Заметки петербуржца о пяти московских днях
Скачать 444.54 Kb.
|
Главной целью КРОН является принятие и реализация государством комплексной стратегии развития страны в интересах прогресса ее человеческого потенциала. Для проведения организационной работы Конгресс сформировал Координационный совет КРОН». В целом, Конгресс, по-моему, не только продемонстрировал власти и обществу, что в стране есть силы, есть общественные движения и многочисленные граждане страны, которые не только не согласны с проводимой политикой в сфере образования, науки и культуры, но и готовы совместно, организованно действовать для выработки альтернативной политики и для давления на власти в целях ее проведения в жизнь. Этот Конгресс выгодно отличался от Конференции РАН демократичностью проведения и широтой охвата различных слоев интеллигенции, а также решимостью действовать, что подтверждается и дальнейшими шагами Координационного совета. Позже мне пришлось рассказывать о Конгрессе и других мероприятиях этого цикла на заседании Координационного совета Санкт-Петербургского Союза ученых, и меня крайне удивила реакция одного из коллег. Он сказал, что он очень не хотел бы, чтобы наш Союз был похож на подобный Конгресс. Его особенно поразила «разношерстность» взглядов и людей, присутствие всех возможных, как ему казалось, направлений идеологического спектра, вплоть до шовинизма, антисемитизма и т.п. На самом деле, из примерно 95 выступлений, которые я слышал от силы два или три можно было бы с натяжкой отнести к националистическим, но не было ни одного антисемитского, фашистского и т.п. (я не знаком лишь с выступлениями на секции «образование и культура»). Состав и взгляды выступавших прекрасно отражали идеологический спектр большинства российской интеллигенции, среди которой лишь процент или его доли придерживаются право-либеральных взглядов, и которая все еще, благодаря советскому периоду, очень близка к народу, а не к самозваной «элите». Отсюда, а также из-за негодности социально-экономической политики - и ее протестные, левые настроения. И я бы как раз хотел, чтобы большинство нашего Союза было левее по взглядам и, как минимум, активнее, энергичнее, более готовое к альтернативным предложениям и решительное в действиях. 2 декабря 2013 года Но мне предстояло участие еще в одном мероприятии – международной научно-практической конференции «Образование. Наука. Культура. Роль в модернизации России», проводимой на базе Московского Финансово-Юридического Университета при участии Фонда Эберта. Эта конференция вновь проходила в «Москва-Сити», в том же небольшом помещении на 9 этаже. Первая сессия была посвящена образованию, науке и культуре как условиям модернизации. Открывал ее Смолин О.Н. Я приведу лишь некоторые тезисы его выступления, которые мне удалось записать. Разумеется, те, кто захотят получить боле полное представление о его взглядах и предложениях, могут обратиться для этого к его сайту (http://www.smolin.ru/). Его выступление было заочной полемикой с Министерством образования и науки. «Наше образование накануне потрясений. Отчасти это вызвано демографическими причинами, поскольку число молодых людей школьного и «вузовского» возраста сократится в ближайшие годы на 30%. Наша сегодняшняя система образования никак не может быть отнесена к передовым хотя бы потому, что в развитых странах более 70% людей проходят раз в несколько лет систематическое повышение квалификации, а нас таких лишь 5-6%. Россия сейчас занимает шестое место в мире по популярности электронных университетов (он лайн) у молодежи, что является вызовом национальному суверенитету, ибо ведет к утечке умов за рубеж. Эта утечка усиливается с каждым годом. Из России за последние три года уже уехало высокообразованных людей более 1,2 млн. человек. Главным фактором потрясений и разрушения системы образования и науки выступает правительство. Имеются в виде следующие шесть фундаментальных правительственных «новаций»:
В консолидированном бюджете планируется сократить расходы на образование с 4,3% до 4,1%. Реальные примеры действий правительства в его «заботе об образовании» – повышение платы за детские сады в пять раз, отказ от субсидирования и ограничений на стоимость общежитий для студентов, в результате чего она возрастает также в 5-10 раз. Все это вытекает из правительственного понимания модернизации – не как максимального социального, экономического и культурного развития страны, а приспособления ее к роли транспортного коридора по перекачке ресурсов в развитые страны». Далее с докладом «Образование как инвестиции в развитие человеческих качеств: проблемы и перспективы» выступил А.В. Бузгалин. Ниже некоторые из запомнившихся тезисов его доклада. Образование формирует творческий потенциал человека XXI века так же, как тяжелая промышленность формировала его в ХХ в. Соответственно, приоритетное развитие образования – аналог приоритета промышленности индустриальной эпохи. Необходимо повысить долю расходов на образование в ВВП до уровня не менее 7-8% (сегодня 4,3%). Образование становится главным ресурсом развития в обществе знаний, если оно общедоступно. Необходимо обеспечить доступность качественного образования везде – отказаться от курса на приватизацию и коммерциализацию и от принципа «деньги следуют за учеником» как единственного, так как этот принцип ведет к закрытию небольших школ, и, прежде всего, сельских, которые остро нуждаются в поддержке. Долю бюджетных мест в вузах надо повысить вновь до уровня СССР (90% и более), которая соответствовала уровню западноевропейских стран. Сегодня это – 40%, что ниже, чем в США и Канаде, и намного ниже, чем в Германии (90%) и Франции (80%). Необходимо обеспечить равенство возможностей для получения образования для выходцев из семей разных социальных слоев – отсюда социальные стипендии и «рабфак». Образование должно быть нацелено на развитие творческого потенциала личности, а не на формирование узкого профессионала и потребителя-мещанина, из чего вытекают: отказ от обязательности ЕГЭ, отказ от принудительной «болонизации» («бакалавризация» – путь в экономику и общество столетней давности), акцент должен быть сделан на фундаментальном и гуманитарном образовании. Должна быть обеспечена приоритетная роль гражданского общества в реализации образовательной политики, лишь тогда и только тогда образование становится ключом к превращению человека в хозяина страны, а не марионетку власти и капитала. За это надо и стоит бороться!] Следующим в нашей сессии был доклад Р.С. Дзарасова ««Насаждение отсталости» и борьба против Российской Академии наук». Доклад оказался очень интересным и неожиданным по остроте, поэтому, не имея записи выступления, приведу некоторые абзацы из статьи автора на ту же тему, чтобы дать читателям более полное представление об аргументации. «Данный доклад рассматривает подрыв положения РАН, и шире – подрыв развития образования, науки и культуры – как объективный процесс приведения общественного сознания современной России в соответствие с потребностями новой общественной системы, как неотъемлемую часть перехода от советского строя к периферийному капитализму. Мир-системный подход, развиваемый школами Ф. Броделя, И. Валлерста-йна, А. Франка, Д. Арриги, С. Амина и некоторых других, убедительно демонстрирует, что капитализм порождает неоднородную мировую систему, развивающуюся через эксплуатацию центром (развитые страны) периферии (отсталые страны)…Отсталость т.н. «развивающихся стран» является искусственным феноменом, т.е. носит не естественный, а рукотворный характер. Большинство стран Азии, Африки и Латинской Америки к моменту вторжения в их жизнь капитализма были развитыми для своего времени обществами, обладавшими диверсифицированными экономиками и относительной социальной стабильностью. Экономикам колоний навязывался монокультурный характер, т.е. многообразие их хозяйственной деятельности сводилось к нескольким основным трудозатратным производствам, ориентированным на потребности метрополий. Одновременно глубокой трансформации подвергалась и их социальная структура. В среде правящего класса культивировалась компрадорская буржуазия, выступавшая в роли посредника в эксплуатации природных и трудовых ресурсов своих стран в интересах метрополии Таким образом, отставание науки и образования в т.н. «развивающихся странах» является не причиной, а следствием их принадлежности к периферии мирового капитализма. Никогда в истории отношения эксплуатации не выступали на мировой арене с такой отчетливостью и наглядностью, как сегодня. По существу современный капитализм сместил акцент в своей деятельности с созидательной, производственной активности к финансово-паразитической. Это имело далеко идущие последствия для развивающихся стран. …На падение прибыльности вложений в производственные активы /во второй половине ХХ века/ центр мирового капитализма ответил отнюдь не повышением производительности труда путем внедрения технического прогресса, а совсем наоборот – усилением эксплуатации дешевого труда периферии. Перенос производства в регионы с низкой оплатой труда сопровождался переходом к трудоемким технологиям. Именно поэтому произошло снижение капиталовооруженности труда в мировом масштабе. Это путь обратный техническому прогрессу. Естественно, что этот путь зависимого развития создает жесткие рамки для развития науки и образования. Последние достигают лишь того уровня, который необходим для создания обслуживающих центр производств, но не того, который необходим для самостоятельного развития. Россия встала на путь зависимого развития. Это ярко проявилось во всесторонней трансформации, которую переживает ее экономика вот уже более двадцати лет, демонстрируя типичные черты «насаждения отсталости». Нет смысла повторять широко известные факты об упадке обрабатывающей промышленности страны, изменении структуры производства в пользу добывающих отраслей, прежде всего, производящих энергоресурсы и другую продукцию низкой степени передела на экспорт. Это и есть переход к монокультурной структуре экономики в интересах обслуживания центра мирового капитализма. Еще более далеко идущие последствия имеет глубокая трансформация социальной структуры нашего общества, на одном полюсе которого формируется компрадорский класс собственников, а на другом – накапливается масса дешевого труда низкой квалификации… Фундаментальная, да и прикладная наука, и качественное образование в таком обществе просто не нужны, и оно стремится свести затраты на эти цели к минимуму. Борьба против Российской академии наук, являющаяся частью разрушения образования, науки и культуры в нашей стране, носит объективно неизбежный характер в условиях сложившейся модели периферийного капитализма. Это ни что иное, как приведение сферы общественного сознания в соответствие с реальными, в отличие от декларируемых, интересами и целями общественного строя пореформенной России. Борьба за сохранение и развитие образования, науки и культуры в нашей стране, как и в большинстве стран мира, связана с борьбой против общественного строя периферийного капитализма, с борьбой за альтернативный путь развития. Вот главный урок, который правительство страны преподало своей интеллигенции, внеся в Парламент законопроект о «реформе» РАН». Следующим должен был выступать я. Несколько неожиданной для меня оказалась тема моего выступления, сформулированная в программе и озвученная А.В. Бузгалиным: «Образование. Наука. Модернизация: критический взгляд на опыт Российской империи и СССР». Я направлял тезисы на тему «Что несет реформа РАН и что делать научным работникам». Однако подводить себя и организаторов мне не хотелось, и я сделал небольшое историко-экономическое введение, тем более, что Р.С. Дзарасов своим докладом существенно облегчил мою задачу. Оно было посвящено обоснованию тезиса о том, что отстающие страны (нации), вопреки известному тезису Маркса, отнюдь не повторяют, не могут повторить, путь наиболее развитых стран. В условиях единой мир-экономики (термин И. Валлерстайна) периферийные страны находятся под постоянным воздействием стран ядра мир-экономики и становятся сырьевым придатком для них, что коренным образом видоизменяет протекающие в отстающих странах процессы. Они не достигают передового уровня ни в развитии экономики, ни в социальной структуре общества, ни в степени демократии и развитии других институтов, ни образовании, ни в науке. В них царит союз компрадорской буржуазии с буржуазией и государствами «метрополий» (сегодня - с ТНК), который деформирует все отношения. Это мы наблюдали и в развитии России до 1917 года, где не только высшее, но и неполное среднее образование могло получить лишь незначительное меньшинство населения. Это же мы наблюдаем и в сегодняшней России, где идет систематическое наступление на образование, науку и культуру. Поэтому глубоко не правы те, кто полагает, что если бы большевики не взяли власть, то Россия ликвидировала бы многовековую отсталость и вырвалась бы в лидеры мирового развития. Наоборот, именно благодаря тому, что они взяли власть и повели курс на социалистические преобразования, Россия стала на определенный мировым лидером и социально-политическим маяком, даже в условиях сталинских извращений и репрессий. Далее я изложил свои тезисы о реформе РАН, которые привожу ниже.
Эти недостатки могут и должны быть преодолены]. Далее шел доклад Л.А. Булавки «Маркетизация культуры и производство симулякров: фиктивная модернизация России»? Приведу ниже лишь некоторые тезисы ее доклада, как всегда, острого, содержательного и прекрасно иллюстрированного. «Имеет место тотальная диктатура рынка, утверждающая всеобщий характер отношений купли-продажи во всех сферах человеческой и общественной жизнедеятельности, превращающая индивида в лавочника эпохи глобализации. Отчуждение индивида от действительности порождает мир симулякров, то есть фантомных, виртуальных объектов, а этот мир, в свою очередь, становится формой легитимации отчужденного отношения к реальности как общественной нормы. При этом и рынок, и экономика, и деньги становятся во многом виртуальными. Отсюда финансовые пузыри, которые лопаются, подобно мыльным, но принося при этом вполне реальные бедствия населению. В конечном итоге это приводит к отказу от всех форм рационального и к мутации иррационального в культуре во всех ее направлениях, что влечет за собой отказ не только от научных понятий, но и от художественных образов как основы науки и искусства. Размываются различия между видами искусства, все превращается в «перформенс», то есть в недолго живущую «презентацию», и в «артефакт», то есть в данном случае – лишь в сиюминутный и ни на что не претендующий знак чего-то, бывшего когда-то реальным в жизни или в искусстве. Современный индивид существует главный образом как функция капитала, власти, религии, правил, идеологии, патриархального уклада. А сама суть его как творца культуры сводится преимущественно к частичному производителю особого типа товаров и услуг. Происходит отказ от идеи человека как определенного гуманистического замера общественного развития, как меры всего в обществе. Это подрывает самые основы подлинной модернизации, которая может быть основана лишь на развитии творческих форм человека и общественных институтов. Сегодня идея частного обогащения любой ценой подается как идея общественного прогресса и блага. И это делается в стране, в которой общественные идеалы и культура всегда были преисполнены презрения к принципу обогащения и накопительства. Симулятивная реальность загоняет человека в «черный квадрат» абстрактного и самоотчужденного существования, а бежать в условиях глобализации некуда. Остается либо мутировать в тех или иных формах симулятивного существования (в потребительском мещанстве, опустошающем карьеризме, наркомании и алкоголизме), либо прятаться в тех или иных формах идеального, то есть, в данном случае, бесконечно далекого от реальности. Но жизнь все равно «достанет», и она достаёт. Итак, на проблему «лишнего человека», поставленную XIX веком и преисполненную идеалами еще молодого российского либерализма, современный российский либерализм дал свой безапелляционный ответ: «Человек – лишний!» |
Похожие:
 | Закон «О днях воинской славы (победных днях) России», в список которых... Федеральный закон о днях воинской славы россии (принят государственной думой 10 февраля 1995 года) |  | Урок по теме Память поколений Дни воинской Возрождая одну из лучших Российских традиций, 10 февраля 1995 года Государственная Дума РФ приняла закон о днях воинской славы (... |
| Апрель 2013 Юрием Гагариным. Праздник установлен Указом Президиума Верховного Совета СССР №3018-х от 1 октября 1980 года «О праздничных и памятных... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... О ком эти слова «На престоле московских государей он был небывалым явлением Он совершенно изменил чопорный порядок жизни старых московских... |
| Адрес День воинской славы России, отмечаемый сегодня, установлен в честь Дня взятия турецкой крепости Измаил русскими войсками под командованием... | | Тезисы участников Московских межрегиональных педагогических чтений... Тезисы участников Московских межрегиональных педагогических чтений им. И. И. Брагинского |
| Тезисы участников Московских межрегиональных педагогических чтений... Тезисы участников Московских межрегиональных педагогических чтений им. И. И. Брагинского | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Фз «О днях воинской славы (Победных днях) России» от 29. 12. 2004 и №201-фз «О внесении изменений в ст. 112 Трудового кодекса» 4... |
| Указание: Решите каждую из задач и в поле ответов впишите одну из... Модуль Содержание и порядок использования международных стандартов аудиторской деятельности за рубежом | | Указание: Решите каждую из задач и в поле ответов впишите одну из... Предлагаемые диагностические разноуровневые тесты являются одним из способов проверки знаний и умений учащихся, направленных на выявление... |
| Ион Деген статьи в сетевом журнале "заметки по еврейской истории" | | Конкурс исследовательских работ Направление Соцопрос московских школьников и учащихся моу сош №3 |
| Анализ работы библиотеки гоу 195 за 2010-2011 учебный год Разнообразные формы индивидуальной и массовой работы были направлены на реализацию личностно ориентированного образования: выявление... | | 2 сентября 2013г Учебные четверти: начало, окончание, продолжительность (в учебных неделях и днях) |
| «Ассоциация московских вузов» Разработка научно-информационного материала «Технология создания учебных видеоматериалов» | | Сапожникова Ирина Константиновна педагог-психолог мбоу сош №74 Более... Более пяти лет назад в школе 74 была разработана и принята к внедрению программа «Социализация». «Социализация» это программа психолого-педагогического... |
