Методические рекомендации адресованы организаторам проектных работ и профессорско-преподавательским коллективам вузов и призваны оказать методическую помощь при выполнении второго проектного задания тематического семинарского цикла «Проектирование и экспериментальное внедрение компетентностно-ориент
Скачать 0.67 Mb.
|
| МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
 Научно-методическое обеспечение проектирования нового поколения основных образовательных программ, реализующих федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования Разработка паспорта компетенции Методические рекомендации для организаторов проектных работ и профессорско-преподавательских коллективов вузов Первая редакция Москва – 2010УДК 378 ББК 74.202 Разработка паспорта компетенции: Методические рекомендации для организаторов проектных работ и профессорско-преподавательских коллективов вузов. Первая редакция. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Координационный совет учебно-методических объединений и научно-методических советов высшей школы, 2010. – 54 с. АВТОРЫ-СОСТАВИТЕЛИ: Азарова Р.Н., Золотарева Н.М. Настоящие Методические рекомендации входят в число работ серии: «Научно-методическое обеспечение проектирования нового поколения основных образовательных программ (ООП), реализующих федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования (ФГОС ВПО)». Данные Методические рекомендации обобщают результаты поисковых исследований в области реализации компетентностного подхода при создании нового поколения основных образовательных программ в высшем образовании, выполненных научно-педагогической общественностью высшей школы в период с 2006 по 2008 годы по заказам Минобрнауки России и Рособразования. Основные поисковые исследования в этой области были выполнены в рамках аналитической ведомственной программы «Развитие научного потенциала высшей школы», прежде всего, силами творческих коллективов на базе ряда ведущих вузов и научных учреждений. Методические рекомендации адресованы организаторам проектных работ и профессорско-преподавательским коллективам вузов и призваны оказать методическую помощь при выполнении второго проектного задания тематического семинарского цикла «Проектирование и экспериментальное внедрение компетентностно-ориентированных ООП, реализующих требования ФГОС ВПО», связанного с разработкой паспортов общекультурных и профессиональных компетенций. ББК 74.202 © Авторы-составители, 2010. © Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Координационный совет УМО и НМС высшей школы, 2010. СОДЕРЖАНИЕ Предисловие 5 1. Паспорт компетенции в составе ООП, реализующей требования ФГОС ВПО 7 1.1. Актуальность разработки паспорта компетенции для вуза 7 1.2. Основные цели разработки Паспорта компетенции 7 1.3. Основные группы пользователей 9 1.4. Связь паспорта компетенции с другими документами междисциплинарного характера 9 2. Характеристика разделов Паспорта компетенции 12 2.1. РАЗДЕЛ «Определение/содержание и основные сущностные характеристики компетенции» 12 2.2. РАЗДЕЛ: Место и значимость компетенции в совокупном ожидаемом результате образования выпускника вуза по завершении освоения компетентностно-ориентированной ООП ВПО по направлению подготовки 14 2.3. РАЗДЕЛ «Принятая структура компетенции» 15 2.4. РАЗДЕЛ «Планируемые уровни сформированности компетенции у студентов-выпускников вуза» 23 2.5. РАЗДЕЛ «Общая трудоемкость формирования компетенции у «среднего» студента вуза (в часах) на «пороговом» уровне» 26 3. ГЛОССАРИЙ 27 3.1 Перечень используемых терминов 27 3.2. Основные понятия 27 ПРИЛОЖЕНИЯ: Приложение 1. Общая структура (макет) Паспорта компетенции 32 Приложение 2. Составляющие действия универсальных компетенций 34 Приложение 3. Таксономия Б.Блума 45 Приложение 4. Отличительные признаки двух уровней образования (Дублинские дескрипторы) 48 Приложение 5. Описания, определяющие уровни в Европейских Квалификационных рамках (EQF) 50 Приложение 6. Описание уровней бакалавр, магистр, специалист согласно национальной рамке квалификаций РФ 53 ПРЕДИСЛОВИЕ Особенность нового поколения основных образовательных программ высшего профессионального образования (далее ООП ВПО, ООП) состоит в реализации идей компетентностного подхода, которому присущ перенос акцента с преподавателя и содержания дисциплины («подход, центрированный на преподавателе») на студента и ожидаемые результаты образования («подход, центрированный на студенте»). В числе центральных задач в области проектирования компетентностно-ориентированных вузовских ООП находится обеспечение системной «увязки» требований к результатам ее освоения и содержания образования, обеспечивающего достижение этих требований. В методических рекомендациях «Проектирование основных образовательных программ, реализующих федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования» (изд. 1-е – 2009 г., изд. 2-е, перераб. и доп. – 2010 г.)1 в структуру ООП введены экспериментальные программные документы интегрирующего, междисциплинарного и сквозного характера, обеспечивающие целостность компетентностно-ориентированной ООП ВПО: - паспорта и программы формирования профессиональных компетенций; - таблица содержательно-логических связей учебных курсов, предметов, дисциплин, модулей, практик, НИР, входящих в ООП ВПО; - компетентностно-ориентированная часть учебного плана; - сквозная программа промежуточных комплексных испытаний студентов в вузе на соответствие их подготовки поэтапным ожидаемым результатам образования компетентностно-ориентированной ООП ВПО; - программы итоговых комплексных испытаний (итоговой государственной аттестации) студентов-выпускников