Достижения учащихся в олимпиадах. Поступление в учреждения профессионального образования

Скачать 3.14 Mb. Название Достижения учащихся в олимпиадах. Поступление в учреждения профессионального образования страница 21/25 Дата публикации 08.04.2015 Размер 3.14 Mb. Тип Документы 100-bal.ru > Экономика > Документы

По сравнению с прошлым годом средний тестовый балл по русскому языку по школе уменьшился на 1% за счёт появления учащихся, получивших от 37 до 50 баллов. Самый высокий балл -95, в прошлом году самый высокий балл также 95. Анализ результатов ЕГЭ по русскому языку показывает, что сейчас в обучении учитель должен сознательно реализовывать коммуникативный принцип обучения языку, предполагающий опору на лингвистические знания при формировании речевых умений и навыков. Эту работу нужно начинать с начальной школы. Необходимо включать учащихся в процесс анализа, оценки собственных знаний. Все умения учащихся должны своевременно вырабатываться на уроках, и сегодня акцент подготовки к ЕГЭ по русскому языку должен быть перенесен с форм специальной подготовки на текущие уроки. Годы проведения экзамена показали, что у выпускников недостаточно сформирована способность проводить разнообразные виды языкового анализа на функционально-семантической основе, то есть с учётом семантической характеристики языкового явления и его функциональных особенностей. Подобный анализ, являющийся основой формирования лингвистической компетентности выпускников, развивает способность не только опознавать и анализировать языковые явления, но и правильно, стилистически уместно, выразительно употреблять их в собственной речи. Реализация данного аспекта в обучении требует повышенного внимания к семантической стороне языка, к выяснению внутренней сути языкового явления, знакомства с разными типами языковых значений и формирования способности опираться на него при решении разнообразных языковых задач.

Вероятно, многие просчёты в формировании языковой компетентности экзаменуемых связаны с отсутствием представления о многофункциональности языкового явления как грамматического, коммуникативного и эстетического феномена. Необходимо развивать языковой эстетический вкус учащихся, способность осознавать эстетическую ценность высказывания, объяснять языковые истоки его образности и выразительности, а также формировать у учащихся потребность совершенствовать свою собственную речь, приближая её к эстетическим речевым нормам.

Можно предположить, что многие методические просчёты в обучении русскому языку связаны с игнорированием ключевой роли планомерной работы по развитию и совершенствованию всех видов речевой деятельности в их взаимосвязи.

При этом в процессе преподавания русского языка необходимо целенаправленно развивать диалогическую и монологическую речь учащихся (устную и письменную); формировать умение рассуждать на предложенную тему, приводя различные способы аргументации собственных мыслей, умение делать выводы; учить вести любой диалог этически корректно. При подобном подходе в центре внимания оказываются интересы и творческий потенциал ученика, его личный и читательский опыт, что соответствует требованиям реализации личностно ориентированного подхода в обучении русскому языку.

Результаты ЕГЭ по русскому языку убеждают в необходимости использования в работе учителя современных способов проверки знаний, умений и навыков учащихся, освоения критериального подхода к оценке творческих работ учащихся, соблюдения единых норм проверки ученических работ.

Итоги ранжирования образовательных достижений по среднему баллу за два года позволяют сделать вывод о стабильности в уровне образовательной подготовки выпускников по русскому языку в нашей школе. В этом году, как и в прошлом по итогам ЕГЭ уровень подготовки выпускников по среднему баллу хороший, выше среднего по РФ.

По сравнению с прошлым годом средний тестовый балл по школе по математике увеличился на 8.Появились учащиеся с результатами от 81 до 90 баллов. Нет учащихся, не сдавших математику. Самый высокий балл -85.

