Учебно-методический комплекс опд. Ф. 09. Сравнительная педагогика

Скачать 168.62 Kb.

Название	Учебно-методический комплекс опд. Ф. 09. Сравнительная педагогика
Дата публикации	22.01.2015
Размер	168.62 Kb.
Тип	Учебно-методический комплекс

100-bal.ru > Право > Учебно-методический комплекс

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Томский государственный педагогический университет»

(ТГПУ)
«УТВЕРЖДАЮ»

Декан факультета ________________ Н.К. Грицкевич

« _______ » _____________________________ 20___ г.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС

ОПД.Ф.09. Сравнительная педагогика

(указывается наименование и шифр дисциплины в соответствии с ГОС и учебным планом)

1. Цели и задачи дисциплины.
Цель курса состоит в том, чтобы знакомить студентов с основными категориями, понятиями, законами сравнительной педагогики как науки, современными представлениями о ее развитии, роли и значимости в развитии общества и человека, формировать научно обоснованное представление о теории и методологии сравнительной педагогики , о специфике объекта и предмета исследования.
Задачи курса:

-оказание помощи студенту в формировании в процессе профессионализации категориального поля педагогической науки;

- методологическая подготовка студентов к научно-исследовательской работе.

2. Требования к уровню освоения содержания дисциплины.

В процессе обучения студенты должны приобрести следующие знания, умения и навыки.

Знать историю становления науки, современные научные направления.
Освоить основной понятийно-категориальный аппарат науки.
Знание технологии и методов организации педагогического исследования.

4.Основные умения и навыки, которыми должны овладевать студенты в процессе изучения дисциплины:

-умение формулировать частные задачи педагогики ,

-умение оперировать основными категориями наук,

-умение определять методологические основания собственных исследовательских программ,

- навыки организации и проведения педагогического исследования,

- анализ и интерпретация полученных результатов.

3. Объем дисциплины и виды учебной работы.

Вид учебной работы	Всего часов	2 семестр
Общая трудоемкость дисциплины	72	72
Аудиторные занятия (всего)	40	40
Лекции	19	19
Консультация	2	2
Практические занятия (ПЗ)	19	19
Самостоятельные занятия	32	32
Вид итогового контроля (зачет, экзамен)	Зачет	Зачет

4. Содержание дисциплины.
4.1. Разделы дисциплины и виды занятий.

№ п/п	Раздел дисциплины	Лекции	ПЗ
1.	Сравнительная педагогика как наука, ее предмет и назначение.	2	2
2.	Основные этапы развития сравнительной педагогики, методология и методы сравнительной педагогики	2	2
3.	Тенденции развития образования в мире и его реформы в плане 21 века. Идеи Болонского процесса. Права учащихся на образование: международный опыт.	2	2
4.	Особенности организации международных форм образования( международный колледж и другие международные школы)	2	2
5.	Образование В высокоразвитых странах мира (Великобритания, Франция, Германия, США,Япония и другие).	2	2
6.	Индивидуальные модели обучения в зарубежных педагогических школах.	2	2
7.	Международные Стандарты эффективности деятельности образовательных систем. Подготовка учителей за рубежом.	2	2
8.	Значение зарубежного опыта для реформ образования в России.	2	2
9.	Адаптация зарубежного опыта в образовательных учреждениях России.	2	2

4.2. Содержание разделов дисциплины.
1.Сравниетельная педагогика как наука , ее предмет , задачи и назначение.

Зарождение и развитие научной педагогической мысли. Становление педагогики как науки и основные этапы ее развития.( Образование в Древнем Египте Педагогика Конфуция. Спартанское воспитание. Российский ренессанс. Педагогика Ушинского и др.). Современные подходы к проблеме научного статуса сравнительной педагогики. Предмет сравнительной педагогики, задачи сравнительной педагогики , назначение сравнительной педагогики.

2. Основные этапы развития сравнительной педагогики, методология и методы сравнительной педагогики.

Первые центры сравнительной педагогики. Международное бюро просвещения- координационный центр организаций, занимающихся сравнительно- педагогическими исследованиями. Первые специализированные педагогические издании. Первые разработчики методологии сравнительной педагогики: И.Кэндел, П.Монро, Б. Рассел, Дж.Каунтс ( США), Н.Хэнс ( Англия), Ф.Шнайдер ( Германия), П.Россельо ( Швейцария) и др.

