Федеральное государственное автономное
образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«СИБИРСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
|
Институт педагогики, психологии и социологии.
|
|
институт
|
|
|
ПП11-02Б
|
|
группа
|
|
|
Отчёт по практике на кафедре ПВШ.
|
|
|
тема
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Студент
|
|
Сапего М., Тригубенко О., Ткачёва А.,Киселёв Н., Трифонов Г., Рукосуева К., Удалая А.
|
|
|
|
инициалы, фамилия
|
|
Преподаватель
|
|
Баженова,К.А
|
|
|
|
инициалы, фамилия
|
|
|
Красноярск, 2012 г.
|
Оглавление
Оглавление 1
1. О том научились/не научились. 3
Реконструкция понятия. 3
Реконструкция действия. 5
Как мы научились делать доклад. 5
2.Создание понятия «инициатива». 7
Реконструкция понятия. 7
Реконструкция действия. 8
3.Вопросы преподавателям кафедры ИТО и ПВШ. 10
4. Личный отчет. 11
Зачем я пришла на игру? 11
Ситуации взаимодействия. 11
1. О том научились/не научились.
Реконструкция понятия.
Прежде чем разбирать, как мы понимаем «не научился», мы решили разобрать, что значит научился.
Взяли ,для наглядности, на рассмотрение пример «играть на гитаре» и по шагам стали расписывать, что нужно делать, чтобы научиться играть на гитаре.
Предположение 1. Чтобы играть на гитаре нужно :
- знать ноты
- иметь музыкальный слух
- гибкость пальцев
- координация
- правильное обращение с инструментом
Предположение 2. Чтобы научиться играть на гитаре нужно:
- приобрести гитару
- начать учиться играть (несколько вариантов):
- ходить в муз. Школу
- заниматься с другом/наставником
- посмотреть уроки игры на гитаре в интернете
- обучающие фильмы/книги
- попробовать самому изучить ноты, полагаясь на слух
- исполнять на гитару различные песни, притом иметь возможность изменять мелодию, играть различными вариациями, как возможность, создавать музыку самому.
Из этого мы пришли к тому, что процесс «научился» схематично выглядит так:
Где Ж- желание научиться, а У- умение
Более подробная схема:
Объяснение схемы: у человека появляется желание научиться ,он применяет какой-то способ осуществления желаемого, но натыкается на препятствие ,потом анализирует свои ошибки ,ищет новый подход и пробует снова ,пока не научится.
А процесс «не научился» так:
Ж- желание научиться, а У- умение
Это означает ,что « не научиться» можно если даже испробовав все возможные способы вы не научились, возможно даже сможете играть, но не будете понимать как, а здесь важно осознать->понять.
Либо у вас на одном из этапов пропало желание учиться дальше. (Данная схема показывает ,что у человека пропало желание)
Реконструкция действия.
Выступал от нашей группы Никита Киселёв.
Сначала он рассказал, что по нашему мнению значит «научиться»,а что «не научиться», потом привёл пример с гитарой. Но до этого, на обсуждении мы так увлеклись общей формулой «не научился», что забыли про гитару и сама тема «не научился играть на гитаре» ушла в тень. Тем ни менее мы пришли к единому мнению, что научится чему либо можно преодолевая препятствия, осознавая ,что сделал ни так и что нужно изменить, чтоб получилось + движущей силой является желание.
Так же ,мы не обратили внимания на само название задания «Чему я не научился У жизни» и следовательно, в первый день игры мы не научились делать доклад и выступать с ним, но потом, на втором задании, учитывая предыдущие ошибки мы сделали не плохой доклад ,в последствии доработанный и превращённый в хороший ,полноценный доклад ,в которым мы развернули понятие «инициатива» .
Как мы научились делать доклад.
В первый игровой день мы, делая доклад, даже не прочитали задание, а зацепились только за то, что сказал Александр Моисеевич. А во время обсуждения мы так увлеклись, что забыли об изначальной задаче и в итоге слишком обобщили нашу схему, пытаясь достичь того, чтоб она подходила под любой пример. В этот же день несколько человек из нашей группы пошли в клуб «Рефлексия», где взяли на заметку, что стоит записывать всё - никогда не ясно, что может пригодиться. Так и поступили. Уже на следующий день мы записывали всё, что говорит Александр Моисеевич. Когда получили задание, мы начали с того, что несколько раз перечитали то, что о нём говорил Александр Моисеевич, прочитали как о нём написано в буклете, а потом уже решили разграничить его выполнение на несколько этапов, сколько их будет мы не знали, поэтому ввели начальное и конечное, а там как выйдет (последовали примеру Д.Карелова, который выступал в первый день и рассказывал про правила обращения к игротехникам, во время своего выступления он говорил, что они разграничили по этапам свою деятельность и о том, что нужно не просто делать-делать-делать, а сделать-остановиться, подумать, что сделал, понять, что нужно делать дальше- и снова делать), после каждого подведенного итога, мы обдумывали проделанное и искали куда идти в своих размышлениях дальше. Так же на последующем «рефлексивном клубе», мы поняли, как можно придти к педагогическому понятию, что мы так же применили. Главной проблемой стлало понять «зачем мы это делаем?» и «кому это нужно?», тут мы решили применить «рефлексию» и перебрав всё, что говорилось на игре ранее, мы таки пришли к единому выводу. Собственно и на выступлении с докладом в пятницу, задуманное удалось, так что мы считаем, что мы научились выступать с докладом.
2.Создание понятия «инициатива».
Реконструкция понятия.
После того как мы получили задание, собравшись группой мы решили ,что стоит придти к примерному понятию «инициатива»,для этого каждый из нас высказал ,что для него является инициативой. После мы выделили общее понятие инициативы (инициатива-желание быть первым в каком-то деле, что-то модернизировать ,улучшить ,выделиться) и стали искать примеры её проявления.
Первой в голову пришла ситуация в первый игровой день, когда Никита Киселёв вышел с докладом первый. Мы стали обсуждать, инициатива это или активность? Спросили самого Никиту ,собственно ,что он сделал.
Он ответил ,что им двигал его принцип «Кто если не мы»,и что никакого желания быть первым или создать что-то новое у него не было.
Здесь мы стали размышлять, а чем же активность отличается от инициативы?
Стали подбирать ещё случаи с проявлением инициативы ,в итоге придумали следующую ситуацию: Студент шёл через лес в институт, увидев , что в лесу много мусора, придя на занятия он сказал своим одногруппникам : «Ребята ,в лесу так грязно ,давайте после лент вместе там уберёмся!». После занятий он вместе с ещё несколькими студентами пошли в лес, убрались ,и выкинули мешки с мусором.
Здесь мы сошлись во мнении,что этот промер как раз показывает проявление инициативы.
Из этих двух ситуаций мы вывели следующее понятие:
Активность - желание действовать.
Инициатива – действие основанное на желании и на собственной идее в соответствии с которой ставятся конкретные цели ,в конечном итоге идея осуществляется.
Конечный результат понятий мы отобразили в таблице:
|
Инициатива
|
Активность
|
Действие
|
+
|
+
|
Желание
|
+
|
+
|
Идея
|
+
|
-
|
Цель
|
+
|
-
|
После выступили с этим докладом в 4 игровой день, где получили ряд замечаний,а именно:
Для кого мы это говорим?
Зачем нам это?
Мы учли это и до делали свой доклад.
Анализируя, что говорил Александр Моисеевич Аронов в предыдущие игровые дни, про кризис в 2014 и в России в 2015, что у нас как раз есть время чтобы подумать, что мы будем делать ,когда закончим университет. А так как нам придётся управлять людьми ,есть время научиться ОРУ (Организации Руководству ,Управлению) и что это мы разыгрываем здесь, на игре. Так же то, что в одиночку учиться нельзя и нельзя получить высшее образование ,а его можно только взят .
Мы пришли к выводу, что нужно создавать сообщества для того ,чтобы научиться и взять таки высшее образование. Но чтобы создать сообщество нужен лидер ,а лидер без инициативы- не лидер.
Поэтому:
Для кого мы это говорим?
Для тех ,кто хочет научиться ОРУ и взять высшее образование, или чему-то одному.
Зачем нам это?
Чтобы взять высшее образование и научиться ОРУ.
Мы считаем, что инициатива помогает развиваться и способствует профессиональному росту.
Реконструкция действия.
От нашей группы выступала Мария Сапего.
Первое выступление было в 4 игровой день, где было представлено как мы пришли к понятию, в чём отличие инициативы от активности, представлена таблица:
|
Инициатива
|
Активность
|
Действие
|
+
|
+
|
Желание
|
+
|
+
|
Идея
|
+
|
-
|
Цель
|
+
|
-
|
Получили замечания ,а именно:
1)Для кого мы это говорим?
2)Зачем нам это?
На следующий игровой день был представлен доделанный доклад, в котором были доработаны недочёты.
Во время выступление в таблицу было внесено изменение:
|
Инициатива
|
Активность
|
Х
|
Действие
|
+
|
+
|
+
|
Желание
|
+
|
+
|
+
|
Идея
|
+
|
-
|
+
|
Цель
|
+
|
-
|
-
|
Появился столбец Х- который показывал действия выступающей.
Так же был поставлен вопрос, как из желания быть активным перейти в желание инициативного.
3.Вопросы преподавателям кафедры ИТО и ПВШ.
1. Какой исследовательской деятельностью вы занимаетесь? Основные направления.
2. В чём достоинства вашей кафедры?
3. Почему мне следует выбрать вашу кафедру?
4. Предоставляет ли кафедра трудоустройство по окончанию обучения? Если да, то куда.
4. Личный отчет.
Зачем я пришла на игру?
Я пришла на игру, для того чтобы узнать, как она будет проходить и, когда игра уже началась понять, что нужно для того, чтобы попасть в категорию «талантливой молодежи».
Ситуации взаимодействия.
Ситуация студент-студент.
Данный вид взаимодействия происходил между студентами при работе в группах. Когда студенты получившие задание разбирали его, старались прийти к общему выводу, и оформить его в виде доклада.
Ситуация студент-преподаватель.
Взаимодействие между студентом и преподавателем происходило на пленарном заседании, когда группы представляли свои доклады. Преподаватель указывал студентам на их ошибки и недочеты, которые студенты впоследствии старались устранить, продолжая при этом взаимодействовать с преподавателем.
Ситуация группа-группа.
Когда на игре группа выходила представлять свой доклад, она начинала взаимодействовать с другими группами. Группа пыталась объяснить свой доклад и рассказать ход своих мыслей. Вследствие чего у других групп появлялись вопросы на понимание и уточнение, которые они задавали выступающим.
Ситуация студент-группа.
Взаимодействие между студентом и группой началось в первый же день, когда студенты разделились на группы и определились с выбором игротехника. Игротехника помогал группе понять задание и грамотно оформить свои мысли в доклад. Взаимодействуя при этом с каждым участником группы отдельно и со всей группой вместе. |
