Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2

• 
  овладение системой специальных педагогических знаний, умений и навыков, позволяющих осуществлять дифференциальную диагностику речевых нарушений, планирование и проведение коррекционной логопедической работы в условиях специального детского сада (группы) для детей с тяжелыми нарушениями речи, логопункта при ДОУ или общеобразовательной школе, школы V вида.
  

• 
  применение и углубление знаний, приобретенных в процессе обучения в вузе.
  
• 
  закрепление у студентов профессиональных умений и навыков в практической педагогической деятельности, полученных в ходе прохождения стажерской практики и необходимых для успешного решения практических задач учителя-логопеда в условиях детского сада или школы.
  
• 
  формирование творческого исследовательского подхода к педагогической деятельности.
  
• 
  практическое применение знаний в условиях самостоятельной учебно-воспитательной работы.
  
• 
  привитие интереса к научно-исследовательской работе в области логопедии, специальной педагогики и психологии, потребности к самообразованию.
  
• 
  формирование специальных профессионально-педагогических умений и навыков, необходимых для учителя-логопеда, личностных качеств.
  

1. 
   Перед началом практики проводится установочная конференция в университете, в ходе которой происходит ознакомление студентов с целями, задачами, организацией, этапами практики, с нормами поведения в образовательном учреждении, необходимой отчетной документацией; закрепление за специалистами, осуществляющими методическое руководство и распределение по ДОУ и школам. Руководитель преддипломной практикой консультирует студентов по вопросам подготовки к предстоящей работе: знакомит студентов с программой практики, формой ведения дневника (приложение № 1) и другой отчетной документации, рекомендует наглядный и дидактический материал для обследования детей дошкольного и школьного возраста и проведения коррекционной логопедической работы, предлагает список специальной логопедической и методической литературы.
   
2. 
   Руководитель преддипломной практики осуществляет распределение студентов по специальным детским садам (группам) для детей с тяжелыми нарушениями речи, логопунктам при ДОУ или общеобразовательных школах, школам V вида (по 1-3 человека на одного учителя-логопеда).
   
3. 
   Контроль за деятельностью студентов в период практики осуществляет групповой руководитель, учителя-логопеды и администрация детского сада или школы.
   
4. 
   Студенты работают в детском саду или школе в соответствии с расписанием рабочего дня логопеда по 4 часа ежедневно.
   
5. 
   На базе образовательного учреждения проводится встреча студентов с заведующей (директором), старшим воспитателем (завучем) и логопедом. Руководство образовательного учреждения формирует представление студентов о координации работы врачей, логопедов, психолога, воспитателей, учителей, музыкальных работников и физ. инструкторов по музыкальному и физическому воспитанию детей, знакомит студентов с педагогическим коллективом учреждения и детьми, режимом дня, традициями учреждения. Студенты изучают порядок приема детей и комплектования групп (классов), "Положение о психолого-медико-педагогической консультации", другие нормативные документы, регулирующие логопедическую работу.
   
6. 
   Преддипломная практика в детском саду или школе включает 2 основных этапа. (См. таблицу 1.)
   

• 
  В течение первой недели практики студенты знакомятся с оформлением и оборудованием кабинетов старшего воспитателя (в ДОУ), логопеда, психолога.
  
• 
  Руководитель практики совместно с курирующими логопедами обсуждают и планируют содержание работы с воспитателями (учителями) и родителями (беседы, консультации, семинары, тренинги и др.), определяют перечень пособий и дидактического материала, необходимого для логопедического кабинета и распределяют индивидуальные задания студентам, устанавливая сроки их выполнения.
  
• 
  На данном этапе основное содержание практики состоит в формировании у студентов умений самостоятельно проводить психолого-педагогическое и логопедическое обследование детей дошкольного (или школьного) возраста, анализировать и оформлять его результаты, а также составлять перспективный план коррекционной работы. Студенты знакомятся со спецификой обследования детей разных возрастных групп и с различными речевыми нарушениями, анализируют и переписывают в дневник соответствующие схемы проводимого логопедом обследования. Далее студенты наблюдают за тем, как осуществляется логопедом процедура обследования ребенка с нарушением речи (порядок, приемы и формы обследования, используемый наглядный и дидактический материал, типы инструкции педагога, виды помощи и т.д.).
  
