И туризму челябинской области уральский государственный университет физической культуры

МИНИСТЕРСТВО СПОРТА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ МИНИСТЕРСТВО ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ, СПОРТУ И ТУРИЗМУ ЧЕЛЯБИНСКОЙ ОБЛАСТИ УРАЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ КАФЕДРА СПОРТИВНОЙ МЕДИЦИНЫ И ФИЗИЧЕСКОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПОДГОТОВКИ И СОХРАНЕНИЯ ЗДОРОВЬЯ СПОРТСМЕНОВ Материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием (Челябинск, декабрь 2013 г.) УДК 796.01 : 612 (075.8) ББК Ч510я73, Ч510.76 Актуальные проблемы подготовки и сохранения здоровья спортсменов: Материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием, посвященной 40-летию кафедры спортивной медицины и физической реабилитации (г. Челябинск, 20 декабря 2013г.) / Под ред. Е.В. Быкова. – Челябинск: УралГУФК, 2013. – 689 с. ISBN 978-5-93216-421-1 Рецензенты: Сабирьянов А.Р. – д.м.н., профессор, зав. каф. физической реабилитации и спортивной медицины Южно-Уральского государственного медицинского университета; Шибкова Д.З. – д.б.н., профессор, зав. каф. анатомии, физиологии человека и животных Челябинского государственного педагогического университета Ответственный за выпуск: Быков Е.В. – доктор медицинских наук, профессор, зав. каф. спортивной медицины и физической реабилитации УралГУФК Сборник включает тексты научных статей участников Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Актуальные проблемы подготовки и сохранения здоровья спортсменов». Представлены актуальные материалы по проблемам и перспективам подготовки спортсменов, оценки их функционального состояния, эффективности применяемых средств восстановления. Материалы сборника представляют интерес для ученых и практиков в области спорта, адаптивной физической культуры. Материалы, включенные в настоящий сборник, даны в авторской редакции с минимальными правками. При перепечатке материалов ссылка обязательна. ISBN 978-5-93216-421-1 © Уральский государственный университет физической культуры, 2013 © Коллектив авторов ТОРЖЕСТВЕННОЕ ОБРАЩЕНИЕ И.О. РЕКТОРА УРАЛГУФК ДОКТОРА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАУК, ПРОФЕССОРА Е.Ф. ОРЕХОВА В нашей стране в течение последних лет существенно возросло внимание к развитию физической культуры и спорта. Об этом свидетельствуют расширение законодательной базы и организация крупнейших спортивных форумов: Универсиады в Казани (2013 г.), Зимней Олимпиады и Паралимпийских игр в Сочи (2014 г.), чемпионата мира по футболу (2018 г.), Зимней Универсиады в Красноярске (2019 г.). В современном мире успешное решение любой поставленной задачи невозможно без использования передовых достижений науки, поэтому совершенствование технологий спортивной подготовки тесно связано с развитием спортивной медицины и реабилитации. С учетом этого возрастает значимость установления тесных контактов между специалистами различных регионов России – тренерами, спортивными врачами, физиотерапевтами, массажистами, постоянного обмена новой информацией и опытом применения на практике инновационных технологий. Реализации этих целей, несомненно, способствуют научные форумы, материалы которых дают возможность познакомиться с работой коллег и являются импульсом для новых идей. Настоящая конференция приурочена к 40-летию кафедры спортивной медицины и физической реабилитации УралГУФК. За эти годы ее коллективом пройден большой и достойный путь: кафедра была в числе первых в России, кто начал подготовку специалистов в области физической реабилитации и адаптивной физической культуры, создана Челябинская школа массажа и мануальной терапии, открыта и успешно функционирует аспирантура «Восстановительная медицина, лечебная физическая культура и спортивная медицина, курортология и физиотерапия», накоплен богатый опыт проведения научно-практических конференций, связанных с вопросами укрепления и восстановления здоровья средствами физической культуры, а также профилактики и реабилитация в спорте. Наш университет, являясь научно-образовательным центром Уральского региона, нацелен на расширение контактов с коллегами не только в Росси, но и за рубежом. Материалы, представленные в настоящем сборнике, являются коллективным трудом ученых 8 стран, в том числе – вузов и научных центров более чем 20 городов России. От всей души желаю участникам конференции постоянного творческого поиска, достижения новых высот в профессиональной деятельности, успешной реализации всех намеченных планов! ПСИХОЛОГО-ФИЗИОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ В ШКОЛЕ С ДОПОЛНИТЕЛЬНЫМ УРОКОМ ПЛАВАНИЯ Анисимова Д.