вуза. Перечень и макеты данных экспериментальных программных документов были разработаны на основе результатов анализа лучшей зарубежной практики и поисковых исследований в области реализации компетентностного подхода при создании нового поколения ООП ВПО, выполненных научно-педагогической общественностью высшей школы в период с 2006 по 2009 годы по заказам Минобрнауки России и Рособразования (основные поисковые исследования в этой области были выполнены в рамках аналитической ведомственной программы «Развитие научного потенциала высшей школы» и Федеральной целевой программы развития образования). Настоящие Методические рекомендации входят в число работ серии «Научно-методическое обеспечение проектирования нового поколения основных образовательных программ, реализующих федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования», адресованы организаторам проектных работ и профессорско-преподавательским коллективам вузов и призваны оказать методическую помощь при разработке паспортов компетенций. При разработке методических рекомендаций был учтен опыт Национального исследовательского технологического университета «МИСС», Пермского государственного технического университета (Национального исследовательского университета ресурсоэффективных технологий и устойчивого развития), Псковского государственного педагогического университета, Московского государственного университета им. М.В.Ломоносова и др. Также были учтены результаты апробации макета паспорта компетенций в Московском государственном университете нефти и газа, Санкт-Петербургском государственном институте информационных технологий, механики и оптики, Санкт-Петербургском государственном электротехническом университете «ЛЭТИ», Казанском национальном технологическом университете (национальном исследовательском университете), Алтайском государственном университете, Дальневосточной государственной социально-гуманитарной академии, Костромском государственном университете, Московском государственном университете культуры и искусств. 1. Паспорт компетенции в составе ООП, реализующей требования ФГОС ВПО Паспорт компетенции – это обоснованная совокупность вузовских требований к уровню сформированности компетенции по окончании освоения основной образовательной программы (ООП) (определение предлагается авторами-составителями). 1.1 Актуальность разработки паспорта компетенции для вуза В ГОС ВПО первого и второго поколения основой проектирования ООП выступало содержание образования (изначально был задан перечень дисциплин федерального компонента и соответствующие дидактические единицы). В требованиях ФГОС ВПО впервые заданы требования не к обязательному минимуму содержания образования (дидактические единицы), а к результатам освоения ООП, выраженных на языке компетенций. Таким образом, смещен акцент при проектировании ООП с содержания образования (входные параметры ООП) на результаты обучения и компетенции (выходные параметры ООП). Однако работа с компетенциями как новой «основой» проектирования ООП требует однозначного понимания: какой состав результатов обучения (знать, уметь, владеть) должен быть достигнут и почему. 1.2 Основные цели разработки паспорта компетенции:
Решаемая проблема: ФГОС ВПО содержит требования к результатам освоения ООП в терминах компетенций, формулировка которых носит в определенной степени широкий, рамочный характер. Это связано с тем, что требования ФГОС отражают требования к качеству подготовки национального уровня и должны быть обеспечены всеми вузами страны. На вузовском уровне требуется конкретизация федеральных требований с учетом региональной и вузовской специфики: уточняется формулировка компетенций в соответствии с реализуемым профилем подготовки (для бакалавриата) или наименованием программы (для магистратуры). Так же вузом устанавливаются пороговые уровни сформированности компетенций, достижение которых является обязательным минимумом для всех выпускников данной ООП. При такой конкретизации для одной и той же компетенции может возникнуть ситуация неоднозначной трактовки разными преподавателями состава соответствующих знаний, умений и опыта деятельности. Видение работодателей - стратегических партнеров также требует согласования. В этой ситуации Паспорт компетенции выступает инструментом снижения неопределенности, достижения компромисса между преподавателями, администрацией вуза, работодателями.
Решаемая проблема: Для корректного установления уровней сформированности компетенций необходима более полная информация, нежели просто ее формулировка. Поэтому в ходе проектных работ накапливается аналитическая информация, обосновывающая заданный в вузе уровень. В этой ситуации Паспорт компетенции выступает инструментом управления знанием в вузе, так как именно в нем может в последствии аккумулироваться вся информация о сущности, природе, структуре этой компетенции и пр. В Общих рекомендациях приведена минимальная структура Паспорта компетенций. В перспективе именно в Паспорте компетенции может накапливаться информация о новом актуальном составе результатов обучения (на основе анализа профессиональных стандартов, социологических опросов и пр.), новых профессиональных функциях и ситуациях, требующих проявления данной компетенции и т.д. В его структуру могут быть также включены разнообразные приложения, обосновывающие вузовские требования к уровню сформированности данной компетенции. Например, это могут быть аналитические таблицы, обосновывающие соответствие зафиксированного уровня сформированности компетенции мировым, европейским, российским федеральным и региональным требованиям, требованиям профессиональных сообществ и пр.