Подготовка к ЕГЭ по математике не должна сводиться к «натаскиванию» выпускника на выполнение определенного типа задач, содержащихся в демонстрационной версии экзамена. Подготовка к экзамену означает изучение программного материала с включением заданий в формах, используемых при итоговой аттестации. Кроме того, необходимо выявить и ликвидировать отдельные пробелы в знаниях учащихся. Одновременно надо постоянно выявлять проблемы и повышать уровень каждого учащегося в следующих областях (хорошо известных каждому учителю): арифметические действия и культура вычислений, алгебраические преобразования и действия с основными функциями, понимание условия задачи, решение практических задач, самопроверка. Введение в структуру КИМ практико-ориентированных заданий способствовало выявлению и оценке качества имеющихся у участников ЕГЭ общекультурных и коммуникативных математических умений, необходимых человеку в современном обществе. Кроме того, оно было оправданно и с прагматической точки зрения – среди других тематических составляющих экзамена именно эти задания оказались наиболее успешно решаемыми всеми группами выпускников. Введение в структуру КИМ задач с развернутым ответом привело к усилению акцента на формирование умения записывать решение задачи, а также к более обоснованному выявлению участников экзамена с отличным уровнем подготовки, что дает возможность дифференцировать выпускников, готовых продолжать изучение математики в высшей школе. Составление вариантов КИМ с использованием открытого банка заданий с кратким ответом способствует демократизации процедуры экзамена, повышает эффективность подготовки к экзамену. Значительный объем заданий банка препятствует прямому «натаскиванию» на решение конкретных заданий.

Общая тенденция увеличения в структуре КИМ ЕГЭ по математике объема заданий с развернутым ответом и усиление их значения делает еще более актуальной проблему подготовки самого учителя

При преподавании геометрии необходимо уделять внимание формированию базовых знаний курса стереометрии (угол между прямыми в пространстве, угол между прямой и плоскостью, угол между плоскостями, многогранники и т.д.). Одновременно необходимо находить возможность восстанавливать базовые знания курса планиметрии (прямоугольный треугольник, решение треугольников, четырехугольники и т.д.). При изучении геометрии необходимо повышать наглядность преподавания, больше уделять внимания вопросам изображения геометрических фигур, формированию конструктивных умений и навыков, применению геометрических знаний к решению практических задач.

При изучении начал анализа следует устранять имеющийся перекос в сторону формальных манипуляций, зачастую не сопровождающихся пониманием смысла проводимых действий; уделять большее внимание пониманию основных идей и базовых понятий анализа (геометрический смысл производной и т.п.)

Ранжирование образовательных учреждений округа по среднему баллу за два года позволяет сделать вывод о наличии положительной динамики в уровне образовательной подготовки выпускников по математике в нашей школе. В прошлом году по итогам ЕГЭ уровень подготовки выпускников был по среднему баллу хорошим, в этом году результат улучшился.

По сравнению с прошлым годом средний тестовый балл по химии по школе уменьшился на 3. Количество учащихся, сдающих химию, уменьшилось на 3. Самый высокий балл -68, в прошлом году самый высокий балл-75.

При подготовке к ЕГЭ по химии остается актуальной необходимость целенаправленной работы по систематизации и обобщению учебного материала, которая должна быть направлена на развитие умений выделять главное, устанавливать причинно-следственные связи, обращая особое внимание на взаимосвязь состава, строения и свойств веществ.

Для успешного формирования важнейших теоретических понятий в учебном процессе целесообразно использовать различные по форме упражнения и задания на применение этих понятий в различных ситуациях. Необходимо также добиваться понимания учащимися того, что успешное выполнение любого задания предполагает тщательный анализ его условия и выбор адекватной последовательности действий.

Выпускники с различным уровнем подготовки продемонстрировали наиболее высокий уровень овладения учебным материалом в основном при выполнении заданий базового уровня сложности. В первую очередь, это относится к заданиям по следующим разделам и темам курса химии средней школы: «Современные представления о строении атома», «Периодический закон и периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева», «Классификация и номенклатура неорганических и органических веществ», «Характерные химические свойства неорганических и органических веществ различных классов», «Гидролиз», «Реакции ионного обмена», «Окислительно-восстановительные реакции».

Между тем, результаты выполнения заданий повышенного и высокого уровней сложности свидетельствуют о наличии определенного числа слабо усвоенных элементов содержания. Среди этих элементов такие общие понятия, как «электроотрицательность», «химическое равновесие», «степень окисления и виды химической связи в органических соединениях», «лабораторные и промышленные способы получения отдельных веществ».

