Учебно-методический комплекс Для студентов специальности: 030501 юриспруденция Согласовано

Скачать 0.99 Mb.

Название	Учебно-методический комплекс Для студентов специальности: 030501 юриспруденция Согласовано
страница	1/9
Дата публикации	16.10.2013
Размер	0.99 Mb.
Тип	Учебно-методический комплекс

100-bal.ru > Право > Учебно-методический комплекс

1 2 3 4 5 6 7 8 9

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТОРГОВО-ЭКОНОМИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ
Кафедра административного и финансового права
Одобрено УМС

юридического факультета

Протокол № 5

от 5 декабря 2006г.

Председатель__________________
Бугорский В.П.
ТАМОЖЕННОЕ ПРАВО

Учебно-методический комплекс

Для студентов специальности: 030501 - юриспруденция

Согласовано:

Учебно-методическим Советом РГТЭУ

«___»______________200___г.

_________________________

Рекомендовано:
кафедрой

Протокол № 3

от 10 октября 2006 г.

зав. кафедрой

________ Селюков А.Д.

Москва 2008

Автор-составитель:

Бугорский Владимир Павлович, к.ю.н., доцент

Учебно-методический комплекс «Таможенное право» составлен в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования / Примерной программой ^{^} по дисциплине по специальности 030501 – юриспруденция.

Дисциплина «Таможенное право» входит в цикл дисциплин государственно-правовой специализации и является обязательной для изучения.
Согласования со смежными кафедрами:
Зав. кафедрой

Зав. кафедрой
Зав. кафедрой
Зав. библиотекой _______________ ________________________

(подпись) (ф.и.о.)
СОДЕРЖАНИЕ

стр.

1.1Цель, задачи и предмет дисциплины

1.2.Инновационно-педагогические

технологии ………………………………………………

2.Требования к уровню освоения дисциплины ……………………..……………….

3. Объем дисциплины ………………………………………………………………….

3.1. Объем дисциплины и виды учебной работы …………………………………….

3.2. Распределение часов по темам и видам учебной работы ……………………….

4. Содержание курса …………………………………………………………………...

5. Темы семинарских и практических занятий ………………………………………

6. Тематика контрольных работ и методические указания по их выполнению ……

7. Задания для самостоятельной работы студентов………………………………….. 8. Вопросы для подготовки к зачету и экзамену…..…………………………….

8.1. Тестовые задания

9. Учебно-методическое обеспечение дисциплины………………………………….

10. Методическое обеспечение дисциплины………………………………………....

11. Материально-техническое и информационное обеспечение дисциплины

12. Глоссарий

13. Приложение 1. Образец титульного листа контрольной работы для студентов заочной формы обучения………………………………………………………………

4
5

10

11

11

11

13

24

32

47

58

61

69

84

84

85
100

1.1. Цель, задачи и предмет дисциплины

Учебно-методический комплекс по дисциплине «Таможенное право» разработан в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта по специальности 030501 «Юриспруденция».

Таможенное право объединяет нормы, регулирующие общественные отношения, возникающие в связи с перемещением товаров и транспортных средств через таможенную границу Российской Федерации. Таможенное право представляет собой один из институтов административного права, предметом которого являются общественные отношения в таможенной сфере, связанные с:

организацией таможенного дела;

таможенным оформлением;

таможенными режимами;

специальными таможенными процедурами;

правонарушениями в таможенной сфере и ответственностью за их совершение;

участием Российской Федерации в международно-правовом сотрудничестве в таможенной сфере.

Данный курс рассчитан преимущественно на ознакомление студентов с вопросами правового регулирования внешнеторговой деятельности и таможенных отношений.

Целью курса является подготовка студентов к профессиональной организационно-управленческой, экономической, внешнеэкономической, правоохранительной и научно-исследовательской деятельности как на государственной службе, так и в коммерческих организациях, осуществляющих внешнеэкономическую деятельность.