• 
  За каждым из студентов закрепляются дети (2-4 ребенка) из разных групп для проведения обследования и индивидуальных логопедических занятий. Студенты самостоятельно осуществляют психолого-педагогическое обследование этих детей, знакомятся с данными педагогического обследования, проводимого воспитателями, учителями. Результаты обследования студенты обсуждают с логопедами и руководителем практики. Данные обследования студенты вносят в речевые карты (составленные совместно с курирующим логопедом), формулируют подробное заключение о состоянии речи и других функций обследованных детей, составляют перспективный план коррекционной работы.
  
• 
  В течение данного этапа студенты активно наблюдают за детьми во время различных занятий, в процессе индивидуальной работы с ними, а также вне занятий, составляют речевой профиль группы. Практиканты изучают программу обучения данного контингента детей, методические пособия и рекомендации по работе с логопатами, имеющими различные речевые нарушения, знакомятся с перспективным планом работы логопеда.
  
• 
  Студенты наблюдают и подробно анализируют фронтальные занятия логопеда, фиксируя свои наблюдения в дневнике практики. В ходе анализа логопед обращает внимание студентов на необходимость выделения основных задач занятия, подчинения им применяемых форм и приемов работы. Практиканты выполняют письменный анализ одного из занятий логопеда в качестве отчетного задания. Студенты подготавливают и обсуждают с курирующим логопедом конспекты индивидуальных, групповых и фронтальных занятий.
  

• 
  Начиная со второй недели практики, студенты разрабатывают и проводят самостоятельно занятия (индивидуальные, групповые, фронтальные). Логопеды и методист кафедры осуществляют консультирование практикантов в процессе подготовки к занятиям, постепенно вырабатывая у них умения составлять план и конспект занятия (приложение 2), точно формулировать тему, цель и задачи, отбирать программное содержание, намечать этапы занятия в определенной логической последовательности, методически грамотно подбирать речевой материал, наглядные и дидактические пособия.
  
• 
  Индивидуальные занятия проводятся студентом в соответствии с расписанием логопеда группы, на работу с каждым ребенком отводится по 10-20 минут в зависимости от его возрастных и индивидуальных особенностей, а также от состояния речи.
  
• 
  Логопеды-практиканты проводит зачетные занятия (3 подгрупповых или фронтальных, 1 – индивидуальное). Все студенты посещают открытые занятия и участвуют в их аналитическом разборе. За время практики каждому студенту необходимо принять участие в обсуждении занятий однокурсников. Наблюдения за ходом занятия и результаты его анализа фиксируются в дневнике практики. Конспектируется ход занятия, отмечаются используемые методы, формы и приемы, оцениваются речь, деятельность и поведение детей на занятии, положительные стороны занятия, высказываются пожелания к его совершенствованию. Анализ проведенного занятия проводится студентами под руководством логопеда, руководителя практики по определенному плану (см. приложение 3). Постепенно студенты приобретают умение самостоятельно анализировать логопедические занятия, делать правильные и аргументированные выводы, критически оценивать свои занятия и однокурсников, осуществлять поиск оптимальных и наиболее эффективных способов и приемов коррекционного логопедического воздействия. Выполняется самоанализ одного из проведенных занятий на выбор студента.
  
• 
  В ходе практики студенты учатся согласовывать и координировать работу педагогов, работающих с детьми с точки зрения их коррекционной направленности, оказывая им помощь в решении коррекционных задач обучения. Студенты регулярно взаимодействуют в работе с воспитателями, учителями, обсуждая возможные пути закрепления правильных речевых навыков детей в процессе занятий и вне их, а также участвуют в подготовке и проведении воспитательных мероприятий.
  
• 
  Студенты включаются в работу педагогического совета детского сада, школы, выступая с научно-методическими докладами. При подготовке докладов студенты получают необходимую консультацию руководителя практики. Примерные формулировки докладов: «Использование в работе воспитателя системы приемов закрепления навыков правильного произношения дошкольников», «Развитие фонематического слуха у детей с речевыми нарушениями», «Подготовка к школе детей с фонетико-фонематическими нарушениями речи» и др. Практиканты также могут участвовать в деятельности методических объединений логопедов.
  
• 
  В процессе педагогической практики студенты взаимодействуют с семьями детей, имеющих речевые нарушения: участвуют в подготовке родительского собрания, разрабатывают письменную консультацию по развитию речи, выставляемую в логопедическом уголке и др.
  