Общество Сравнительной Педагогики США(1956), Всемирный совет обществ Сравнительной педагогики. Журналы « Сравнительная педагогика», « Обзор по сравнительной педагогике», « Мир образования» и др.

3.Тенденции развития образования в мире и его реформы в плане 21 века.

Социальный институт. Социальные организации, их типология. Макаренко А.С., его педагогические теории. Педагогическая мастерская В.А. Сухомлинского. Перспективы развития образовательной системы в России и проблемы поиска « своего пути» Компьютеризация школьного образования, ее плюсы и минусы. Чтение детей на рубеже веков. Технология построения инновационной модели образовательного стандарта среднего педагогического образования на основе модульно - компетентностного подхода.
4. Особенности организации международных форм образования.
Демократизация школы( Франция- группы нового воспитания, кооператив современной школы, федерация учителей, федерация родителей общеобразовательных школ.) Подход единообразия (Россия , Япония), сдерживания преуспевающих( Япония), социального отбора( распределение по стратам).Диверсификация обучения( сособразнол индивидуальным способностям, склонностям и интересам. Дифференцированный подход к обучению. Школьные системы на современном уровне. Гуманистическая направленность образования. Индивидуальность обучения.
5. Образование в высокоразвитых странах мира( Великобритания, Франция, германия, США, Япония и другие).

Понятие образованности в разных странах. Национальные центры ,занятые вопросами теории школьного образования. Координация усилий разных стран: международные институты образования(США), международные центры педагогического образования( Франция). Европейское экологическое сообщество, его крупномасштабные проекты.

Результативность образования.
6. Индивидуальные модели обучения в зарубежных педагогических школах.

Дифференциация в образовании. СЩА- грамматическая и специальная программы. Германия- 6 профилей образования(кооперативная и интегрированная школа, их структуры). США- модель всеохватывающей школы Дж. Конапта. Специфика моделей школ Франции(гомогенная, полугомогенная, гетерогенная). Россия- специфика моделей школьного образования.

7. Международные стандарты эффективности деятельности образовательных систем. Подготовка учителей за рубежом.

Эклективные курсы- предпрофильная подготовка учащихся.. Единый государственный экзамен- возможность реально оценить знания учащихся. Система образования во Франции. Японская школа – проблемы и перспективы. Образование в США. Система образования в Чехии. Образование в современной Германии. Болонский процесс как возможность сделать единое международное образование. Учитель в современном обществе и школе.
8. Значение зарубежного опыта для реформ образования в России

Система образования в России. Участие России в Болонском соглашении, проблемы и перспективы российского образования. Подготовка учителей в Германии. Школьное образование в Австралии. Опыт системы образования в Финляндии. Особенности воспитания детей в Индии.

9. Адаптация зарубежного опыта в учреждениях России.

Исторический опыт адаптации зарубежных методик в практику школы России .

Петербургская концепция воспитательной работы. Концепция воспитания детей в Беларуссии. Сравнительный анализ профессиональной готовности педагогов к регулированию взаимодействия детей.( Япония, США, Великобритания). Формирование гендерной компетентности у родителей( Германия, Россия).

5. Лабораторный практикум.

Не предусмотрен.

6. Учебно-методическое обеспечение дисциплины.
6.1. Рекомендуемая литература.
а) основная литература:

Джуринский А.Н. История зарубежной педагогики М. Издательская группа « Форум- « Инфра-М», .2003
Постоева В.А., Шелемехова М.С.Психология и педагогика. Учебное пособие. Томск,2006.
Столяренко А.М. Психология и педагогика.- Москва, 2008.

б) дополнительная литература
1.Амоношвили Ш.А. Размышление о гуманной педагогике. М.,1996.

2. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: пособие для педагога –

исследователя. Самара, 1994

3.Сластенин В.А. Исаев И.И., Шиянов Е.Н. Педагогика -М.: Издательский центр « Академия», 2002.-576с.

4.Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач. М.,1997.

5.Скалкова Я.И. Методология и методика педагогических исследований. М.,1989

6.Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. Учебное пособие для студ. высш. пед. учебн. заведений.М.: Издательский центр « Академия», 2001.-304с.

7. Фокин Н.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, цели и содержание, творчество: Учебное пособие для студентов высш. Учебн. заведения.- М.: Издательский центр « Академия», 2002.- 204 с.
6.2. Средства обеспечения освоения дисциплины.

Программа и методические рекомендации
7. Материально-техническое обеспечение дисциплины.