Учителю-предметнику необходимо обратить внимание на следующее:

1. Организацию целенаправленной работы по систематизации и обобщению учебного материала, которая должна быть направлена на развитие умений выделять в нем главное, устанавливать причинно-следственные связи между отдельными элементами содержания, обращая особое внимание на взаимосвязь состава, строения и свойств веществ.

2. На использование различных по форме упражнений и заданий на применение теоретических понятий в различных ситуациях, а также на формирование четкого понимания учащимися того, что успешное выполнение любого задания предполагает тщательный анализ его условия и выбор адекватной последовательности действий.

По сравнению с прошлым годом количество учащихся, сдающих биологию, уменьшилось на пять (более чем в 2 раза). Средний тестовый балл по школе уменьшился на 14. Один учащийся не преодолел минимального барьера. При этом самый высокий балл -79, в прошлом году – максимальный бал - 84.

С целью повышения качества учебных достижений по биологии следует рекомендовать чаще использовать в учебном процессе индивидуальную форму опроса, требующую от учащихся последовательного изложения учебного материала, умений аргументировать выдвинутые положения, приводить примеры. Такой опрос может проводиться как в письменной, так и в устной форме. Кроме того, для сдающих экзамен по биологии необходимо организовать повторение и обобщение материала из программ основной школы, наиболее значимого для конкретизации теоретических положений.

Учителю-предметнику необходимо обратить внимание на следующее:

1. Прежде всего, необходимо обеспечить освоение учащимися основного содержания биологического образования и развитие разнообразных умений, видов учебной деятельности, предусмотренных требованиями стандарта.

2. Обратить особое внимание на повторение и закрепление материала, который из года в год вызывает затруднение у многих выпускников: о метаболизме и редукционном делении клеток; движущих силах, путях и направлениях эволюции, способах экологического и географического видообразования; об эмбриональном и постэмбриональном развитии организмов; иммунитете и нейрогуморальной регуляции процессов жизнедеятельности организма человека; характеристиках основных типов животных и отделов растений; признаках стабильности экосистем, роли живого вещества в биосфере.

3. Учитывая, что успешность выполнения выпускниками заданий во многом зависит от их типа, при проведении различных форм контроля в процессе обучения следует использовать задания, аналогичные заданиям ЕГЭ, особенно задания на установление соответствия и последовательности биологических объектов, процессов, явлений, на работу с текстом, рисунками, нахождение ошибочной информации и ее исправление.

4. Для подготовки учащихся к выполнению заданий со свободным развернутым ответом необходимо научить их кратко, обоснованно и по существу поставленного вопроса письменно излагать свои мысли, применять теоретические знания на практике, в новых ситуациях, связанных с повседневной жизнью, а также при решении биологических задач.

По сравнению с прошлым годом количество учащихся, сдающих информатику и ИКТ, увеличилось на три (почти в 2 раза). Средний тестовый балл по школе увеличился на 2 по сравнению с 2012 годом и на 18 по сравнению с 2011 годом. Самый высокий балл 84, в прошлом году самый высокий балл был так же 84.

При подготовке к ЕГЭ по информатике и ИКТ необходимо учитывать, что на результаты выполнения экзаменационной работы существенно влияет уровень общей математической подготовки школьников, в частности, навыков математических вычислений, знаний об основных математических функциях, навыков математического анализа решения задачи и умений обработки статистических данных. Учителям следует обратить внимание не только на специализированную подготовку по предмету «Информатика и ИКТ», но и на базовую математическую подготовку, развитие логического и критического мышления, общее развитие учащихся.

Продолжает оставаться проблемой решение задачи С4 (высокий уровень) - на разбиение задачи на подзадачи и составление программы на языке программирования и задача В15 (высокий уровень) – на решение системы логических уравнений. Для того, чтобы компенсировать недостаточное количество времени, отводимое на уроках информатики и ИКТ для решения задач повышенной сложности, ведется элективный курс для учащихся 11 кл. «Подготовка к ЕГЭ по информатике и ИКТ».