• 
  Студенты, имеющие музыкальное образование и владеющие игрой на музыкальном инструменте (фортепиано), могут проводить логоритмические занятия с детьми (по согласованию со старшим воспитателем, логопедами, администрацией образовательного учреждения).
  

7. 
   Преподаватели кафедры СПиСП не реже одного раза в неделю по установленному графику проводят консультирование по вопросам содержания практики.
   
8. 
   Педагогическая рефлексия своей деятельности в качестве учителей-логопедов происходит в ходе анализа проведенных занятий, а также оформления краткого отчета о проделанной работе с предложениями и замечаниями
   
9. 
   Сдача отчетной документации студентами должна производиться в течение недели после завершения практики.
   
10. 
    Результаты практики анализируются на итоговой конференции в университете. Руководитель практики оценивает работу студентов, отмечает особо отличившихся студентов. На конференции обсуждаются предложения по совершенствованию теоретической и практической подготовки студентов, организации педагогической практики. Заслушиваются отчеты студенческих групп о педагогической практике в разных образовательных учреждениях, научно-практические доклады, демонстрация лучших наглядных пособий и дидактического материала.
    

1. 
   Овладение знаниями по специальности, необходимыми для осуществления функциональных обязанностей учителя-логопеда.
   
2. 
   Умение проводить психолого-педагогическое и логопедическое обследование речевой и познавательной деятельности детей дошкольного и школьного возраста, анализировать его результаты и диагностировать выявленные отклонения в развитии детей и подростков.
   
3. 
   Умение осуществлять перспективное и текущее планирование содержания всех видов коррекционной работы для детей с различной речевой патологией.
   
4. 
   Умение ставить и реализовывать коррекционные, развивающие и воспитательные задачи, используя разнообразные приемы психолого-педагогического воздействия, с учетом индивидуальных личностных особенностей детей дошкольного и школьного возраста с отклонениями в речевом развитии.
   
5. 
   Умение обоснованно выбирать и применять методы, формы и приемы преодоления нарушений речевой деятельности детей, отклонений в поведении и развитии других функций.
   
6. 
   Умение осуществлять методически правильный выбор языкового и речевого материала, наглядных и технических средств обучения дошкольников и школьников с речевыми нарушениями; изготавливать демонстрационный и раздаточный дидактический материал, разрабатывать конспекты занятий.
   
7. 
   Умение выполнять анализ логопедического занятия.
   
8. 
   Владение приемами организации совместной работы с педагогическим коллективом детского сада или школы.
   
9. 
   Осуществление практикантом адекватной оценки как собственной педагогической деятельности, так и студентов группы.
   
10. 
    Умение обучать родителей, воспитывающих детей с речевыми нарушениями, некоторым коррекционным приемам.
    
11. 
    Умение осуществлять пропаганду логопедических знаний среди воспитателей, учителей и родителей.
    
12. 
    Уметь изучать и обобщать педагогический опыт логопедов детского сада, школы.
    
13. 
    Умение планировать и осуществлять мероприятия по повышению собственной педагогической квалификации.
    
14. 
    Умение обобщать приобретенные знания, умения и навыки в целях подготовки экспериментального материала для будущей дипломной работы.
    

1. 
   Дневник педагогической практики, в котором отражается:
   

• 
  план работы логопеда;
  
• 
  список логопедической документации, примеры оформления;
  
• 
  конспекты занятий, проведенных логопедом, подробный анализ одного занятия;
  
• 
  анализ зачетных занятий однокурсников (не менее 2);
  
• 
  конспекты собственных тренировочных занятий с записью замечаний и рекомендаций логопеда, руководителя практики;
  
• 
  перечень необходимого оборудования логопедического кабинета, картотека дидактических пособий с их краткой характеристикой;
  
• 
  план-график зачетных занятий студента (сдается в течение первой недели практики на кафедру СПиСП).
  

2. 
   Конспекты 4 зачетных логопедических занятий (3-фронтальных или подгрупповых, 1- индивидуальное) с самоанализом одного из них (на выбор студента).
   
3. 
   2-4 заполненные речевые карты на детей, с которыми студент проводил индивидуальные занятия.
   
4. 
   Текст доклада на педагогическом совете.
   
5. 
   Текст тематической консультации для родителей.
   
6. 
   Наглядные пособия и дидактические материалы для логопедического кабинета (не менее 2-3).
   
7. 
   Отчет по педагогической практике (приложение № 4)
   
8. 
   Материалы по НИРС (представляются научному руководителю кружка или проблемной группы).
   
9. 
   Характеристика с оценкой деятельности практиканта, заверенная подписью и печатью руководителя образовательного учреждения.
   
10. 
    Характеристика на студента-практиканта должна отражать следующие моменты:
    

1. 
   Уровень теоретической подготовки студента (овладение знаниями по специальности и смежным дисциплинам).
   
2. 
   Степень сформированности профессионально-педагогических умений и навыков (овладение методикой проведения индивидуальных и фронтальных логопедических занятий с детьми и подростками, страдающими нарушениями речи).
   
3. 
   Уровень профессиональной направленности (общение с детьми, любовь к ним, забота о дошкольниках, их развитии; направленность на педагогическую деятельность, преодоление трудностей; ответственность за качественное осуществление коррекционного процесса в специальных группах; осуществление творческого подхода в работе; степень самостоятельности при выполнении обязанностей логопеда).
   
4. 
   Качество анализа и самоанализа различных видов коррекционной педагогической работы.
   
5. 
   Качество отчетной документации, сдача ее в установленные сроки (в течение недели после окончания практики).
   

1. 
   Наблюдение за студентом в процессе конкретной педагогической деятельности (обследование состояния речи детей, разработка и проведение логопедических занятий с детьми, участие в его анализе, проведение консультаций для воспитателей, учителей, родителей и т.д.).
   
2. 
   Изучение характеристик педагогической деятельности, данной логопедом детского сада (школы).
   
3. 
   Изучение отчетной документации студентов (дневника педагогической практики, индивидуальных планов работы, конспектов занятий с детьми, отчета, изготовленных наглядных пособий и др.).
   
4. 
   Анализ результатов научно-исследовательской работы, выполненной в период педагогической практики.
   

ДНЕВНИК ПРЕДДИПЛОМНОЙ ПРАКТИКИ

1. 
   Тема и цель занятия
   
1. 
   Основные задачи занятия
   
2. 
   Оборудование занятия (демонстрационный и раздаточный материал, игрушки и др.)
   
3. 
   Лексико-грамматический материал
   
4. 
   План занятия
   
5. 
   Ход занятия (с указанием инструкций логопеда, предполагаемых ответов детей, основных методических приемов)
   
6. 
   Использованная литература
   

1. 
   Место данного занятия в системе занятий по теме. Соответствие материала занятия программе, речевым и возрастным особенностям детей данной группы. Объем материала и его доступность для детей. Подготовленность данного занятия предыдущим обучением и связь с последующим.
   
2. 
   Правильность постановки цели и задач занятия. Соответствие цели и задач теме и содержанию занятия. Единство коррекционных, образовательных и воспитательных задач. Адекватность выбора речевого материала задачам занятия.
   
3. 
   Организация занятия: количество детей, поведение; эстетическое оформление занятия, используемое оборудование, качество наглядных пособий и дидактического материала.
   
4. 
   Структура занятия: основные этапы, их логическая последовательность, четкость перехода от одного этапа к другому, продолжительность занятия и его этапов; соотношение времени, отведенного на фронтальную и индивидуальную работу, соотношение речевых и неречевых заданий (по количеству и отведенному времени), высказываний логопеда и детей. Соответствие фактического хода занятия запланированному, отступления от конспекта, их причины.
   
5. 
   Анализ этапов занятия. Содержание этапов, подготовка детей к предстоящему этапу. Реализация дидактических принципов обучения. Методы и приемы, используемые на отдельных этапах, их соответствие целям занятия. Разнообразие, взаимосвязь, обоснованность методов и приемов обучения. Особенности применения методических приемов логопедом, знание материала занятия, владение методами и приемами работы на занятии, осуществление коррекционных приемов обучения, умение использовать методические пособия. Характеристика применяемых методических приемов (приемы привлечения внимания, приемы активизации познавательной деятельности и др.), использование разнообразных форм активности детей (двигательной, зрительной, слуховой) с целью предупреждения утомляемости детей. Обеспечение положительного эмоционального фона в процессе занятия и интереса детей к заданиям. Сочетание индивидуальных и фронтальных форм работы. Использование воспитательных моментов занятия, использование специальных методических приемов. Контроль за речью детей, исправление допущенных детьми ошибок. Адекватность предъявляемых требований с учетом речевых возможностей и личностных особенностей каждого ребенка. Доступность и четкость инструкций и вопросов логопеда, использование различных видов вопросов (наводящие, альтернативные и др.). Включение элементов рациональной психотерапии на занятии. Подведение итогов занятия, оценка деятельности детей.
   