Библиотечный фонд ТГПУ.

8. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины.

Изучение курса «Сравнительная педагогика» предполагает:

а) наличие лекционного материала,

б) внимательный анализ содержания рабочей программы дисциплины, выбор тем, разделов, особо заинтересовавших студентов,

в) просмотр предлагаемой основной и дополнительной литературы, следует при этом делать выписки основных определений, интересных научных концепций, важных дат и практических примеров.

г) при подготовке к самостоятельной работе нужно использовать вопросы для практических занятий, темы курсовых работ, рефератов.

а. Требования государственного образовательного стандарта по специальности «Педагогика и психология» к содержанию учебной дисциплины «Сравнительная педагогика»:
.

б. Роль преподавателя в организации самостоятельной работы студента:

Самостоятельная работа студентов является важнейшей частью учебно-воспитательного процесса, одним из главных методов изучения и усвоения учебного материала. Преподаватель является организатором проведения и контроля за самостоятельной работой студентов, он непосредственно реализует руководство ею по своей дисциплине как индивидуально так и в группе. Самостоятельная работа должна организованна так, чтобы позволяла студентам активно участвовать в процессе приобретения новых знаний. Для этого преподаватель:

создаёт методическое обеспечение своей дисциплине: УМК (учебно-методический комплекс, программу и график изучения дисциплины, контрольные тесты для проведения и проверки самостоятельной работы, используя при этом возможности информационных технологий);
создаёт условия для работы студентов по индивидуальному графику, промежуточной отчётности для досрочной сдачи экзаменов и зачётов;
оказывает помощь студентам в организации самостоятельной работы;
стимулирует интерес студента к углубленному изучению дисциплины;
определяет объём заданий для самостоятельной работы в соответствии с программой;
осуществляет контроль за самостоятельной работой по учебной дисциплине.

Правильно спланированная самостоятельная работа позволяет раскрыть способности студентов, реализовать их творческий потенциал, способствует повышению познавательной деятельности студентов и общего уровня успеваемости.

Задача преподавателя при создании рабочей программы по данной дисциплине максимально расширить основные положения госстандарта, чтобы лекционные занятия давали импульс к размышлению, познавательному интересу студентов, позволяли проявить аналитические возможности интеллекта и позволяли самостоятельно изучать некоторые разделы программы.

При подготовки практических занятий преподаватель должен учитывать уровень подготовки группы, предлагать вопросы и задания, которые посильны для самостоятельной подготовки к ответам студентов. Самостоятельная работа должна помочь уяснить правила гигиены умственного труда. В ходе организации самостоятельной работы преподаватель может предлагать различные нестандартные формы изучения материала (написание научных эссэ, решение задач, составление конспектов). Важно, чтобы студенты почувствовали интерес к данной дисциплине, имели желание использовать полученный опыт самостоятельного изучения материала в дальнейшем обучении.
в. Цель самостоятельной работы студентов заключается в глубоком полном усвоении учебного материала и развития навыков самообразования. Это позволяет реализовать:

познавательный компонент высшего образования (усвоение необходимой суммой знаний по данной дисциплине, способность самостоятельно пополнять их);
развивающий компонент высшего образования (выработка навыков аналитического и логического мышления, способность профессионально оценивать ситуацию и находить правильное решение);
воспитательный компонент высшего образования (формирование профессионального сознания, развитие общего уровня личности).

г. Самостоятельная работа студента предполагает:

работу с текстами, нормативными материалами, первоисточниками, дополнительной литературой, сведениями интернета, проработкой конспектов лекций;
написание докладов, рефератов, курсовых и дипломных работ, составление графиков, таблиц, схем;
участие в семинарах, научно-практических конференциях;
подготовку к зачётам и экзаменам.

д. При проведении самостоятельной работы важным для студентов является возможность углубления в методологию дисциплины посредством выполнения творческих работ в индивидуальном режиме на основе особенностей образовательных потребностей каждого.
8.1. Перечень примерных вопросов для практических занятий.

Педагогика как наука:

- составить периодику развития педагогической мысли,

- представить трактовку объекта и предмета педагогики,

-доклад «Связи сравнительной педагогики с другими науками»

Сравнительная педагогика как наука:

-Основные этапы развития сравнительной педагогики (реферат)

-дискуссия « Общенаучные категории в сравнительной педагогике»

- доклад « Методология сравнительной педагогики»

- доклад «Проблемы использования методов сравнительной педагогики»

Тенденции развития образования в миреи его реформы в ХХ1 веке:

- составить таблицу основных тенденций развития образования в мире,

- дискуссия « Идеи Болонского процесса»

- доклад « Система образования в России»

- доклад « Система образования в Индии»

Особенности организации международных форм образования :

- дискуссия « Демократизация школы».