По сравнению с прошлым годом количество учащихся, сдающих обществознание, увеличилось на 12. Средний тестовый балл по школе увеличился на 3 за счёт увеличения количества учащихся, получивших от 71 до 90 баллов. При этом самый высокий балл -90, в прошлом году 88.

Большинство вопросов содержательного блока «Общество» усвоены удовлетворительно. Вместе с тем данные свидетельствуют об отсутствии у части выпускников глубины, целостности, системности знаний об обществе. Среди наиболее освоенных элементов знаний – сведения об отдельных типах обществ и их признаках. Результаты выполнения заданий по блоку «Духовная жизнь» соответствуют требованиям к выполнению заданий базового, повышенного и высокого уровней сложности. Экзамен показал, что целесообразно уделять более пристальное внимание методам познания и выполнению аналогичных заданий в качестве тренировочных, а также формированию умения различать в социальной информации факты и оценочные суждения.

По разделу «Экономика» усвоены важнейшие признаки основных понятий, сформировано умение распознавать понятия по проявлениям, распознавать проявления понятий. Многие выпускники владеют умением выявлять в тексте информацию, данную в явном виде, частично преобразовывать ее, различать факты и оценочные суждения, переводить информацию из условно-графической в текстовую форму.

Экзамен вновь выявил существенный пробел в подготовке выпускников: слабую сформированность умения применять обществоведческие знания для анализа фактов и процессов социальной реальности, личного социального опыта. Содержание раздела «Социология» усвоено основной частью экзаменуемых на удовлетворительном уровне. Вместе с тем обращают на себя внимание два факта: а) уменьшение количества выпускников, успешно выполняющих задания при увеличении степени их сложности; б) большой разрыв в уровне выполнения заданий выпускниками с различным уровнем подготовки по предмету.

В целом содержание раздела «Политика» усвоено на удовлетворительном уровне. С усложнением заданий уменьшается число тех, кто способен увидеть связь изучаемого политического явления или процесса с реалиями жизни. Выпускники затрудняются при объяснении теоретических положений и применении полученных знаний, т.е. уровень теоретического освоения политологического компонента обществознания остается недостаточно высоким, а знания существуют для экзаменуемых в «книжном» виде. Еще одним недостатком следует считать формальное усвоение теоретических знаний. Этот вывод подтверждается анализом результатов освоения умений применять знания в различных контекстах, в том числе для анализа реальных социальных ситуаций.

Многолетний анализ результатов выполнения заданий правового блока позволяет установить ряд причин, обусловливающих хороший уровень знаний по некоторым содержательным единицам и более низкий – по другим. Во-первых, не все содержательные линии, представленные в ЕГЭ, раскрыты в учебниках с необходимой степенью полноты. Так, в некоторых учебниках весьма схематично раскрываются вопросы, касающиеся организационно - правовых форм и правового режима предпринимательской деятельности, законотворческого процесса в РФ, гражданства РФ, воинской обязанности, альтернативной гражданской службы. Во-вторых, вопросы процессуального права, деятельности правоохранительных органов, права и свободы человека традиционно представляют для учащихся больший интерес, нежели проблемы структуры и полномочий органов власти. Возможно, в данном случае недостаточно проработана методика преподавания данных тем. Вероятно, эти аспекты Конституции и законодательства РФ изучаются в ознакомительном порядке, поэтому знания выпускников носят зачастую репродуктивный характер.

В процессе преподавания тем, связанных с основами конституционного строя РФ, разделением полномочий ветвей и органов власти и т.п., целесообразно использовать методические приемы, направленные на активизацию аналитической деятельности учащихся. При изучении соответствующих тем следует обращаться к текстам Конституции РФ, кодексов, законов.

В практике текущего, рубежного и итогового контроля, а также предэкзаменационного повторения необходимо четко формулировать требования к формату ответа и добиваться их выполнения. Задания в формате ЕГЭ целесообразно активнее включать в процесс обучения. Желательно использовать методики, направленные на обучение:

а) применению знаний (задания, требующие изменить, выбрать, классифицировать, проиллюстрировать, интерпретировать, соотнести, спланировать, использовать, применить в новой ситуации);

б) синтезу информации (задания, требующие сгруппировать, обобщить, объединить, придумать, модифицировать, спланировать);

в) оценке информации (задания, требующие доказать, сравнить, сделать вывод, убедить, аргументировать, обосновать, спрогнозировать, ранжировать, проверить, оценить, рецензировать и т.д.);

г) использованию знаний для анализа событий и процессов социальной реальности.

По сравнению с прошлым годом количество учащихся, сдающих историю, увеличилось на одного. Успешная сдача ЕГЭ по истории необходима при поступлении на такие популярные специальности, как юриспруденция, лингвистика, дизайн, архитектура и многие другие. Средний тестовый балл по школе увеличился на 13 за счёт увеличения количества учащихся, получивших свыше 70 баллов, при этом самый высокий балл - 89, в прошлом году -75.

Экзамен стал важным фактором, позитивно влияющим на уровень исторического образования. Это проявляется, в частности, в использовании проблемно-поисковых форм приобретения знаний, в развитии практических умений учащихся. Разнообразие типов, разновидностей и моделей заданий, требований, предъявляемых к экзаменуемым, способствует развитию познавательной активности учащихся.

Немаловажное значение имеет также включение в экзаменационную работу заданий на анализ исторических источников, которые представлены на базовом, повышенном и высоком уровнях сложности, а также задания по картам. Статистические данные свидетельствуют об овладении выпускниками умением работать с различными видами исторических источников.

Вместе с тем в знаниях и умениях выпускников существуют пробелы как в усвоении содержания отдельных разделов курса истории, так и в сформированности ряда умений (в частности, умений группировать, классифицировать события, явления, сравнивать).

Необходимо в содержательном плане уделять больше внимания изучению культуры России в разные периоды ее истории социально-экономическим проблемам, истории внешнеполитической деятельности и т.д.

Наиболее актуальными остаются проблемы освоения школьниками таких видов учебной деятельности, как систематизация обобщенных знаний, соотнесение их с конкретными фактами, анализ исторической ситуации. Выполнение заданий соответствующего типа в процессе изучения материалов может способствовать эффективному развитию предметных и общеучебных умений учащихся.

При подготовке к ЕГЭ по истории учебный процесс важно осуществлять на основе организации активной познавательной деятельности учащихся по развитию разнообразных познавательных умений и навыков, общепредметных и предметных компетенций, особенно для выполнения тех заданий, которые требуют комплексного подхода, широкого круга знаний. В процессе изучения истории следует уделять особое внимание тем аспектам содержания, которые вызывают наибольшие затруднения у выпускников, такие как эволюция государственного строя от древности до современности, становление и эволюция социальной структуры общества, взаимоотношение власти и общества, процесс становления новой России в постсоветский период. Необходимо учитывать то, что значительные трудности вызывают у экзаменуемых вопросы по истории общественной мысли, политических партий и движений (особенно конца XIX – начала XX вв.). Следует использовать в обучении эффективные приёмы сравнительного анализа, проводить практические занятия по составлению таблиц, схем, кратких характеристик исторических личностей отечественной истории и зарубежной.

По сравнению с прошлым годом количество учащихся, сдающих литературу, увеличилось на один. Средний тестовый балл по школе увеличился на 11 за счёт учащихся, получивших от 81 до 95 баллов, при этом самый высокий балл - 91, в прошлом году- 69.

Проблемы, выявленные при анализе итогов экзамена, по-прежнему указывают на необходимость совершенствования важнейших умений и навыков, обеспечивающих успешное усвоение учебного курса. К ним относятся, прежде всего, навыки анализа и интерпретации художественного текста, а также сопоставительно-аналитические умения, позволяющие устанавливать как внутри, так и межтекстовые связи, рассматривать конкретные произведения в широком историко-литературном контексте. Не менее важна степень усвоения учащимися комплекса теоретико-литературных понятий, а главное – умение использовать их в анализе литературного материала, в самостоятельном письменном рассуждении на литературную тему. Качество письменных работ учащихся, их способность или неспособность к глубокому, адекватному (в строгом смысле слова) прочтению текста, проникновению в глубину авторского замысла имеют особое значение как в процессе обучения, так и на этапе итогового экзаменационного контроля.