6. 
   Особенности речевой и неречевой деятельности, поведения детей на занятии; активность, проявление интереса, степень сформированности структуры деятельности, уровень сосредоточенности на заданиях, устойчивость внимания в начале занятия и на отдельных его этапах, возможности переключения внимания от одного к другому заданию, причины отклонений в деятельности и поведении детей, качество знаний, умений и навыков, полученных или закрепленных детьми на занятии.
   
7. 
   Характеристика логопеда. Возможности контакта с группой детей, умение владеть вниманием детей и организовать их для работы, владение приемами повышения активности, интереса и внимания детей дошкольного возраста, практическое осуществление индивидуального подхода к детям с учетом их личностных особенностей, настойчивость в достижении цели, проявление педагогического такта. Речь логопеда (доступность, логичность, мелодико-интонационная выразительность и эмоциональность, особенности дикции, силы, голоса, темпа и ритма). Внешний вид логопеда, его поведение в процессе общения с детьми.
   
8. 
   Результаты занятия. Достижение цели, выполнение намеченного плана, эффективность использованных методов и приемов. Оценка занятия в соответствии с возможностями детей. Характер деятельности детей в процессе занятия (степень самостоятельности, уровень активности, темп работы).
   
9. 
   Педагогические выводы, пожелания к совершенствованию занятия.
   

1. 
   Количество проведенных фронтальных, подгрупповых и индивидуальных логопедических занятий. Указать количество и темы зачетных логопедических занятий. Обозначить типы трудностей при проведении занятий, определить их причины. Использование в работе специальной и научно-методической литературы, наглядных пособий и дидактического материала. Отметить характер и степень помощи логопедов и руководителя практикой.
   
2. 
   Оценить степень сформированности своих навыков оценки занятий, указать количество посещенных и проанализированных занятий логопеда, однокурсников.
   
3. 
   Указать количество и дать краткую характеристику психомоторного и речевого развития детей, с которыми проводились индивидуальные логопедические занятия. Рассказать о результатах индивидуальных занятий. Оценить свои умения, связанные с психолого-педагогическим изучением детей возраста с различными речевыми нарушениями и составлением на его основе подробного заключения.
   
4. 
   Охарактеризовать свое участие в процессе анализа и обсуждения сложных речевых расстройств у детей (указать количество детей, психолого-медико-педагогическое заключение о состоянии их общего психического и речевого развития).
   
5. 
   Привести основные данные о содержании и результатах научно-исследовательской работы, выполненной в период педагогической практики.
   
6. 
   Рассказать о формах и методах проведенной воспитательной работы с детьми дошкольного (школьного) возраста. Назвать темы и количество подготовленных и проведенных воспитательных мероприятий. Раскрыть особенности воспитательной работы с детьми, имеющими разные типы речевых нарушений, отметить основные ее результаты.
   
7. 
   Проанализировать содержание и основные результаты работы с воспитателями, учителями и родителями. Указать количество открытых занятий, проведенных для родителей, бесед (семинаров, консультаций и пр.) для воспитателей, учителей и родителей. Рассказать о своем участии в работе педагогического совета, в подготовке и проведении родительских собраний в группах (количество, название группы, темы), оформлении наглядных и методических материалов для родителей.
   
8. 
   Представить сведения об изготовленных наглядных пособиях и дидактическом материале (указать количество, название, цель использования).
   
9. 
   Перечислить документы, подготовленные к окончанию практики (название, количество, сроки выполнения).
   
10. 
    Сформулировать выводы и рекомендации по подготовке студентов к практике (содержание и методика преподавания отдельных дисциплин, овладение методикой логопедической и воспитательной работой, связь с педпрактикой предыдущих лет обучения и т.д.), выбору учреждений для проведения практики, объему и содержанию практики, работе логопедов и руководителя практики. Сделать предложения по совершенствованию организации и содержания процесса педагогической практики студентов.