы, то следует ис пользовать наглядность, но особенного типа: схемы, таблицы, графики.
Рекомендуется широко практиковать составление алго ритмов, графиков, обобщающих таблиц, прибегая к групповым и индивидуальным формам работы (принцип от частного к об щему).
Полезно оперировать на уроке русского языка определен ной терминологией, близкой логикам, как-то: график, формула, уравнение, тождество и т. д.
Целесообразно использование кодовых и распределитель ных диктантов, требующих активного движения мысли.
Рекомендуется проводить грамматические пятиминутки (как устный счет в математике), которые требуют не только вос произведения материала, но и мышления на творческом уровне.
В основу отработки грамматического материала следует положить принцип формирования сокращенного автоматизиро ванного контроля.
Три этапа:
Подробное объяснение изучаемой орфограммы.
Краткое пояснение.
Без объяснений.
Для расширения кругозора используется дидактический и тренировочный материал, который не только насыщен орфо граммами и пунктограммами, но и имеет информационный, раз вивающий и воспитывающий характер. Это решается путем ин теграции с другими предметами (истории, географии, химии).
В качестве домашних заданий предлагается давать состав ление карточек, кроссвордов, таблиц, рекомендаций к чему-ли бо и т. д.
Одним из дополнительных приемов развития речи (учеб ных часов у них меньше) предлагается проводить изложения-ми ниатюры (15 мин.), которые дают образцы речи и предоставля ют возможность для грамматической работы, что позволяет развивать память, речь, чувство стиля.
Методические рекомендации для учителей иностранных языков
Изучив и осмыслив вопрос функциональной активности по лушарий головного мозга, учителя иностранных языков применя ют на уроках методические приемы с учетом приобретенных зна ний.
Левополушарные учащиеся видят символы (буквы, слова), им необходимы ясные письменные инструкции; они любят информа цию в письменном виде и анализируют от частного к общему; у них аналитический способ усвоения языка; им важны такие ас пекты, как фонетика, лексика, грамматика; для них язык — это система знаков. Поэтому и обучение традиционное — грамматико-переводное-аналитическое.
Целесообразна методика проведения урока:
четкое выделение материала;
чтение и перевод текстов (для начала всем один, затем исходя из интересов);
обсуждение переводов, нахождение лучшего с точки зре ния стиля, лексики и подбора слов и т. д.;
обучение письму — но строго установленным правилам.
Урок сопровождается не наглядностью, а четко написанны ми карточками, схемами, образцами речевых клише. На уроках в математическом классе большее значение уделяется развитию на выков, связанных с полушарной специализацией: письмо, симво лы, фонетика, чтение — перевод.
Правополушарные учащиеся — это коммуникативный тип, их основные аспекты: говорение, понимание, чтение, общение (диа лог). Применяемые методики:
разговорные темы вводятся иллюстрациями;
разговорные клише для диалога сопровождаются показом, драматизацией, наглядностью;
большое значение придается интонации, мимике, жестам, жестикуляции в процессе речи;
тексты для чтения и перевода подбираются только фабуль ные, с обязательным обсуждением главной мысли, с выводами о прочитанном.
Гуманитарный цикл — это средний тип учеников, которым подходят методы и приемы, как логиков, так и художников. Но, тем не менее , ближе они к правополушарным. В этом цикле иностранный язык является профилирующим, ему отводится большее количество часов.
Основная цель обучения: освоение устной речи через диало ги, перевод литературных текстов, соответствующих устным те мам. |