Цель изучения дисциплины «Таможенное право» достигается посредством решения в ходе учебного процесса следующих задач:

формирования системы знаний по вопросам правового регулирования таможенных отношений, в том числе системы участников таможенных отношений, порядка выпуска товаров и порядка использования таможенных режимов, специальных таможенных процедур, таможенного контроля;
приобретения студентами навыков по работе с нормативной правовой базой в сфере таможенных отношений, а также с основными документами, используемыми в процессе таможенного оформления.

Система знаний включает нормативно-правовые, экономические, технологические, оперативные, административно-организационные элементы таможенного дела.
1. 2. Основные инновационно-педагогические технологии,

применяемые в преподавании курса
Адаптивное обучение – способ организации учебного процесса с учетом индивидуального уровня подготовки обучаемого до начала обучения и/или в процессе обучения (семинар 1, темы 1-2).

Активное обучение – способ организации учебного процесса, при котором невозможно пассивное участие: каждый студент либо имеет определенное ролевое задание, о выполнении которого он должен публично отчитаться, либо от его деятельности зависит качество выполнения поставленной перед группой задачи. Активное обучение основано на методах, стимулирующих познавательную деятельность студентов: драматизация, инверсия, метод групповой дискуссии, метод морфологического анализа, метод эвристических вопросов, метод мозгового штурма, театрализация в обучении и др. (семинар 1, темы 1-2).

Выездные школы – это интенсивные формы коллективного обучения в режиме «погружения» в профессиональную среду. Студенты получают возможность упорядочить знания, развить практические навыки групповой работы, обменяться опытом и установить деловые связи (практические занятия к темам 3-4, семинар 2).

Деловая игра – метод имитации (подражания, изображения) принятия решений руководящими работниками или специалистами в различных производственных ситуациях (в учебном процессе – в искусственно созданных ситуациях), осуществляемый по заданным правилам группой людей в диалоговом режиме. Диалоговые игры применяются в качестве средства активного обучения в экономике, бизнесу, познания норм поведения, освоения процессов принятия решения (практические занятия к темам 5-6, семинар 3).

Дискуссия – форма учебной работы, в рамках которой студенты высказывают свое мнение по проблеме, заданной преподавателем. Проведение дискуссий по проблемным вопросам подразумевает написание студентами эссе, тезисов или реферата по тематике, предложенной в разделах 5,6,7.

Доклад – публичное сообщение, представляющее собой развернутое изложение определенной темы, вопроса программы (раздел 5).

Круглый стол – один из наиболее эффективных способов для обсуждения острых, сложных и актуальных на текущий момент вопросов в любой профессиональной сфере, обмена опытом и творческих инициатив. Такая форма общения позволяет лучше усвоить материал, найти необходимые решения в процессе эффективного диалога (темы семинаров, указанных в разделе 5).

Мастер-класс – семинар, который проводит эксперт (известный действующий специалист) в области ресторанно-гостиничного бизнеса, туризма и культуры, их правового регулирования, для тех, кто хочет улучшить свои практические достижения в этом предмете (темы семинаров - раздел 5).

Метод кейс-стади – обучение, при котором студенты и преподаватели участвуют в непосредственном обсуждении деловых ситуаций или задач. При данном методе обучения студент самостоятельно вынужден принимать решение и обосновать его (практические занятия по темам семинаров, раздел 5, задания для самостоятельной работы, раздел 7).

Метод проектов – комплексный метод обучения, результатом которого является создание какого либо продукта или явления. В основе учебных проектов лежат исследовательские методы обучения (самостоятельная работа студентов, работа в рамках научного кружка, раздел 7).

Тестирование – контроль знаний с помощью тестов, которые состоят из условий (вопросов) и вариантов ответов для выбора ( вопросы к зачету и практические задания, используемые в ходе текущего контроля).

Тренинг – форма интерактивного обучения, целью которого является развитие компетентности и межличностного профессионального поведения в общении (практические занятия по темам).

