Урок по теме «Отделы Плауновидные, Хвощевидные, Папоротниковидные »
«Биология. Разнообразие живых организмов.7 класс»
Учебник -Л.Н. Сухорукова, В.С. Кучменко
Место урока в календарно-тематическом планировании: урок №18, Лабораторная работа № 5 «Строение папоротника»; Раздел 3 «Царство Растения».
Цель урока: продолжить изучать споровые растения на примере строения и
жизнедеятельности растений Отделов Плауновидные,
Хвощевидные, Папоротниковидные.
Задачи: рассмотреть особенности строение и жизнедеятельности плаунов, хвощей, папоротников; проследить усложнение организации этих растений по сравнению со мхами; оценить использование плаунов, хвощей, папоротников человеком; формировать умения различать на таблицах плауны, хвощи и папоротники; сравнивать строение мхов с плаунами, хвощами и папоротниками; продолжить формировать умения работать с текстом учебника, гербариями и живыми объектами для выполнения различных заданий и умение наблюдать, делать выводы, объяснять.
Оборудование: таблицы: «Зеленый мох кукушкин лен», «Мох сфагнум», «Хвощи и плауны», « Папоротниковидные»; гербарии папоротников, хвощей и плаунов; живые объекты – растения папоротника в вазонах;
мультимедийное оборудование.
Структура урока
Орг. момент
Актуализация знаний
Учитель: Ребята, какое царство живой природы мы изучаем?(Растения). Вспомним систематическое положение организмов, которые в этом царстве мы уже изучили? Подчеркнуть систематические категории организмов, которые в этом царстве мы уже изучили (Один ученик идет к доске и в программе Notebook выполняет задание).
Далее учитель обращает внимание обучающихся на рабочие листы, которые лежат на партах. Просит вписать фамилию, имя, класс и выполнить 1 задание по отделам Водоросли и Мхи. Ребята выполняют задание самостоятельно в рабочих листах. Затем задание проверяется в результате беседы.
Учитель беседует с обучающимися: Обратимся к таблице со мхами. В чем особенность внешнего строения мхов?(тело расчленено на органы, нет корней). В чем заключается особенность размножения? (происходит смена полового и бесполого поколений). Вернемся к 1 заданию и впишем в определение гаметофита и спорофита недостающие слова (половое, бесполое).
Основная часть
Учитель: Посмотрим на доску со схемой Царство Растения (в программе Notebook):к Споровым кроме Моховидные относят Плауновидные, Хвощевидные, Папоротниковидные. Обведем эти Отделы. Все они близкие родственники в эволюционном плане. Произошли от псилофитов, представляют собой древнюю группу организмов, более 300 миллионов лет назад плауны, хвощи, и папоротники были широко распространены в растительном мире Земли и достигали большого разнообразия форм. Процветает эта группа и сейчас. Ископаемые древовидные формы папоротников вместе с плаунами и хвощами формировали леса каменноугольного периода. В настоящее время плауны чаще всего встречаются в хвойных и смешанных лесах, современные хвощи - многолетние травы, и папоротники в основном травянистые растения, а в тропических областях имеются и древовидные формы папоротников (учитель сопровождает рассказ показом растений).
Далее учитель просит ребят обратить внимание на экран, включает ЦОР –1С: Образование 4.Школа;«Биология. Многообразие живых организмов», 7 класс, Захаров В.Б., Сонин Н.И.Оглавление учебника «Биология. Многообразие живых организмов», 7 класс, Захаров В.Б., Сонин Н.И., издательство «Дрофа», 2003 год. Подцарство Высшие растения. Отделы споровых растений.
Учитель применяет технологию развития критического мышления: Ребята, о каких организмах пойдет речь на уроке? Определите сами тему урока и поставьте задачи, которые нам предстоит выполнить при изучении новой темы. Пропишите тему урока в рабочих листах («Отделы Плауновидные, Хвощевидные, Папоротниковидные»). Мы продолжаем изучать растения группы Споровые. Кого из названных растений вы встречали в своей жизни; кто знает о значении плаунов, хвощей, папоротников в жизни человека?
Итак, начнем с Плауновидных.
Компетентностно-ориентированное задание (КОЗ) 1.
Учитель: Обратите внимание на задание 2 в рабочих листах: Отдел Плауновидные. В медицине в качестве детской присыпки (натурального талька) используют части плауна. Также его используют в ветеринарии. А в промышленности из плаунов получают желтую и зеленую краски. Внимательно прослушайте рассказ (рассказывает ученик) и ответьте на вопросы:
- из каких частей состоят плауны;
- какие его части используют в медицине и промышленности;
Ответ запишите в рабочих листах.
(Информационная компетентность, аспекты извлечение вторичной информации и обработка информации, 1 уровень)
Модельный ответ: -прямостоячие и ползучие побеги, придаточные корни, листья мелкие, расположенные супротивно или мутовчато, споры - в
спороносных колосках;
- из спор- присыпку и желтую краску, из листьев (возможно)- зеленую краску;
Учитель показывает модельный ответ, просит поставить +, если ребята справились с заданием и - , если дали неверный ответ и исправить ответ.