И., Горбунова В.В., Булычева М.А., Сивкова О.В. Институт психологии, кафедра анатомии, физиологии и медицины ПГГПУ, г. Пермь, Россия vitagorbunova@mail.ru Адаптация к обучению в школе протекает у детей по-разному. Прежде всего, следует отметить, что направленность – социальная, психологическая и физиологическая могут быть, как синхронизированы, так и не синхронизированы и даже десинхронизированы у разных детей и в разных ситуациях (Медведев В.И.,1982; Венгер, А.Л., 2003). В зависимости от их синхронизации – десинхронизации может изменяться «цена» адаптации, а вместе с ней устойчивость ребенка по отношению к разным факторам внешней среды (Александровская, Э.М., 2000; Ильин Е.П., 2005). В предыдущих наших работах, в том числе и на страницах данного сборника, было показано, что в школе с дополнительным уроком плавания (школа «П») первоклассники имели достаточно высокий уровень адаптационного потенциала. Из 83 детей лишь у 12 зарегистрирован неудовлетворительный уровень адаптации, у остальных 72 – относительно небольшая степень напряжения адаптационных процессов или удовлетворительный уровень адаптации (29 детей). Чрезвычайно важно, во-первых, определить, как соотносятся друг с другом адаптационные процессы разных уровней, и какие изменения произошли в течение первого года учебы в школе, во-вторых. Цель работы. Выявление соотношения разных уровней адаптационного процесса у детей 7-8 лет, начавших обучение в школе. Задачи. 1. Используя анализ показателей вариабельности сердечного ритма (ВСР), определить степень напряжения организма в процессе первых месяцев обучения в школе. 2. Провести корреляционный анализ показателей ВСР и параметров, отражающих социально-психологические аспекты адаптации (СПА) к обучению в школе. Материал и методы. Запись кардиоинтервалограммы с помощью аппаратно-программного комплекса «Варикард 1.41», измерение массоростовых параметров, артериального давления (САД – систолического и ДАД – диастолического) у 83 детей 7-8 лет. Из них у 64 детей были измерены социально-психологические аспекты адаптации с использованием методик: измерение социально-психологической адаптации по Э.М. Александровской (Александровская Э.М., 1988); оценки уровня школьной мотивации по Н. Лускановой (Лусканова Н.Г., 1995); определение уровня тревожности по Ч.Д. Спилбергеру в адаптации Ю.Л. Ханина (Райгородский Д.Я., 2001). Обработка полученных результатов проводилась с применением пакета программ Statistika 6.0 for Windows. Использовались Т-критерий Стьюдента для связанных и несвязанных групп. Различие признавалось достоверным при уровне значимости р<0,05. Корреляционный анализ осуществлялся методом непараметрической статистической процедуры – корреляционной матрицы Спирмена, использующей ранговые значения показателей. Результаты. Все дети были поделены на группы по уровню адаптационного потенциала, расчет которого проводился по показателю ИФИ – индекс функциональных изменений (Баевский Р.М., Берсенева А.Н., 1997). Для разделения использовался центильный метод. Представлены группы: с удовлетворительной адаптацией – ИФИ≤1,77 – группа 1, 29 детей; с разной степенью напряжения механизмов адаптации – ИФИ от 1,78 до 2,09 – группа 2, 43 ребенка; неудовлетворительной адаптацией – ИФИ≥2,10 – группа 3, 12 детей. Эти группы практически не отличаются по показателям социально-психологической адаптации, однако по основным параметрам ВСР имеют ряд статистически значимых различий. Мы не касаемся различий массы тела, роста, ЧСС, САД и ДАД, поскольку именно они лежат в основе вычислений показателя ИФИ и их анализ не являлся предметом настоящего исследования. Нас интересовали такие величины, которые отражают баланс отделов вегетативной нервной системы и уровень напряжения центральных механизмов регуляции. В табл. 1 представлены статистически значимые различия по ряду показателей между группами 1 и 3. Таблица 1 Параметры ВСР первоклассников групп 1 и 3 на протяжении учебного года Показатели Начало учебного года Конец учебного года Группа 1, n=22 Группа 3, n=12 p Группа 1, n=22 Группа 3, n=8 p Mo,мс 680,8 612,4 0,015 684,6 578,2 0,001 AMo,% 35,5 47,3 0,005 34,4 53,8 0,001 SDNN,мс 60,9 46,3 0,024 60,3 37,4 0,002 pNN50% 38,5 21,6 0,018 39,3 24,5 0,020 Rmax-Rmin,мс 292,1 248,8 0,120 309,2 195,6 0,004 HF, мс2·10-3 2,6 1,3 0,043 2,8 1,1 0,032 LF, мс2·10-3 1,05 0,6 0,060 1,0 0,5 0,031 TP,мс2·10-3 4,1 2,3 0,026 4,2 1,8 0,010 SI,у.е. 111,1 177,8 0,043 107,1 346,1 0,001 CV,у.е. 8,5 7,4 0,130 8,5 6,2 0,017 Эти отличия, в частности более высокие значения модального интервала (Мо), среднеквадратичного отклонения вариационного ряда кардиоинтервалов (SDNN), доли интервалов с разницей длительности более 50 мс (pNN50%), величины общей мощности спектрограммы и ее компонентов (TP, HF, LF), а также меньшие величины АМо – показателя стационарности кардиоинтервалограммы и индекса напряжения (SI) – показателя вклада центральных компонентов в регуляцию сердечным ритмом, свидетельствуют о меньшем напряжении регуляторных механизмов у детей первой группы, по сравнению с третьей. Обращают на себя внимание еще 2 факта. Первое – то, что ни один из указанных показателей ни в той, ни в другой группе не изменился на протяжении полугода, разделяющего два этапа исследования (ноябрь 2012 и май 2013 года). Второе – то, что состав 3-й группы уменьшился, 4 человека «перешли» во вторую группу. Это значит, что у части детей с неудовлетворительной на начало учебного года адаптацией регуляторные процессы значительно улучшились и стали менее напряженными. Произошли обмены также между 1-й и 2-й группами, однако их различия при этом минимальны и практически ни в одном из показателей, кроме САД и ДАД, не достигают статистически значимых величин. Как уже указывалось по психологическим тестам, включавшим измерение социально - психологической адаптации по методике Э.М. Александровской, оценку уровня школьной мотивации по Н. Лускановой и определение уровня тревожности по Ч.Д.Спилбергеру в адаптации Ю.Л.Ханина статистически значимых различий ни между группами, ни между этапами исследования обнаружено не было. Тем не менее, по оценкам педагогов дети стали более адаптированными, начали гораздо лучше ориентироваться в школьной обстановке, спокойнее вести себя на уроках, больше успевать. На наш взгляд это можно объяснить лучшей координацией между разноуровневыми процессами регуляции в организме, установлением связей, которые либо отсутствовали, либо не проявлялись из-за избыточного напряжения. Корреляционный анализ по Спирмену между параметрами физиологического и социально-психологического уровней адаптационных характеристик позволил установить следующее. Количество связей между параметрами разных компонентов учебной деятельности в интервале времени между осенним и весенним срезами увеличился. Это относится как ко всей выборке, так и к отдельным группам, выделенным по величине адаптационного потенциала. Если во всей выборке (64 человека) на начальном этапе прослеживались связи, лишь между эмоциональным благополучием (ЭМ) и средним значением кардиоинтервала (R-R), а также между индексом напряжения (SI) и ситуативной тревожностью (СТ), то весной количество и разнообразие связей возросло на порядок. Наиболее важными из них являются связи таких показателей как эффективность учебной деятельности (УД), поведение (ПВД), уровень социальных контактов (СОЦ), суммарный эффект социально-психологической адаптации (СПА), школьная мотивация (ШМ) ситуативная и личностная тревожность (СТ и ЛТ) со многими параметрами сердечной деятельности (САД, ДАД, ЧСС и др.). Связи, преимущественно положительные, изображены на рисунке 1. Сущность этих связей: дети, имеющие большее артериальное давление и меньшую частоту сокращений сердца психологически более адаптированы и менее тревожны. Б Рис.1 Значимые корреляционные связи между показателями ВСР и СПА у первоклассников в начале (А) и в конце (Б) учебного года (n=64); – положительная связь, – отрицательная связь С другой стороны большая выраженность мощности спектральных характеристик ритма и особенно медленных волн первого порядка – LF, отражающих вклад симпатического и центрального компонентов в регуляцию ритмом сердца, сопровождается большей личностной тревожностью. Приблизительно такая же картина наблюдается и при анализе корреляционных связей между показателями ВСР и СПА в отдельных группах – очень мало (2 – 4) связей осенью и 15 – 20 весной. Кроме уже описанных, в группе 1 весной выявились четкие корреляционные взаимодействия между медленными волнами 2 порядка (VLF), показателем влияния высших вегетативных центров на нижележащие, и такими параметрами социально-психологической адаптации как эффективность учебной деятельности (УДэ), поведение (ПВД), социальные контакты (СОЦ), суммарный эффект социально-психологической адаптации (СПА). Все связи – отрицательные, как и УДэ с общей мощностью спектрограммы (ТР), отражающей суммарный эффект регуляции. Учитывая, что группа 1 характеризуется более высокими значениями мощности волновой структуры сердечного ритма, чем группа 3, эти связи могут быть истолкованы так: регуляторные механизмы обеспечивают стабильный уровень деятельности организма с высоким адаптационным резервом, однако в этом ряду увеличение мощности регуляции сопровождается относительным снижением параметров СПА. Возможно, в данной ситуации следует говорить о взаимодействии уровней регуляции по принципу реципрокности. В группе 2 хорошо прослеживается отрицательная корреляция между параметрами поведения и уровнем централизации регулирования деятельности организма. Это значит, что меньшее напряжение центрального компонента регуляции (IC – индекс централизации, SI – индекс напряжения) сопровождается более дисциплинированным поведением на уроках и более активным игровым поведением на переменах. Рис.2 Значимые корреляционные связи между показателями ВСР и СПА у первоклассников в группах 1, 2, 3 в конце учебного года – положительная связь, – отрицательная связь В группе 3 обнаружена другая значимая корреляция – между мощностью волн HF и LF (для первых – положительная, вторых – отрицательная) с уровнем школьной мотивации, включающей множество параметров. Волны HF – волны автономизации управления, показатель парасимпатического компонента регуляции, в группе 3 существенно ниже, чем в группе 1, что свидетельствует об относительно низком уровне адаптации. Так что в этой небольшой группе, более адаптированные по параметрам сердечной регуляции, мотивированы на учебу в школе в большей степени, чем менее адаптированные.

Похожие:

	Формирование нравственной компетентности будущих педагогов физической... Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Уральский государственный...		Российская федерация баскетбола российский государственный университет... Обязательного минимума содержания образования по русскому языку федерального компонента государственного образовательного стандарта...
	Федеральное агентство по физической культуре и спорту сибирский государственный... Психология физической культуры и спорта : учебник для высших физкультурных учебных заведений / под ред профессора Г. Д. Бабушкина,...		Законодательное собрание челябинской области постановление Постановление законодательного собрания Челябинской области от 27. 10. 2005 n 1895 "о законе челябинской области "о внесении изменения...
	Правительство Российской Федерации Федеральное государственное автономное... В соответствии с Законом Челябинской области "О стимулировании туристско-рекреационной деятельности в Челябинской области" Правительство...		«Теория культуры» Фгбоу впо «Уральский государственный педагогический университет». – Екатеринбург, 2011. 31 с
	Моу впо «Новосибирский государственный педагогический университет»... Что же следует понимать под профилактическим, естественным, исцеляющим, правильным дыханием? 25		Доклад начальника управления государственной охраны объектов культурного... Выездная коллегия Министерства культуры Челябинской области Сохранение объектов культурного наследия
	«Мурманский государственный гуманитарный университет» (фгбоу впо... Урока физической культуры – участника второго (очного) этапа конкурса лучших учителей физической культуры общеобразовательных учреждений...		Положение о IV региональном конкурсе «Учитель физической культуры XXI века» «Ивановский государственный университет» Шуйским филиалом ИвГУ, автономным учреждением «Институт развития образования Ивановской...
	Занятия физической культурой в специальных медицинских группах школ... Российский государственный университет физической культуры, спорта, молодёжи и туризма		Бюллетень новых поступлений за март 2013 г В соответствии с Законом Челябинской области "О стимулировании туристско-рекреационной деятельности в Челябинской области" Правительство...
	Протокол №15 от 20 июля 2012г В соответствии с Законом Челябинской области "О стимулировании туристско-рекреационной деятельности в Челябинской области" Правительство...		Пионерская организация. История, атрибутика, легенды Истоки и зарождение пионерского движения В соответствии с Законом Челябинской области "О стимулировании туристско-рекреационной деятельности в Челябинской области" Правительство...
	Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Центр развития... В соответствии с Законом Челябинской области "О стимулировании туристско-рекреационной деятельности в Челябинской области" Правительство...		Рабочая программа по предмету «Информатика и икт» 5-7 класс Министерства образования и науки Челябинской области «Об особенностях преподавания учебных предметов в общеобразовательных учреждениях...