- доклад «Методологические международные подходы к деятельности щколы»

- составить таблицу методологических принципов многоуровневой школы.

Образование в высокоразвитых странах мира:

- доклад « Понятие образованности в разных странах»

- дискуссия « Инновационные модели обучения в зарубежных странах»

- обсуждение права на образование : международный опыт.

- выступление « Система образования в Финляндии»

Индивидуальные модели обучения в зарубежных педагогических школах:

-дискуссия: « Особенности дифференциации образования в разных странах»

-доклад: «Особенности «2 х- ступенчатой модели школьного образования США»

- выступление: « Специфика школьных программ в Японии»

- выступление: « Специфика образовательных моделей в Чехии»

Международные стандарты эффективности деятельности образовательных систем.

Подготовка учителей за рубежом:

- обсуждение таблицы «Международные стандартны эффективности образовательных систем»,

- доклад «Япония, ее образовательная система»,

-доклад «Единый государственный экзамен: плюсы и минусы» »,

- дискуссия «Проблемы обучения учителя за рубежом ».

Значение зарубежного опыта для реформ образования в России:

-обсуждение таблицы «Россия и Болонское соглашение»,

- сообщения «Концепции развивающего обучения»,

- дискуссия о идеях образовательных стандартов в Германии

- доклад « Гуманистическое направление образования в России».

Адаптация зарубежного опыта в образовательных учреждениях России:

- обсуждение таблицы « Зарубежный опыт образования в России»

-доклад «Проблемы и перспективы российского образования».

-дискуссия « Гендерная модель, учет ее в образовании».

8.2. Примерная тематика рефератов, курсовых работ.

Современные подходы к проблеме научного статуса сравнительной педагогики.
Исторические предпосылки формирования и развития сравнительной педагогики.
Принципы и проблемы гуманистического направления в русском образовании.
Особенности дифференциации образовательной деятельности в США.
Особенности структуры образовательной системы в Германии..
Идеи Болонского процесса обучения.
Сравнительная педагогика и другие науки.
Цели сравнительной педагогической деятельности.
Этапы развития сравнительной педагогики как науки
Воспитание в структуре сравнительной педагогической деятельности.
Инновационные образовательные процессы в зарубежных щколах.
Современные модели организации учебного процесса в Великобритании
Особенности деятельности международных форм образовательной деятельности.
Дифференциация процесса обучения в Финляндии.
Возникновение и развитие сравнительной педагогики.
Особенности обучения учителей за рубежом.
Критерии эффективности международных моделей педагогической деятельности.
Методологическая культура педагога- международника.
Основные направления внедрения международных научных исследований в практику педагогической деятельности.
Компьютерное направление в совершенствовании учебного процесса.
Проблема интерактивных школ.
Специфика задач сравнительной педагогики в педагогическом процессе.

8.3. Примерный перечень вопросов к зачету

Методологические основы сравнительной педагогики .
Цели сравнительной педагогики в учебном процессе школы.
Гуманистическая идея развития личности.
Многоуровневый современный процесс обучения в зарубежных странах .
Педагогическая деятельность в образовании Великобритании
Система дифференциации в образовании США.
Гимназия и основная школа Германии.
Старшая средняя школа( Япония, США).
Болонский процесс- выход на международные нормы обучения.
Система образования в Финляндии.
Японская школа- проблемы и перспективы
Учитель в современном обществе и школе.
Сравнительный анализ профессиональной готовности педагогов и студентов к регулированию взаимодействия детей.
Модель всеохватывающей школы Дж.Конапт в США .
Франция, ее образовательные технологии педагогического процесса.
Гендерная основа в воспитательном процессе школы.
Естественнонаучная и гуманитарная парадигма в педагогике Беларуссии, Чехии и России.
Особенности педагогического процесса в Индии.
Концепция личности в современной международной педагогике.
Понятие педагогических инноваций в международном опыте
Диагностика методики изучения инновационных процессов
Критерии международных педагогических инноваций.
Педагогика сотрудничества разных стран.
Современные модели организации учебного процесса в России.
Специфика педагогической деятельности международного колледжа.
Формирование у родителей гендерной компетентности.
Ступени обучения в грамматической школе( Великобритания)
Мнемическая учебная деятельность( З.И. Калмыкова, В.Ф. Шаталов и др)
Сущность и основные принципы управления образовательными системами в зарубежных странах.
Проблемы создания государственно- общественной системы управления образованием.
Единый государственный экзамен, его плюсы и минусы.
Элективные курсы- предпрофильная подготовка учащихся.
Отечественные системы воспитания.
Методы стимулирования деятельности учащихся в зарубежных странах.
Смена моделей чтения у детей и подростков.
Государственный образовательный стандарт в образовании.
Технология построения инновационной модели образовательного стандарта среднего педагогического образования на основе модульно- компетентностного подхода.
Компьютеризация щколы и всего образования.
Социальные институты и социальные организации.
Частные школы и новые методы образования.