Решаемая проблема: Если в вузе принимается решение необходимости доработки состава и формулировки компетенций, представленных в ФГОС ВПО по направлению, то именно в паспорте компетенций может быть представлена информация о проведенных дополнениях: - об уточнении формулировки компетенций для конкретного профиля подготовки, - об уточнении/упрощении формулировки компетенции для повышения однозначности ее трактовки преподавателями, - о «свертке» нескольких однородных компетенций в одну; - о структурировании сложных по формулировке компетенций, составные части которых предполагают освоение разного «инструментария» (например, «умеет работать в команде, руководить людьми и подчиняться»). 1.3. Основные группы пользователей
На этапе проектирования основными пользователями Паспортов компетенций выступают преподаватели, участвующие в разработке и последующей реализации ООП. В данном контексте Паспорт компетенции – это документ, из которого преподаватель сможет получить систематизированную информацию о значимости компетенции для выпускника данной образовательной программы, ее структуре, возможных уровнях формирования.
На основе паспортов и программ формирования компетенций могут быть подготовлены для студентов: справочник компетенций (чему научится и как этого достичь), путеводитель по планированию развития компетенций (инструментарий для самооценки уровня сформированности компетенции и для планирования ее развития)
Паспорт компетенции обеспечивает прозрачность и обоснование принятого в вузе уровня сформированности каждой компетенции. В совокупности с компетентностной моделью позволяют ответить на вопросы: как соотносятся установленные в вузе требования к результатам освоения основной образовательной программы с требованиями. заданными в ФГОС ВПО? как учитываются требования работодателей? почему именно установленный в вузе уровень сформированности компетенции обеспечивает должное качество образования. 1.4. Связь паспорта компетенции с другими документами междисциплинарного характера Несмотря на то, что все документы в ООП взаимосвязаны, тем не менее, наиболее тесную связь паспорт имеет с компетентностной моделью выпускника1, программой формирования компетенции и программой итоговой государственной аттестации (см. рис. 1).  Рис. 1 – Взаимосвязь паспорта компетенции с другими документами междисциплинарного характера Связь Паспорта компетенции с Компетентностной моделью выпускника Общие черты: Как в компетентностной модели выпускника2, так и в паспорте компетенции, устанавливаются 1) краткое содержание/определение, 2) структура и 3) характеристика обязательного (порогового) уровня сформированности компетенции. |
Добавить документ в свой блог или на сайт
Похожие:
 | Реферата по дисциплине «История и философия науки» Предлагаемые методические рекомендации по подготовке и написанию рефератов, предназначенные для аспирантов всех форм обучения, призваны... | | Методические рекомендации по разработке и оформлению учебно-методической документации Методические рекомендации призваны оказать помощь пцк и преподавателям в грамотном обозначении названия методической разработки,... |
| Методические указания по подготовке контрольных работ, эссе. …4 История Методические рекомендации предназначены для студентов направлений бакалавриата «Журналистика» и«Издательское дело» заочной формы... | | Методические рекомендации по выполнению работ по дисциплине «курсовое проектирование» Методические рекомендации по выполнению курсовых проектов по дисциплине «Курсовое проектирование» составлены в соответствии с требованиями... |
 | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Предлагаемый вниманию читателя проект представляет собой попытку автора создать такой материал. Методические рекомендации адресованы... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Целью рекомендаций является оказать методическую помощь педагогам доу в применении икт и участии в дистанционном курсе обучения |
| Методические рекомендации по оформлению письменных работ и подготовке... Методические указания предназначены в помощь студентам для системного овладения ими навыками самостоятельной научной работы и содержат... | | Методические рекомендации по оформлению письменных работ и подготовке... Методические указания предназначены в помощь студентам для системного овладения ими навыками самостоятельной научной работы и содержат... |
| Методические рекомендации для студентов при выполнении прочих письменных работ Во время учебного процесса студенты выполняют ряд письменных работ. Это курсовая работа, реферат, эссе, домашнее задание, контрольная... | | Методические рекомендации Курск 2011 Составили: В. А. Кабанов, С.... Методические рекомендации предназначены для студентов специальности 220601 Управление инновациями при выполнении выпускной квалификационной... |
| Методические рекомендации в помощь организаторам летнего отдыха в 2014 году Обеспечивая процесс организации оздоровления и отдыха детей в летний период 2014 года, необходимо руководствоваться следующими нормативными... | | Методические рекомендации по разработке контрольно измерительных... Методические рекомендации в помощь преподавателю: издание гаоу спо «Уфимский топливно – энергетический колледж». – Уфа, 2012г |
| Фгбоу впо «мггу» методические рекомендации по самостоятельной работе... Цель курса «Доврачебная помощь» дать необходимый объём знаний и практических навыков при оказании помощи при чрезвычайных ситуациях... | | Методические рекомендации по использованию комплекта печатных наглядных... Методические рекомендации адресованы учителям, методистам и научным сотрудникам, занимающихся вопросами информатизации образования... |
| Методические рекомендации по подготовке рефератОВ, эссе, курсовых... Мгппу зав кафедрой О. Б. Крушельницкой и доцентом кафедры В. А. Орловым. Рекомендации адресованы студентам психологических факультетов... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Помощь им я оказываю лишь незначительную при выполнении сравнительно сложных работ и заданий |