По сравнению с прошлым годом средний тестовый балл по школе по английскомуязыку увеличился на 18. Экзамен по английскому языку сдавали только учащиеся гимназического класса (филологический профиль), в прошлом году английский язык сдавали также учащиеся общеобразовательного класса (универсальный профиль). Количество учащихся, сдающих английский язык, увеличилось на один. Самый высокий балл -97. Немецкий и французский языки учащиеся не сдавали.

Умения и навыки в отдельных видах речевой деятельности среди экзаменуемых, получивших положительные результаты на экзамене (выше минимального балла), сформированы примерно в равной степени. Причем умения в рецептивных видах представляются чуть более устойчивыми, а умения в Письме наиболее четко различают выпускников с высоким и с низким уровнем подготовки.

В аудировании и чтении умения понимать тексты на разном уровне (от запрашиваемой до полной информации) сформированы на достаточно высоком уровне практически у всех категорий участников ЕГЭ. Несколько хуже обстоит дело со структурно-смысловыми связями в тексте.

Следует отметить, что значительно выросли умения выпускников с высоким уровнем подготовки в письме, особенно это относится к умению создавать письменные высказывания с элементами рассуждения. С другой стороны, даже элементарные умения в этом виде речевой деятельности, проверяемые при написании письма личного характера, являются основным препятствием для экзаменуемых, не достигающих уровня В по европейской классификации.

В определенной степени это отражено и в результатах выполнения раздела «Грамматика и лексика». Те из проверяемых умений и навыков (распознавание и употребление в речи основных морфологических форм английского языка и различных грамматических структур; знание основных способов словообразования и навыки применения их; распознавание и употребление в речи изученных лексических единиц (с особым вниманием к лексической сочетаемости); знание правил орфографии и навыки применения их), которые напрямую связаны с продуктивными видами речевой деятельности, лучше сформированы у выпускников с высоким уровнем подготовки.

Если рассматривать итоги экзамена с точки зрения решения конкретных коммуникативных задач, можно отметить, что в целом экзаменуемые, достигшие повышенного и высокого уровней, умеют решать одинаковые коммуникативные задачи. Разница между этими категориями выпускников лежит не в количественной, а качественной области. Они различаются не тем, какие коммуникативные задачи они решают, а тем, как они это делают. Речь идет о правильности оформления речи, степени аутентичности продуцируемого материала и т.д. Именно это обуславливает различие в полученных первичных баллах и, соответственно, в итоговом результате.

При подготовке к ЕГЭ по иностранным языкам необходимо усиление работы учителей по следующим направлениям:

• 
  варьирование приемов аудирования и чтения в соответствии с поставленной коммуникативной задачей;
  
• 
  расширение возможностей учащихся в ознакомлении с текстами различных типов и жанров, языком современной прессы, с материалами сети Интернет;
  
• 
  формирование языковых компенсаторных умений;
  
• 
  совершенствование навыков употребления лексико-грамматического материала в коммуникативно-ориентированном контексте.
  

По сравнению с прошлым годом средний тестовый балл по физике увеличился на 8. Количество учащихся, сдающих физику уменьшилось на 4. Самый высокий балл – 61. В прошлом году самый высокий балл-60.

Участниками экзамена на базовом и повышенном уровне успешно выполняются задания на понимание смысла основных физических величин и законов по механике, молекулярной физике и электродинамике, на базовом уровне отмечается усвоение умений, связанных с методами научного познания. Экзамен показал снижение результатов по различным темам при работе с графиками (анализ графиков движения материальной точки, сравнение параметров идеального газа из графиков процессов изменения состояния газа). Кроме того, отмечаются затруднения при выполнении заданий на применение известных законов и закономерностей, например, при сравнении сил гравитационного взаимодействия и изменение импульсов тел в векторной записи, а также на применение формулы линзы. При решении задач выявлены проблемы в усвоении сложного электрического соединения проводников.

В этом году среди сдаваемых предметов по выбору учащегося была география. Количество сдающих увеличилось на один (в 2 раза). Наибольшее количество баллов - 73, в прошлом году наибольшее количество баллов – 97.

Однако необходимо помнить, что к основным недостаткам подготовки выпускников, являющимися причинами типичных ошибок, относятся: непонимание ряда географических терминов и понятий, обыденные, донаучные представления по ряду вопросов, недостаточная сформированность пространственных представлений о географическом положении Российской Федерации и ее субъектов.

Анализ данных показывает, что в целом в 2012-2013 году состояние общеобразовательной подготовки выпускников школы возросло. Растёт опыт учителей по подготовке учащихся к сдаче ЕГЭ. Учителям предметникам необходимо сравнить итоговые отметки учащихся с результатами экзаменов и в некоторых случаях пересмотреть собственные подходы к оцениванию. Методическим объединениям необходимо в августе - сентябре проанализировать результаты экзаменов и внести коррективы в план работы, учитывая успехи и ошибки. Ниже чем в прошлом году учащиеся получили результаты по биологии, химии и географии. Стабильными остаются результаты по русскому языку, обществознанию и ИКТ. Значительно выше учащиеся получили результаты по математике, английскому языку, литературе, физике и истории.

Результаты участия учащиеся в этом учебном году в олимпиадах, конкурсах, соревнованиях

32 32	40 48	75 89	56 69				1	4 1	2 2	1 2	2 5	1
география	1 2	37 37	97 67	97 73	97 70							1	1			1
итого			28 24	97 97	65 67

Конкурс, олимпиада, соревнования	Международные	Федеральные	Городские	Окружные
ВОШ (Всероссийская олимпиада школьников)				Технология – Турчанникова А. (призер); Обществознание – Терехова М., Шуравина А., Сергеева А. (призеры); Право – Алексеева Е. (призёр); Английский язык – Николаева А., Маценко В. (призеры); Астрономия – Докучаев Д. (призер);
Предметные		Всероссийская дистанционная олимпиада по литературе «Осенний марафон» ИЦИГР «Перспектива» -3 (победитель), 1 (2 место), 1 (3 место);		Олимпиада по музыке -1(победитель).

Поступление в учреждения профессионального образования.

Таблица 17

Образовательная траектория учащихся 9-х классов 2012-2013 учебного года

Кол-во 9-х классов	Общее кол-во учащихся 9-х классов	Общее кол-во поступивших в 10-й класс своей школы	Общее кол-во поступивших в 10-й класс своей школы	СПО	ВУЗ	Общее трудоустроившихся	Выбывшие по другим причинам
3	88	41	5	41	0	0	1

Таблица 18

Данные о достижениях и проблемах социализации обучающихся.

Социальный паспорт ГБОУ СОШ № 1929 (2012 – 2013 учебный год)

категории	Кол-во
Малообеспеченные семьи	32
Матери – одиночки	12
Многодетные семьи	122
Дети, находящиеся под опекой	8
Неблагополучные семьи	5
Дети, проживающие с родственниками без оформления опеки	-
Семьи студентов очных отделений	-
Родители, уклоняющиеся от воспитания детей	6
Неработающие родители учащихся	70
Родители, состоящие на профилактическом учёте в ОДН ОМВД и КДН и ЗП	5
Родители учащихся, проживающие в г. Москве по временной регистрации	47
Родители учащихся, лишённые родительских прав (указать, кто из родителей лишён родительских прав)	-
Родители, состоящие в разводе	91
Дети – инвалиды	12
Дети – сироты	-
Дети, состоящие на профилактическом учёте в ОДН ОВД и КДН и ЗП	7
Дети, подверженные девиантному поведению	5
Дети, состоящие на внутришкольном учёте	7
Учащиеся, оставленные на повторное обучение (в примечании указать причину)	0
Дети из семей, потерявших кормильца	19

Данные о состоянии здоровья обучающихся. В нашей школе регулярно проводятся медицинские обследования и диспансеризация учащихся. Школьники посещают спортивные секции и кружки. Это позволяет добиваться снижения количества учащихся с хроническими заболеваниями. Особое внимание двигательной активности учащихся уделяется в начальной школе: обеспечиваются физкультминутки во время уроков, организованы регулярные прогулки на свежем воздухе в группах продленного дня. В начальном, среднем и старшем звене каждый день перед занятиями проводится утренняя зарядка.

Статистика заболеваемости детей, несмотря на принимаемые меры, остается высокой. Совместно с медицинской сестрой проведен учет состояния здоровья учащихся. Лидируют заболевания органов дыхания, органов зрения, опорно-двигательный аппарат.   

Таблица 19

Распределение учащихся по группам здоровья

	I	II	III	IV	V	Специальная с хроническими	Освобождённая с хроническими
Начальная школа(296)	13	247	29	1	6	3	2
Средняя школа(445)	5	367	70	-	3	1	4
Старшая школа(58)	-	30	27	-	1	1	2

Таблица 20

Хронические заболевания

	Зрение	Опорно-двигательный аппарат	Органы пищеварения	Органы дыхания	Нефрологическая патология
Начальная школа(296)	15	1	11	4	9
Средняя школа(445)	32	4	22	7	15
Старшая школа(58)	8	1	6	2	7

---

Похожие:

	Достижения учащихся в муниципальных смотрах, конкурсах, олимпиадах... О проведении краевых соревнований по мини-футболу среди обучающихся образовательных учреждений начального и среднего профессионального...		Достижения учащихся в олимпиадах и конкурсах Мбоу кильмезской средней общеобразовательной школы Сюмсинского района Удмуртской Республики
	5 Итоги участия обучающихся в олимпиадах; Информация о поступлении... Информация о профильной направленности обучения в соответствии с реализуемыми программами		5 Итоги участия обучающихся в олимпиадах; Информация о поступлении... Информация о профильной направленности обучения в соответствии с реализуемыми программами
	Итоги участия обучающихся в олимпиадах; Информация о поступлении... Общие сведения о мбоу анастасиевская сош имения Почетного Работника Образования Российской Федерации В. А. Гретченко		5 Итоги участия обучающихся в олимпиадах. Информация о поступлении... Информация о профильной направленности обучения в соответствии с реализуемыми программами
	Итоги участия обучающихся в олимпиадах; Информация о поступлении... Информация о профильной направленности обучения в соответствии с реализуемыми программами		Итоги участия обучающихся в олимпиадах; Информация о поступлении... Информация о профильной направленности обучения в соответствии с реализуемыми программами
	Итоги участия обучающихся в олимпиадах; Информация о поступлении... Информация о профильной направленности обучения в соответствии с реализуемыми программами		4 Достижения обучающихся в олимпиадах и конкурсах Использование современных образовательных и информационных технологий в образовательном процессе
	5 Итоги участия обучающихся в олимпиадах; Информация о поступлении... Муниципальное общеобразовательное учреждение Ленинская средняя общеобразовательная школа		5 Итоги участия обучающихся в олимпиадах. Информация о поступлении выпускников оу в учреждения Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной
	Приложение 13 Участие учащихся мкоу причулымской сош в олимпиадах,... Участие учащихся мкоу причулымской сош в олимпиадах, конкурсах, фестивалях (учебная деятельность)		Участие в олимпиадах, конкурсах и конференциях Цель анализа: определение уровня продуктивности методической работы в педагогическом сопровождении учителя в процессе его профессиональной...
	Аналитический отчет работы моу дод «дши №3» за 2011-2012 год г. Саранск 2012 г Учреждения являются: развитие мотивации личности к познанию и творчеству, реализация дополнительных программ начального музыкального...		Результаты егэ; Итоги участия обучающихся в олимпиадах; Информация... Покровская средняя общеобразовательная школа «Неклиновский образовательный комплекс»

Школьные материалы <a target="_blank" href="//100-bal.ru/">Школьные материалы</a>

---

При копировании материала укажите ссылку © 2013
контакты
100-bal.ru