УМК составил:

Доцент кафедры психологии развития личности __________ Е.П. Молчанова

(подпись)
УМК дисциплины утвержден на заседании кафедры психологии развития личности протокол № ___ от «___» __________ 20__ г.
Зав. кафедрой:

д.м.н., профессор _______________ М.М. Аксенов

(подпись)
УМК дисциплины одобрен методической комиссией факультета ФПСОР ТГПУ.

Председатель методической комиссии ФПСОР, к.пс.н., доцент кафедры психолого-педагогического образования ______________ Н.А. Буравлева

(подпись)
Согласовано:

Декан ФПСОР _______________ Н.К. Грицкевич

(подпись)

Добавить документ в свой блог или на сайт

	Учебно-методический комплекс дисциплины опд. Ф. 20 Опд. Р. 2 «Невропатология» Специальная дошкольная педагогика и психология со специализацией Семейная коррекционная педагогика		Учебно-методический комплекс дисциплины опд. Ф. 20 Опд. Р. 2 «Невропатология» Специальная дошкольная педагогика и психология со специализацией Семейная коррекционная педагогика
	Учебно-методический комплекс дисциплины Зоопсихология и сравнительная... Учебно–методический комплекс материалов по дисциплине опд. Ф. 06 «Зоопсихология и сравнительная психология» разработан в соответствии...		Учебно-методический комплекс дисциплины Направление: 050700. 62 «Педагогика» Протокол согласования рабочей программы дисциплины «сравнительная педагогика» с другими дисциплинами направления «Педагогика» по...
	Учебно-методический комплекс дисциплины зоопсихология и сравнительная психология Рабочая программа составлена на основании требований государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования...		Сравнительная педагогика учебно-методический комплекс дисциплины Гоу впо «красноярский государственный педагогический университет им. В. П. Астафьева»
	Учебно-методический комплекс дисциплины опд. В 2 опд. В 1 Современный... Педагогика и методика начального образования со специализацией «Обучение информатике в начальной школе»		Учебно-методический комплекс по модулю м б. 3 Сравнительная специальная педагогика Факультет Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования
	Учебно-методический комплекс дисциплины опд. Ф. 22 Опд. Ф. 21 Опд.... ...		Учебно-методический комплекс дисциплины опд. Ф. 24. (Опд. Ф 12)«Анатомия,... Специальная дошкольная педагогика и психология с доп спец. Специальная психология
	Учебно-методический комплекс дисциплины опд. Ф. 1, Дс. 1 Введение... «050703. 00 — Дошкольная педагогика и психология с дополнительной специальностью «Педагогика и психология»		Учебно-методический комплекс сравнительная типология немецкого и... С34 Сравнительная типология немецкого и русского языков: учебно-методический комплекс / А. А. Сибгатуллина – Елабуга: Изд-во егпу,...
	Учебно-методический комплекс дисциплины опд. Ф 2 педагогика: история... Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования		Учебно-методический комплекс дисциплины опд. Ф. 10, Опд. Ф. 12, Опд.... А. В. Прялухина, кандидат психологических наук, доцент, зав кафедрой психологии Российского государственного социального университета...
	Учебно-методический комплекс дисциплины опд. Ф. 16 «Основы медицинских... Педагогика и методика начального образования со специализацией обучение информатике в начальной школе		Учебно-методический комплекс по дисциплине дс. 02 Сравнительная анатомия... Учебно-методический комплекс по дисциплине дс. 02 Сравнительная анатомия животных

Учебно-методический комплекс опд. Ф. 09. Сравнительная педагогика

Похожие: