Учебно-методическое пособие для студентов педагогических вузов Борисоглебск 2007 Печатается по решению
Скачать 1.42 Mb.
|
 Рис. 10 .Строение гипофиза ( гистологический препарат)  Рис. 11 Микроскопическое строение щитовидной железы.  Рис. 12. Микроскопическое строение надпочечника: А - клетки надпочечника (а); схема строения (б) и кровоснабжение (в). IV. Возрастные особенности структуры и функции желез внутренней секреции. Гетерохронное созревание. ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ: 1. На основании, каких признаков железы внутренней секреции объединены в эндокринный аппарат? 2. Каким образом и при помощи, каких веществ осуществляется гуморальная регуляция? 3. Какие вещества называют гормонами? В каких органах они образуются. 4. Приведите классификацию эндокринных желез. 5. Из предложенной информации по каждому вопросу выберите те буквенные обозначения, которые, по вашему мнению, правильные: 1Железы внутренней секреции вырабатывают гормоны, которые поступают в: а) кишечник; б) кровь; в) нервные клетки. 2. В регуляции обмена сахара в организме не принимает участие: а) инсулин; б) глюкагон; в) адреналин; г) тестостерон. 3. Гормон щитовидной железы: а) инсулин; б) тироксин; в) адреналин. 4. Железы внутренней секреции: а) не имеют выводных протоков; б) имеют выводные протоки. 5. При недостатке гормона, вырабатываемого гипофизом, развивается болезнь: а) карликовость; б) сахарный диабет; в) гигантизм. ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 2 КРОВЬ. ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ СИСТЕМЫ КРОВИ. Кровь представляет собой жидкую ткань, состоящую из плазмы и форменных элементов. В свою очередь клеточные элементы крови делятся на эритроциты, лейкоциты и тромбоциты. Каждый вид форменных элементов выполняет ряд свойственных ему функций и имеет особое строение. Всего в организме человека содержится 4,5-6 л крови. На долю плазмы приходится 54% объема крови, а на долю форменных элементов – 46%. Кровь, циркулирующая в сосудах, входит в понятие системы крови, которая включает еще органы кроветворения, кроверазрушения и аппарат регуляции состава крови. В крови у новорожденного содержание эритроцитов и гемоглобина повышенное. Для новорожденных детей характерно наличие в крови эритроцитов, различных по величине. Отличается также у детей и у взрослых РОЭ. По содержанию тромбоцитов кровь детей отличается сколько-нибудь значительно от крови взрослых только в период новорожденности, также в данный период тромбоциты имеют различные размеры и функция их не совсем полноценна. Следует отметить качественное своеобразие белых кровяных телец у детей. Чем меньше возраст ребенка, тем больше его кровь содержит молодых, незрелых форм лейкоцитов. Для лейкоцитов крови детей характерна повышенная их ранимость, самые разнообразные воздействия легко изменяют их форму. Фагоцитарная активность лейкоцитов у детей значительно ниже, чем у взрослых. ЦЕЛЬ РАБОТЫ: Изучить клетки крови: - особенности их строения и функции; - возрастные особенности форменных элементов крови. ОБОРУДОВАНИЕ: Микроскоп, окрашенные мазки крови лягушки и человека, таблицы "Кровь", видеофильм. МЕТОДИКА ВЫПОЛНЕНИЯ РАБОТЫ. I. Значение крови. II. Состав и свойства плазмы крови. 1..Пользуясь учебником и записями в тетради, заполните схему: Состав крови   ---------------------------------------- -------------------------------------     ------------------ --------------- --------- ---------- --------- III. Изучить форменные элементы крови ( рис.13): 1. Эритроциты, их характеристика, значение РОЭ. 2. Лейкоциты, виды, функции. Лейкоцитарная формула.  3. Тромбоциты, их характеристика, функции. Рис.13. Форменные элементы крови. IV. Рассмотреть под микроскопом мазки крови лягушки и человека. Обратить внимание на форму, размеры, наличие или отсутствие ядра в эритроцитах V. Результаты сравнения занесите в таблицу: Эритроциты человека и лягушки
VI. Зарисовать эритроциты крови человека и лягушки. VII. Свертывание крови. VIII. Органы кроветворения и кроверазрушения. IX. Возрастные особенности системы крови. X. Задания для самопроверки знаний: 1. Составьте в тетрадях таблицу: Форменные элементы крови человека.
2. Тест 1. Кровь и ее свойства Напишите термины, исходя из определений соответствующих понятий:
8) Явление поглощения и переваривания лейкоцитами микробов и иных чужеродных тел — ...
12) Наследственное заболевание, которое выражается в склонности кровотечению в результате несвертывания крови — ...
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 3 СЕРДЕЧНО-СОСУДИСТАЯ СИСТЕМА. Сердечно-сосудистой системе принадлежит в основном транспортная функция, обеспечивающая движение крови по сосудам ко всем органам и тканями организма. Система кровообращения представлена сердцем и отходящими от него сосудами, которые образуют большой и малый круги кровообращения. Кровеносные сосуды представлены артериями, несущими кровь от сердца; венами, по которым кровь течет к сердцу и микроциркуляторным руслом. У человека, как и у других млекопитающих, большой и малый круги кровообращения полностью разделены, а сердце 4-х камерное. После рождения в малом (легочном) круге кровообращения кровь обогащается О2. Малый круг начинается в правом желудочке, откуда выходит легочный ствол, который делится на правую и левую легочные артерии, а последние разветвляются в легких на артерии, переходящие в капилляры. В капиллярных сетях, оплетающих альвеолы, кровь отдает углекислоту и обогащается О2. Обогащенная О2 кровь поступает из капилляров в вены, которые соединившись в 4 легочные вены, впадают в левое предсердие, где и заканчивается малый круг кровообращения. Большой (телесный) круг кровообращения служит для доставки всем органам и тканям питательных веществ и О2. Начинается в левом желудочке сердца, куда из левого предсердия поступает артериальная кровь. Из левого желудочка выходит аорта, от которой отходят артерии, идущие ко всем органам и тканям тела и разветвляющиеся в их толще вплоть до артериол и капилляров. Протекающая в капиллярах артериальная кровь отдает питательные вещества и О2 и получает продукты обмена и СО2, капилляры вливаются в венулы и далее в вены. Вены сливаются в два крупных ствола – верхнюю и нижнюю полые вены, которые впадают в правое предсердие сердца, где и заканчивается большой круг кровообращения. Сердце человека расположено в грудной полости. Сердце лежит внутри околосердечной сумки – перикарда. Сердце состоит из 2-х предсердий и 2-х желудочков. Сердечная мышца состоит из 3-х слоев: наружного (эпикард), внутреннего (эндокард), среднего (миокард). Правая и левая половины сердца не сообщаются между собой, но правое предсердие и правый желудочек сообщаются между собой так же, как и левое предсердие с левым желудочком. Граница между предсердиями и желудочками называется атриовентрикулярной границей. В ней имеются отверстия, через которые кровь из предсердий поступает в желудочки. Эти отверстия закрыты клапанами: со стороны левого желудочка – двухстворчатый, а со стороны правого – 3-х створчатый. У выхода аорты и легочных артерий из желудков расположены полулунные клапаны. Клапанный аппарат сердца обеспечивает движение крови в одностороннем направлении из предсердий в желудочки, а из желудочков в сосуды по большому и малому кругам кровообращения. Проводящая система человека представляется 3-мя узлами. Первый из них синусно-предсердный, второй – предсердно-желудочковый, который переходит в пучок Гиса. Пучок Гиса делится на 2 ветви - правую и левую ножки пучка Гиса, которые направляются к мышцам желудочков в виде волокон Пуркинье. Значение проводящей системы заключается в обеспечении согласования деятельности работы предсердий и желудочков. ЦЕЛЬ РАБОТЫ: Изучить анатомию и физиологию сердечно-сосудистой системы. ОБОРУДОВАНИЕ: видеофильм, таблицы, учебные и методические пособия. МЕТОДИКА ВЫПОЛНЕНИЯ РАБОТЫ. I. Значение сердечно-сосудистой системы в организме. II. Изучить строение и топографию сердца: 1. Внешнее строение 2. Камеры сердца 3. Оболочки сердца 4. Клапанный аппарат сердца 5. Проводящая система сердца.  Рис .14. А-вид спереди ( грудинно-реберная поверхность).  Рис.15. Сердце - продольный разрез. III. Изучить фазы работы сердца:
IV. Внешние проявления деятельности сердца: 1. Тоны сердца. 2. ЭКГ (электрокардиограмма). V. Изучить строение стенки сосудов разных типов. VI. По таблице изучить схему большого и малого кругов кровообращения. VII. Особенности кровообращения плода, его изменения после рождения. ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ: 1. Из какой ткани состоит сердечная мышца? 2. Какова роль околосердечной сумки? 3. Что такое автоматия сердечной мышцы, чем она обусловлена? 4. Почему при сокращении желудочков кровь не возвращается в предсердия? 5. Сравнить толщину стенок всех отделов сердца и сделать из этого выводы. 6. Что такое ЭКГ? 7. Тест 1. Кровеносные сосуды Из трех ответов по каждому вопросу выберите один правильный и запишите в тетрадь индекс правильного ответа (цифра и буква). 1. Артерий это сосуды: а) несущие кровь к сердцу; б) несущие кровь от сердца; в) пронизывающие все органы и ткани организма. 2.Давление крови в артериях: а) около 20 мм рт. ст.; б) 120 мм рт. ст.; в) 0-10 мм рт. ст.. 3. Скорость движения крови по венам в среднем составляет: а) 0, 25 - 0, 5 м/с; б) 0, 5 мм/с; в) 0, 2 м/с. 4. Толщина стенки капилляра составляет: а) 0. 1 мкм; б) 0, 8 - 0, 9 мм; в) 0, 5 мм. 5.Клапаны имеются только у: а) артерий; б) капилляров; в)вен. 6. Одновременно в капиллярах кровеносной системы находится: а) 17% всей крови; б) 16% всей крови; в)67% всей крови. 7.Средняя толщина стенки артерий составляет: а) 0, 1 мкм; б) 0, 8 - 0, 9 мм; в) 0, 5 мм. 8.В артериях организма течет: а)артериальная или венозная кровь; б)только артериальная кровь; в)только венозная кровь. 9. В венах организма течет: а) только венозная кровь; б) только артериальная кровь; в) артериальная или венозная. Тест 3. Круги кровообращения Решите, правильно или неправильно то или иное предложенное суждение. Выпишите номера правильных суждений.
8. Малый круг кровообращения впервые был описан Мигелем Серветом в 16 веке в книге " Восстановление христианства". 9. Кровь, поступающая по сосудам малого круга кровообращения в легкие, всегда венозная. 10 Кровь из большого круга кровообращения поступает в правое предсердие. 11. В капиллярах малого круга кровообращения кровь из венозной становится артериальной. 12. Движение крови по сосудам было впервые описано У. Гарвеем в работе "Анатомические исследования о движении сердца и крови у животных". 13. Время прохождения порции крови по большому кругу кровообращения в среднем составляет 20-23 сек. . 14. Кровь по большому кругу кровообращения поступает к клеткам и тканям организма. 15. Кровь из малого круга кровообращения поступает в левое предсердие.
18 В сердце впадает 4 легочные артерии. 19. В капиллярах большого круга кровообращения, кровь из венозной становится артериальной. 20 Легочная артерия относится к малому кругу кровообращения. 21. Нижняя и верхняя полые вены относятся к большому кругу кровообращения. 22. Кровь из правого желудочка поступает в легочную вену. ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 4 ПИЩЕВАРИТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА. Пищеварение обеспечивает организм веществами, являющимися источником энергии и строительным материалом, необходимым для восстановления клеток тканей и органов. Пищеварением называют процессы механической и химической обработки пищи, последовательно осуществляющиеся в различных отделах пищеварительного тракта, и всасывание питательных веществ в кровь и лимфу. Система органов пищеварения представляется пищеварительным каналом и рядом желез, расположенных за его пределами (печень, поджелудочная железа и слюнные железы). Пищеварительный канал начинается ротовой полостью, затем идут глотка, пищевод, желудок, тонкий и толстый кишечник. Его длина у человека составляет 8-10 м, процесс пищеварения в нем может длиться около двух суток. ЦЕЛЬ РАБОТЫ: Изучить топографию и строение органов пищеварения с учетом возрастных особенностей. ОБОРУДОВАНИЕ: таблица "Органы пищеварения", видеофильм, учебные и методические пособия. МЕТОДИКА ВЫПОЛНЕНИЯ РАБОТЫ. I. Значение пищеварения. II. Рассмотреть строение и общие закономерности функционирования органов пищеварительной системы:
 А Б Рис. 16. ротовая полость и зев: А-взрослого; Б – ребенка.  Рис. 17. Строение зуба человека. 2. Глотка, пищевод, желудок; 3. Тонкий и толстый кишечник; III. Зарисовать схему строения ворсинок тонкого кишечника; IV. Строение и функции поджелудочной железы и печени. V.Особенности процесса пищеварения в различных отделах пищеварительного тракта. VI. Изучить возрастные особенности пищеварения.  Рис. 18.Схема строения кишечной ворсинки. ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ 1. Назовите ферменты, входящие в состав желудочного сока. Заполните таблицу: Ферменты желудочного сока.
Из предложенной информации по каждому вопросу выберите те буквенные обозначения, после которых даны правильные ответы. 1. В ротовой полости реакция среды: а) кислая; б) щелочная; в) приближается к нейтральной. 2.Характерным заболеванием желудка является: а) гастрит; б) аппендицит; в) кариес; г) стоматит. 3. Клетки слизистого отдела желудка вырабатывают: а) лизоцим; б) желчь; в) панкреатический сок; г) соляную кислоту. 4. В тонком кишечнике пищеварительного тракта происходит: а) измельчение пищи, частичное расщепление крахмала; б) расщепление жиров, дальнейшее расщепление белков, расщепление крахмала и других сложных углеводов; в) расщепление белков и частичное расщепление жиров; г) расщепление клетчатки до глюкозы. 5. В толстом кишечнике всасываются: а) вода с растворенными в ней солями и глюкозой; б) аминокислоты, вода, глицерин; в) глюкоза, аминокислоты, жирные кислоты, глицерин; г) частично белки. 6. В результате расщепления крахмала образуются: а) аминокислоты; б) жирные кислоты и глицерин; в) нуклеотиды; г) глюкоза. 7. Пепсин — это фермент: а) желез желудка; б) слюнных желез; в) поджелудочной железы; г) печени. 8. Конечным продуктом расщепления белков в клетке являются: а) углекислый газ и вода; б) азотистые соединения; в) углекислый газ, вода и азотистые соединения. 