Наряду с лекциями, как традиционным методом обучения, исходя из запланированного времени и с учетом имеющегося материально-технического обеспечения, в учебный процесс предполагается внедрять указанные инновационно-педагогические технологии. В рамках преподавания данного курса имеет значение обоснование выбора приемов, с помощью которых материал отдельных тем будет усваиваться наиболее эффективно, а также планирование их внедрения при проведении каждого занятия.

В начале курса (семинар 1, темы 1-2) применяется метод адаптивного обучения. Цель семинарского занятия может быть достигнута путем выдачи индивидуальных заданий для каждого студента по базовым темам, а затем в ходе активного обучения. Здесь каждый студент, получив определенное ролевое задание (вопрос из плана семинара и практическое задание 1) активно участвует в учебном процессе. На данном этапе обучения важное значение для последующей самостоятельной работы студентов над темами курса имеет овладение ими информационно-коммуникационными технологиями, применяемыми в систематизации правовой информации (презентация), что реально в условиях проведения занятий в действующем в РГТЭУ электронном читальном зале.

Учебный материал в значительной степени усложняется в центральных темах курса и практических заданиях. Заявленные в них целевые установки могут быть достигнуты интенсификацией процесса обучения в целом. Данная задача решается при проведении конкретных занятий путем сочетания разнообразных педагогических технологий, в большей способствующим передаче преподавателем знания студентам по указанным темам.

Как показывает педагогическая практика теоретические вопросы лучше усваиваются, когда учебная работа проводится в форме дискуссии. Добиваясь от каждого студента добросовестного выполнения в часы самостоятельной работы индивидуального задания преподавателя, таким образом планируется их подготовка к проведению дискуссии в учебное время. Примерная тематика эссе, тезисов, рефератов для дискуссии предложена в разделе 5. При выборе и формулировании конкретной темы выступления обязательно учитывается обоснованное мнение студента-докладчика, содокладчика. Как правило позиции по одной проблеме, изложенные в ходе дискуссии, полностью не совпадают. На протяжении ряда таких занятий, добиваясь от студентов концентрации внимания, необходимо вырабатывать умение слышать особенности правовой аргументации собеседника, выделять главное в обсуждаемой теме, правильно задавать вопросы, а в итоге - организовать публичный спор (диспут). Его предполагается использовать как одну из самых активных форм работы со студентами в атмосфере свободного, непринужденного высказывания по острым правовым проблемам рекламы.

Наиболее сложные и актуальные вопросы практики применения законодательства о таможенном праве эффективнее усваиваются в режиме «погружения» в профессиональную среду. Моделирование ее условий в учебном процессе предполагается осуществлять в рамках круглого стола. Важная организационная задача в этом направлении - наладить регулярный обмен опытом практической работы с действующими специалистами в этой области таможенных, налоговых, судебных органов. Подражание, изображение, совместное с преподавателем обсуждение деловых ситуаций и решение задач, создание различного рода юридических документов как активные средства обучения особенно полезны при проведении практических занятий. В этом направлении предполагается внедрять в педагогическую практику мастер-классы: семинары с участием известных действующих специалистов в указанной области. Выездные школы помогут студентам «погрузиться» в юридическую среду, для чего намечается проработка возможности их присутствия при рассмотрении соответствующих споров в таможенных органах и судах, освящении их в средствах массовой информации.

Заключительная тема курса обсуждается на последнем семинаре, где студенты, могут дать развернутое изложение каждого из вопросов семинарского занятия по данной теме (доклад). На этом же занятии подводятся общие итоги, что может быть проведено в форме тестирования или коллоквиума. Именно эти формы более всего отвечают выявлению итогового уровня подготовленности как каждого студента, так и группы в целом и зависимости от посещения аудиторных занятий и участия в них.

Далее предполагается осуществить комплексное внедрение инновационно-педагогических технологий при обучении.