(Компетентность разрешения проблем, аспект оценки собственных продвижений, 1 уровень).
Компетентностно-ориентированное задание (КОЗ) 2.
Учитель: Обратите внимание на задание 3 в рабочих листах: Отдел Хвощевидные. Если заблудишься и проголодаешься, то «орешками» на корневищах хвоща можно подкрепить свои силы. Внимательно прослушайте рассказ и ответьте на вопросы:
-каковы органы хвоща;
-что такое «орешки» на корневищах хвоща.
Ответ запишите в рабочих листах.
(Информационная компетентность, аспекты извлечение вторичной информации и обработка информации, 1 ступень)
Модельный ответ:- хвощ имеет стебель, листья, спороносный колосок, корневище;
-«орешки» на корневищах хвоща – это ПОЧКИ.
Учитель показывает модельный ответ, просит поставить +, если ребята справились с заданием и - , если дали неверный ответ и исправить ответ.
(Компетентность разрешения проблем, аспект оценки собственных продвижений, 1) уровень.
Для выявления особенностей строения папоротников предлагается лабораторная работа, которую обучающиеся выполняют по группам.
Компетентностно-ориентированное задание (КОЗ) 3.
Учитель: Обратите внимание на задание 4 в рабочих листах: Существует легенда о том, что с помощью цветка папоротника можно найти клад. Выполнив лабораторную работу, ответьте, стоит ли ориентироваться на цветок папоротника при поиске клада?
Далее ребята выполняют лабораторную работу, в рабочие листы вписывают ответы на вопросы лабораторной работы.
Модельный ответ: нельзя ориентироваться на цветок папоротника, так как цветок не образуется, папоротники- споровые растения , а не цветковые.
Учитель проверяет результаты выполненной лабораторной работы по вопросам и обращается по очереди к группам:
- назвать части папоротника, которые я показываю по рисункам и таблицам;
-в чем видим главное отличие в строении папоротников от мхов;
- где располагаются сорусы со спорами;
- усложнены папоротники по сравнению со мхами, в чем это выражается;
- почему папоротники относят с споровым;
(Коммуникативная компетентность, аспект продуктивная групповая коммуникация, 1 ступень)
Учитель использует технологию развития критического мышления: Давайте подведем итог в этой части урока - что мы рассмотрели (внешнее строение плаунов, хвощей и папоротников); что выявили по характеру усложнения в строении этих организмов по сравнению со мхами (плауны, хвощи и папоротники имеют корневище, хорошо развитые вегетативные органы, у них появляется хорошо развитая проводящая система); почему плауны, хвощи и папоротники относят к споровым?; все задачи, поставленные вами, мы решили? (нет, мы не рассмотрели особенности жизнедеятельности плаунов, хвощей и папоротников). Предлагается рассмотреть особенности дыхания, питания и размножения этих растений.
Далее в результате беседы выясняются особенности процессов жизнедеятельности плаунов, хвощей и папоротников: какой газ организмы поглощают и выделяют при дыхании?; вспомним основные признаки растений, в частности характер питания; будут ли сходства в размножении плаунов, хвощей и папоротников со мхами?
Учитель рассказывает о размножении папоротников, затем беседует с обучающимися по вопросам: может ли гаметофит существовать без спорофита?; может ли спорофит существовать без гаметофита, почему? Итак, подведем итог по особенностям жизнедеятельности изучаемых растений (дышат всей поверхностью тела, поглощая О2, выделяя СО2; имеют единый механизм размножения со мхами; спорофит длиннее гаметофита; для размножения необходима вода; питание автотрофное).
Вернемся к заданию № 1 рабочих листов, заполним строку по отделам № 3. Проверка фронтальная. (Компетентность разрешения проблем, аспект оценки собственных продвижений, 1) уровень.
IV. Тест с самопроверкой.
Предлагается тест, который выводится на экран в программе Notebook и дублируется текстом задания 5 рабочих листов. Один ученик у доски заполняет первую колонку, затем ученики самостоятельно.
Компетентностно-ориентированное задание (КОЗ) 4.
 Прочитайте положения; распределите их по отделам, поставив цифры в столбик.
 Ключ:
Осуществляется самопроверка, если есть ошибка - поставь вопрос, дома доработай, прочитай параграф, что не понял? Спроси на следующий урок у учителя или у учеников.
(Компетентность разрешения проблем, аспект оценки собственных продвижений, 1 уровень).
V. Рефлексия.
Что делали на уроке? Что узнали? Зачем нужны полученные знания?
Отметки за урок, учитель дает оценку деятельности учеников.
VI. Домашнее задание. Читать п.15, устно ответить на вопросы в конце параграфа, творческое задание по желанию - споровые Хабаровского края, занесенные в Красную Книгу. |