9. Примерная суточная потребность в углеводах в сутки взрослого человека умственного труда: а) 90г; б) 150г; в) 400г; г) 600г. 10. Основное место отложения жиров в организме: а) подкожная клетчатка, частично печень и мышцы; б) печень, мышцы; в) таких мест в организме нет. 11. При окислении 1г углевода выделяется: а) 17кДж; б) 39кДж; в) 10кДж; 12. Основным ферментом в ротовой полости является: а) пепсин; б) трипсин; в) липаза; г) амилаза. 13. Расщепление жиров в пищеварительном канале начинается: а) в ротовой полости; б) в желудке; в) в тонком кишечнике; г) в толстом кишечнике. 14. В результате расщепления жиров образуется: а) глюкоза; б) нуклеотиды; в) аминокислоты; г) глицерин и жирные кислоты. 15. Протоки печени открываются: а) в желудок; б) в толстый кишечник; в) в двенадцатиперстную кишку; г) в тощую кишку. 16. Углеводы в организме человека выполняют следующие функции: а) обеспечивают перенос кислорода, иммунные процессы, поддерживают и направляют ход реакций, являются исходным строительным материалом; б) служат основным источником энергии; в) участвуют в энергетическом обмене, являются исходными веществами, входящими в состав клеточных мембран, выполняют защитную функцию (механическую, теплоизоляционную) и т. д. 17. В лимфатический сосуд кишечной ворсинки поступают: а) глюкоза; б) аминокислоты; в) нуклеотиды; г) глицерин и жирные кислоты. ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 5 ОРГАНЫ ДЫХАНИЯ. ВЫДЕЛИТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА. Дыхание обеспечивает непрерывное снабжение всех органов и тканей тела О2 и удаление из организма постоянно образующегося в процессе обмена веществ СО2. Органы дыхания человека представлены воздухоносными путями, по которым проходит вдыхаемый и выдыхаемый воздух, и легкими, где происходит обмен газов. Дыхательные пути начинаются носовой полостью, из носовой полости воздух проходит в носоглотку, а затем в гортань. Гортань переходит в трахею, которая делится на 2 бронха, которые входят в правое и левое легкие. Характерными особенностями строения дыхательных путей является наличие хрящевого остова в их стенках, в результате чего стенки дыхательной трубки не спадаются. В правом и левом легких бронхи древовидно ветвятся на более мелкие бронхи, а затем бронхиолы. Мельчайшие дыхательные бронхиолы разветвляются на альвеолярные ходы, которые заканчиваются альвеолярными мешочками. Альвеолярные ходы и мешочки на стенках имеют выпячивания в виде пузырьков, которые называют альвеолами. К мочевыделительной системе относятся почки, продуктом выделения которых является моча и органы, служащие для накопления и выведения мочи – мочеточники, мочевой пузырь и мочеиспускательный канал. Почка – парный орган, расположенный в поясничной области на задней стенке брюшной полости. Правая и левая почки лежат по бокам от позвоночника. Вещество почки состоит из 2-х слоев: коркового (наружного) и мозгового (внутреннего). Структурной и функциональной единицей почки является нефрон. Мочеточник – цилиндрическая трубка, соединяющая почечную лоханку с мочевым пузырем. Длина каждого мочеточника достигает 25-30 см. Мочевой пузырь – резервуар для мочи. Стенка пузыря, как и мочеточника, состоит из 3-х оболочек: слизистая, мышечная и наружная (соединительнотканная). Мочеиспускательный канал – предназначен для выделения мочи. ЦЕЛЬ РАБОТЫ: Изучить расположение и строение органов дыхания с учетом возрастных особенностей. Изучить строение, топографию и функции мочевых органов, познакомиться с возрастными особенностями органов выделения. ОБОРУДОВАНИЕ: таблицы, видеофильм, учебные и методические пособия. МЕТОДИКА ВЫПОЛНЕНИЯ РАБОТЫ I. Значение дыхания, его основные этапы. II. Рассмотреть строение и расположение органов дыхания:  Рис. 19. Система органов дыхания. 1. Строение дыхательных путей (носовая полость, носоглотка, гортань, трахея, бронхи). 2. Строение легких. 3. Зарисовать схему строения легочных пузырьков.  Рис. 20. В - строение ацинуса ( по Ю.И. Афанасьеву) III. Возрастные особенности структуры и функции органов дыхания. IV. Физиология дыхания. V. Значение выделительной системы в жизнедеятельности организма. VI. Изучить анатомию и топографию почек:
 Рис. 21. Почка в разрезе. Рис.22. Строение нефрона и мочевыводящих канальцев почки (схема).
 VII. Изучить топографию и особенности строения мочевыводящих путей. VIII. Механизм мочеобразования. IX. Возрастные особенности органов мочеобразования и мочевыделения. ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ
Таблица. Содержание веществ в плазме крови и моче
2. Из каких структурных элементов построен нефрон? Что собой представляет почечное тельце? ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 6 ПОВЕДЕНИЕ, ЕГО КОМПОНЕНТЫ, СТРУКТУРА. Физиологической основой поведения является – рефлекс. Совокупность действий, осуществляемых организмом в процессе его взаимодействия с окружающей средой, называют поведением. Структура поведения: генетика поведения, мотивации, эмоции, биоритмы. Различают врождённые и приобретённые формы поведения. Врождённые базируются на безусловных рефлексах и инстинктах. Приобретённые формы поведения базируются на условных рефлексах и являются основой различных форм обучения. В основе деятельности коры и подкорковых структур лежит рефлекторный принцип. Ответная реакция организма на раздражение рецепторов из внешней или внутренней среды при участии ЦНС называется - рефлекс. Рефлексы делятся на безусловные и условные. Условные рефлексы вырабатываются на базе безусловных. Для образования условных рефлексов нужны определённые условия: 1. Действие не менее двух раздражителей. 2. Порядок действия раздражителей. 3. Сила раздражителей. 4. Отсутствие посторонних раздражителей или сниженное их влияние. 5. Высокий уровень возбудимости нервной системы. 6. Многократное сочетание действия раздражителей ( повторность). В основе образования условных рефлексов лежит временная связь, которая формируется в коре больших полушарий. Временная потому, что её не было и она появилась при определённых условиях и при изменении этих условий она может исчезнуть, что выразиться в различных видах торможения. Торможение условных рефлексов обеспечивает адекватное поведение и нормальную психическую деятельность. Различают безусловное (врождённое) и условное (приобретённое) торможение. Безусловное торможение называется врождённым потому, что способность к данному виду торможения передаётся по наследству и практически развивается сразу при действии раздражителей. Условное торможение называется приобретённым потому, что способность к данному виду торможения вырабатывается и развивается постепенно при определённых условиях. В зависимости от методики выработки условные рефлексы делятся на секреторные, двигательные, сосудистые и т.д. Условные рефлексы, выработанные на основе условных рефлексов предыдущего порядка называются – условные рефлексы высших порядков. Порядок рефлекса определяется количеством условных раздражителей. Динамический стереотип – система условных рефлексов, развивающихся в строго определённом, закреплённом во времени порядке на систему положительных и отрицательных условных раздражителей. Динамический стереотип лежит в основе привычек, навыков, умений, последовательности в трудовых операциях. Стереотип является физиологической основой режима дня. Наиболее стойкие стереотипы – сформированные до 5 лет (легче учить, чем переучивать). При переделке стереотипов могут возникать неврозы. ЦЕЛЬ РАБОТЫ: Изучить рефлекторный принцип деятельности коры и подкорковых структур. Дать характеристику условных и безусловных рефлексов, рассмотреть методику и механизм образования условных рефлексов. ОБОРУДОВАНИЕ: видеофильм, таблицы, учебные и методические пособия. МЕТОДИКА ВЫПОЛНЕНИЯ РАБОТЫ 1. Поведение, его структура. 2. Условные и безусловные рефлексы. Их отличие, значение. 3. Изучить методику и механизм образования условных рефлексов. 4. Торможение условных рефлексов. Виды торможения. Значение условного торможения для процессов обучения и воспитания: а) заполнить таблицу «Торможение условных рефлексов».
5. Классификация условных рефлексов. 6. Стереотипное поведение, механизмы его формирования в процессе развития ребенка. ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ 1). Безусловные рефлексы: а) врождённые, видовые, относительно постоянные, возникают при действии одного раздражителя; б) приобретённые, индивидуальные, изменчивые, возникают при действии не менее двух раздражителей. 2). Какой вид торможения имеет наиболее выраженное охранительное значение: а) запредельное; б) угасание; в) индукционное. 3). Какой вид торможения лежит в основе процесса забывания: а) запаздывание; б) угасание; в) индукционное. 4). Решите, правильно или неправильно то или иное предложенное суждение. Выпишите номера правильных суждений. 1. Безусловные рефлексы – приобретённые. 2. Рефлекторная дуга условных рефлексов динамична. 3. Условные рефлексы вырабатываются на базе безусловных. 4. Безусловный раздражитель должен быть всегда сильнее условного раздражителя. 5. В основе образования условных рефлексов лежит постоянная связь. 6. При образовании условного рефлекса сначала действует безусловный раздражитель, а затем условный раздражитель. 7. Торможение условных рефлексов обеспечивает адекватное поведение и нормальную психическую деятельность. 8. Условное торможение называется приобретённым потому, что способность к данному виду торможения вырабатывать не нужно, оно развивается практически сразу при действии раздражителей. 9. Запаздывание связано с деятельностью анализаторов. 10. Условные рефлексы, выработанные на основе безусловных рефлексов предыдущего порядка называются – условные рефлексы высших порядков. 11. Динамический стереотип лежит в основе привычек, навыков, умений. ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 7 ВЕРБАЛЬНОЕ И НЕВЕРБАЛЬНОЕ КОММУНИКАТИВНОЕ ПОВЕДЕНИЕ. Речь – специфически человеческая функция, возникшая в процессе эволюции. Речь носит условно – рефлекторный характер. Различают сенсорную (понимать) и моторную (говорить) речь. В левом полушарии есть центры моторной и сенсорной речи. Они закладываются внутриутробно, есть у новорождённых, но своё развитие должны получить после рождения до 5-6 лет под влиянием социальной среды. В онтогенезе сенсорной и моторной речи есть периоды: раньше развивается сенсорная, с полугода возможна выработка условных рефлексов на смысл слова. Скорость развития этого процесса определяется общением со взрослыми. Важное значение в этот период играет обстановочная афферентация. До 6 месяцев ребёнок реагирует на силу звука, тембр интонации. Развитие речи происходит на начальных этапах на базе первой сигнальной системы. Моторная речь развивается позднее. Её развитию предшествует первичная голосовая реакция (крик). Сначала крик ребёнка носит безусловно – рефлекторный характер, становясь впоследствии условно-рефлекторным. 1.5 мес – этап гуления (гласные произносятся нараспев). 4 мес – этап свирель, 7-8.5 мес – лепет, 8.5-9 мес – модулированный лепет (повторение слов с разнообразной интонацией). Период активного словотворчества – с 1.5 до 3 лет. На развитие речи оказывает влияние развитие двигательного анализатора. Мелкая моторика кисти связана с речевой функцией. Но лидирует социальная среда. У детей до 5-6 лет развито речевое подражание. ЦЕЛЬ РАБОТЫ: Рассмотреть мозговую организацию речи и формирование речевых функций в процессе развития ребёнка. ОБОРУДОВАНИЕ: видеофильм, учебные и методические пособия. МЕТОДИКА ВЫПОЛНЕНИЯ РАБОТЫ 1. Тестирование по теме «Высшая нервная деятельность». 2. Речь, её физиологические механизмы. 3. Вербальное и невербальное коммуникативное поведение. Групповое поведение. Роль социальной среды в развитии речевой функции ребенка. 5. Формирование сенсомоторных элементов речи. 6. Задания для самопроверки знаний: А) Влияет ли на развитие речи социальная среда? Обоснуйте свой ответ. Б) Где расположены речевые центры (в левом или правом полушарии, в каких долях полушарий)? В) Назовите этапы формирования моторной речи. ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 8 НАУЧЕНИЕ И ПАМЯТЬ У ДЕТЕЙ. Совокупность процессов запечатления, хранения и последующего воспроизведения информации получила название – память. Память классифицируется на генетическую, иммунологическую, нейрологическую. По времени удержания информации на краткосрочную и долгосрочную. Механизм кратковременной памяти представляет собой циркуляцию возбуждения по замкнутым цепям нейронов. Предполагается, что при действии однотипных двух раздражителей создаётся ансамбль из клеток, образующих замкнутый круг и передающих возбуждение друг от друга. Если информация, хранящаяся в кратковременной памяти, не передаётся в долговременную память, то она “стирается” мозгом. Что касается долговременной памяти, то существует множество теорий. 1. Синаптическая теория памяти – (синапс – место контакта нервных клеток друг с другом) долговременная память связана со структурными изменениями в синапсах или телах нейронов. Высказывается предположение, что долговременная память связана с изменением трофических процессов, охватывающих синтез медиаторов, передающих нервные импульсы. 2. Биохимическая – в последние годы широкое распространение получили взгляды о роли нуклеиновых кислот и белков – вероятных носителей следов памяти (энграмм). Качественной особенностью памяти человека, является то, что человек способен запоминать не столько все подробности информации, сколько общие положения. В прочитанном тексте человек запоминает не формулировку, а содержание. Эта свойственная человеку словесно-логическая абстрактная память. Механизмы памяти претерпевают изменения с возрастом. Память младших школьников наглядно-образная. С возрастом изменяется скорость, характер, объём запоминания. Память определяется наследственностью и социальной средой. По мере структурно-функционального созревания мозга происходит значительное усложнение системы памяти. Научение – это выработка в онтогенезе приспособительных форм поведения, в том числе и навыков физического труда. Существует несколько классификаций научения. Все виды научения делят на две группы: неассоциативное (привыкание, сенситизация, импринтинг и подражание) и ассоциативное. Неассоциативное научение реагировать или не реагировать на раздражитель без использования сигнала, без связи (без ассоциации), т.е. без совпадения с каким – то сигналом. Ассоциативное – научение при совпадении индифферентного раздражителя с деятельностью организма. При этом формируется связь (ассоциация) между сигналом и раздражителем (подкреплением). Все формы научения объединяют в 4 группы по критерию активности организма в ходе научения: 1) пассивное (реактивное) научение; 2) оперантное научение (от лат.operatio – действие); 3) научение с помощью мышления (когнитивное, рассудочное); 4) научение путём инсайта. 1) Пассивное (реактивное) научение имеет место во всех случаях, когда организм пассивно, т.е. не прилагая целенаправленных усилий, реагирует на какие-то внешние факторы и когда в нервной системе формируются новые следы памяти. А) Привыкание – угасание ориентировочной реакции (рефлекса «Что такое?» по И.П. Павлову). Если раздражитель многократно повторяется и не имеет особого значения для организма, то организм прекращает реагировать на него, т.о., развивается привыкание. Например, появление звука в лаборатории, где находится подопытное животное, первоначально вызывает у него ориентировочную реакцию: поворот головы, ушей в сторону источника звука. После многократного повторения звука, не сопровождающегося другими воздействиями на животное, оно прекращает на него реагировать. У человека и животных новый раздражитель вызывает не только соматические, но и вегетативные реакции: изменение чсс, десинхронизацию ЭЭГ, изменение частоты и глубины дыхания. Если оказывается, что раздражитель не имеет значения для организма, то при последующем его повторении угасают и вегетативные и соматические реакции. Так, человек, живущий на шумной улице, не обращает внимания на посторонний шум транспорта ночью. Привыкание – не только самая простая, но, вероятно, и самая распространённая форма научения. За счёт него нам удаётся игнорировать раздражители, не несущие никакой новизны и не имеющие для нас значения, сосредоточивая внимание на более важных явлениях. Привыкание всегда специфично в отношении стимула: если человек не замечает уличного шума, он проснётся либо от неожиданного звука на его фоне, либо от внезапно наступившей тишины. Привыкание – это не утомление, а особый приспособительный нервный процесс. На клеточном уровне привыкание формируется с помощью механизмов памяти. Б) Сенситизация – усиление реакции организма на повторяющийся стимул, если он вызывает каждый раз неприятные ощущения. Например, неоднократное капание воды из крана и многократно повторяющееся жужжание мухи или писк комара становятся непереносимыми, неприятными. В данном случае научение носит негативный характер и выражается в соответствующих поведенческих реакциях типа стимул – ответ. В) Импринтинг – запечатление в памяти новорождённого окружающей действительности. Эта форма научения основана на врождённой предрасположенности к определённым сочетаниям раздражителей и возникающих ответных реакций в ранний период развития организма. Австрийский этолог Лоренц занимался изучением гусят, вылупившихся в инкубаторе. Первым движущимся объектом, с которым встречались гусята в момент вылупления, была не их биологическая мать, а Лоренц. Вместо того чтобы присоединиться к стаду гусей, эти гусята повсюду следовали за Лоренцом и вели себя так, как если бы он был их матерью. Проявление этой привязанности к человеку стало особенно необычным, когда, достигнув половой зрелости, эти гуси принялись искать брачных партнёров, сходных с человеком, не проявляя ни малейшего интереса к представителям собственного вида. Другие исследователи показали, что импринтинг может быть вызван любым объектом: мячиком для пинг – понга, футбольным мячом, подушкой, при условии, что этот объект движется. Механизм импринтинга важен для выживания. Такие явления, хотя и продемонстрированы у выводковых птиц, у некоторых рыб и ряда млекопитающих, по – видимому, существуют и у птенцовых птиц. У обезьян импринтинг происходит намного позднее и выражен сильнее. У ребёнка социальные связи устанавливаются очень рано и носят более глубокий характер. Если индивид первые годы жизни находится в изоляции, то это приводит к отклонениям в его поведении. Различают несколько разновидностей проявления импринтинга. 1. Запечатление образов и объектов: родителей, братьев, сестёр, вида пищи и т.д. 2. Усвоение поведенческих актов (дети повторяют действия родителей). Это так называемое имитационное поведение, разновидностью этого импринтинга является половой импринтинг – половое поведение особей внутри своего вида. Но половое поведение у животных может быть направлено и на особь другого вида, с которым воспитывался детёныш. Например, половое поведение кота будет направлено не на кошку, а на собаку, если кот с момента рождения «воспитывался» в семье собаки. 3. Реакция следования – «слепое» следование новорождённого за родителями. Эта форма импринтинга наиболее демонстративна. Считают, что моторным эквивалентом реакции следования животных у ребёнка является улыбка, постоянная смена мимики, появление комплекса оживления уже на 2-м месяце жизни. Импринтинг имеет сходство с безусловными и условными рефлексами: а) подобно безусловным рефлексам эти реакции сохраняются всю жизнь; б) реакции являются врождёнными, но для их проявления нужны определённые условия. Импринтинг отличается и от условных и безусловных рефлексов: а) импринтинг проявляется в определённые критические периоды (чаще сразу или после рождения, причём в короткие сроки, иногда сроки могут быть отдалены); б) запечатление происходит очень быстро, иногда с первого раза, например реакция следования. У новорождённых детей первых месяцев жизни определяющим фактором в возникновении привязанности к матери является чувство комфорта и ощущение безопасности, существенное значение имеют кормление матерью своего ребёнка, гигиенический уход, интонация голоса. Т. о., импринтинг – эта особая, третья форма реагирования (кроме условных и безусловных рефлексов) на окружающую среду. 2) Оперантное научение (от лат.operatio – действие) – это научение, в ходе которого организм добивается полезного результата с помощью активного поведения. 1. Метод проб и ошибок. Американский учёный Э.Торндайк помещал голодных кошек в так называемые проблемные клетки, которые открывались в том случае, если кошка предпринимала какие – то действия: тянула за верёвку, приподнимала крючок. Когда кошка выходила из клетки, она получала пищу. По мере повторения процедуры выхода из клетки, скорость выполнения задачи возрастала. 2. Инструментальный условный рефлекс – научение действию с помощью вознаграждения (подкрепления). Дети быстро учатся говорить, когда родители одобряют их при правильном произнесении звуков и слов. В случае неправильного произнесения слова дети не получают подобного подкрепления, в результате чего эти слова постепенно исчезают из употребления в результате неподкрепления. Научение с помощью инструментального условного рефлекса происходит по сигналу, а научение методом проб и ошибок – без сигнала. 3) Научение с помощью мышления (когнитивное, рассудочное). Во–первых, имеется в виду такой вариант, когда организм оказывается в ситуации, с которой он ранее не встречался, и находит правильное решение в результате мышления. Во–вторых, в эту форму научения следует включить и научение путём наблюдения. Научение путём наблюдения. Различают два вида подобного научения. 1. Простое подражание. Например, обезьяна в общении с исследователями в экспедиции научилась мыть банан перед едой, не понимая, зачем это делается. 2. Викарное научение, которое также осуществляется посредством наблюдения, но при этом результат действия оценивается. Такое научение свойственно только человеку. Особенно часто используют научение путём наблюдения дети, причём в раннем онтогенезе оно является преимущественно подражательным. С возрастом викарное научение начинает всё больше превалировать над подражательным научением. 4). Научение путём инсайта (озарения) – внезапное нестандартн6ое правильное решение задачи. Этот вид научения является следствием объединения опыта, накопленного в памяти, с той информацией, которой располагает индивид при решении проблемы. Так, находящаяся в клетке обезьяна в эксперименте с недосягаемым для неё бананом сначала пытается достать плод одной палкой в виде трубки, потом другой такой же. Но обе палки слишком коротки. Тогда она, прекратив свои попытки, стала разглядывать находящиеся возле неё предметы и вдруг быстро проделала логическую последовательность действий: схватила обе палки, вставила их одну в другую, просунула между прутьев клетки и достала банан. Следует подчеркнуть, что в конкретных ситуациях для достижения того или иного результата индивид чаще всего реализует не один, а несколько видов научения. ЦЕЛЬ РАБОТЫ: Рассмотреть различные виды памяти, изучить теории формирования краткосрочной и долгосрочной памяти. Охарактеризовать формы научения, его роль в приспособлении организма к условиям среды обитания. ОБОРУДОВАНИЕ: видеофильм, учебные пособия и практикум по анатомии и физиологии человека В.С. Рохлова и В.И. Сивоглазова. МЕТОДИКА ВЫПОЛНЕНИЯ РАБОТЫ I. Память: виды памяти, временная организация памяти. II. Физиологические механизмы формирования краткосрочной и долгосрочной памяти. III. Развитие памяти у детей. IV. Выполнить работы “Выявление объёма кратковременной памяти” и “Образная память” Тема. Выявление объема кратковременной памяти. Цель: определить объем кратковременной памяти. Объект исследования: человек. Материалы и оборудование | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | Методическое пособие Канск 2006 Печатается по решению научно-методического... Учебно-методическое пособие предназначено для студентов и преподавателей педагогических учебных заведений | | Учебно-методическое пособие Тольятти 2011 удк ббк ахметжанова Г.... Учебно-методическое пособие предназначено для студентов магистров, обучающихся на педагогическом факультете тгу по направлению «Педагогика».... |
 | Учебно-методическое пособие печатается по решению Методического совета... Метрология, стандартизация и сертификация Учебно – методическое пособие для студентов специальности 230201. 65 «Информационные системы... | | Учебно-методическое пособие для студентов неисторических специальностей... Печатается по решению учебно-методической комиссии Института истории фгаувпо «Казанский (Приволжский) федеральный университет» |
| Лабораторная работа эффект Мёссбауэра Зеленодольск 2007 Печатается... Методическое пособие предназначено для студентов третьего курса физико-математического факультета Зеленодольского филиала кгу, специализирующихся... | | Учебное пособие Для студентов вузов Кемерово 2004 Печатается по решению редакционно-издательского совета Кемеровского технологического института пищевой промышленности в авторской... |
| Практикум Для студентов педагогических вузов воронеж 2007 Практикум по психологии Человека: Учебное пособие для вузов / Под ред д-ра пед наук, профессора Н. М. Трофимовой. – Воронеж: вгпу,... | | Практикум по физико-химическим методам в биологии Учебно-методическое пособие Печатается по решению учебно-методического совета биолого-почвенного факультета кф(П)У протокол № от |
| Учебно-методическое пособие для самостоятельной внеаудиторной работы... Рекомендовано учебно-методическим объединением по медицинскому и фармацевтическому образованию вузов России в качестве учебного пособия... | | Учебное пособие Печатается по решению Учебно-методической комиссии... Учебное пособие предназначено для студентов, изучающих дополнительные разделы сейсморазведки |
| Учебно-методическое пособие по курсу для магистрантов, обучающихся... Печатается по решению учебно-методической комиссии факультета журналистики и социологии. Протокол №5 от 28 июня 2012 года | | Учебное пособие для студентов педагогических вузов С69 Социология безопасности : учеб пособие для студентов пед вузов / авт сост. Е. А. Цыглакова. — Балашов : Николаев, 2009. — 196... |
| Учебно-методическое пособие для студентов педагогических вузов /... Рецензенты: С. В. Кускова, канд пед наук, доцент (ноу «Мурманский гуманитарный институт») | | Учебно-методическое пособие Тамбов 2002 г. I. Ббк 32. 81 II. Ав ... |
| Учебно-методическое пособие по дисциплине «пропедевтика внутренних... Печатается по решению Центрального координационно-методического совета Казанского государственного медицинского университета | | Учебно-методическое пособие для студентов вузов. Ростов-на-Дону:... Учебно-методическое пособие предназначено для студентов заочного отделения биолого-почвенного факультета, обучающихся по специальности... |
